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普通班班主任工作经验范文第1篇
关键词： 普通高中 班主任 胜任力 差异分析
1.班主任胜任力的基本认知
教育界的胜任力是指对教师的教学过程和效果进行价值评价，班主任在班级的管理和教学中起着非常关键的作用，因此，班主任的胜任力水平直接影响班级的教学质量和学生的发展。
班主任胜任力的差异直接影响班级管理的质量，对于普通高中班主任来说，胜任力非常关键。经过调查发现，高中班主任胜任力在学历、教龄、地区及优秀与否上存在差异，这些差异严重影响班主任管理班级的质量及学生的发展情况。
2.普通高中班主任胜任力差异分析
2.1不同学历普通高中班主任胜任力存在差异
不同学历的普通班主任之间存在显著差异，首先，学历较高的班主任在自己的领域中专业知识比较精深，能够较快掌握相关授课技巧，而且具有很好的亲和力；其次，在工作中更加自信，能够用积极乐观的心态对待工作，在工作中更加容易获得自信、归属感和认同感。高学历的班主任与低学历的班主任相比较，在地位上更加有优势，对自身的期望值比较高，在工作中更加容易表现自己，对工作的投入度较高，在这种情况下高学历的班主任的胜任力就更加的强[2]。
2.2不同教龄的普通班主任胜任力存在差异
高中班主任在选拔过程中都是双向的，各个代课教师首先需要提出申请，校领导经过综合考察做最后决定。因此，高中班主任在岗位卷入、服务导向等方面并不存在显著差异，而在专业素养与创作意识上会受到教龄影响。对于教龄比较长的班主任来说，他们的经验相对教龄短的班主任要丰富很多，对学校相关工作的心得体会比较深刻，对行政管理工作了解较多。这样他们就会很快进入班主任这个角色，在管理班级中更加得心应手，积极与自己班上的学生进行交流和沟通，尊重学生及班干部，这样就有利于开展班级活动，提升班级管理水平。教龄比较短的班主任由于缺乏实际的工作经验，在管理班级的过程中过于自我，缺乏与学生的交流，不能了解学生内心真正的想法，盲目管理班集体，在这种情况下，学生容易出现抵触心理，不利于班级相关活动的展开和管理。比如教龄比较长的班主任会把学生中的积极分子作为班集体的骨干力量及得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，让他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面有利于培养锻炼学生的自我管理能力[3]。
2.3不同地区的普通高中班主任胜任力存在差异
城市的高中班主任与乡村高中班主任的能力有一定差异，乡村教师在物质方面严重落后于城市教师，教育资源匮乏，接受新的教育思想观念比较慢。很多研究也表明，乡村教师在教育理念、专业技能等方面上都落后于城市教师。
很多优秀教师更愿意在城市任教，造成乡村教师整体的专业素养水平不高。乡村教师与城市教师相比，缺乏自信，在工作岗位中得不到满足感和归属感，对待工作的态度比较消极。这样就会导致普通高中班主任的胜任力存在地域性差异，城市高中班主任的胜任力要高于乡村教师的胜任力。
2.4班主任自身优秀程度会使胜任力存在差异
在专业素养、沟通技能等方面，优秀班主任与一般班主任有显著差异，优秀班主任在胜任力上更加突出，管理班级的水平更高。优秀班主任在工作中经验更加丰富，长期的努力工作、专业学习、实际锻炼，使他们在工作中更加积极，在学生中的威信比较高，让他们在教学工作中形成更为积极的自我概念，时常地自我肯定和自我强化，对自身有更高期望。在实际工作中更加注重知识的更新，善于与同事和学生进行交流，在管理学生的过程中更加注重引导学生进行学业规划和人生规划，帮助学生更快地成长。
比如优秀班主任新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制定得容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生内驱力，从而达到自治自管的目的。
3.对普通高中班主任胜任力的建议
为了提升普通高中班主任的管理水平，首先，需要在选拔班主任的过程中制定严格的挑选制度，进行全面综合的考虑，考察班主任多方面能力；其次，对高中班主任进行系统培训，提高专业知识及管理能力；最后，班主任需要不断学习，提高自身知识和专业素养[4]。
4.结语
普通高中班主任的胜任力中的专业素养的差异主要体现在学历、年龄、地区、优秀与否这四个方面，在一定程度上也与外在环境和个人特质有关系。
参考文献：
[1]汪小凤.普通高中班主任胜任力模型的构建[J].商洛学院学报，2014，04：75-78.
[2]王燕.高中班主任胜任特征研究[J].潍坊教育学院学报，2011，03：34-35.
普通班班主任工作经验范文第2篇
第一方面是老师：
也就是与各任课老师协调好关系，充分发挥团队战斗力，经常与各科老师沟通，了解每个学生作业情况，听课状态，最近表现等，为了深入了解有时还随堂听课。每次开学初我都向学生介绍我班任课老师都有哪些优势，让学生仰慕老师并留下第一好印象，协调好学生与各科老师关系，这样为良好课堂纪律奠定基础。为了加强课堂纪律课代表要充分发挥作用，每科代表不仅配合老师布置并收发作业，而且负责课堂情况记录，记录课堂表现积极同学，还有违反课堂纪律名单，每天放学前各课代表把本学科作业、课堂表现好、坏名单交给班主任，我再汇总找出特别好的以及不好的典型，第二天早自习进行点评。这样一般在开学一个月左右班级管理工作就基本上路了。
第二方面是学生：
普通班班主任工作经验范文第3篇
【关键词】新手班主任；专业化发展；教育艺术
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0054-02
【作者简介】1.张高洁，南京市天正小学（南京，210000）教师，一级教师；2.刘明静，南京市鼓楼区教师发展中心（南京，210000）教师，一级教师。
近年来，笔者利用问卷、实地考察等形式对所在区域的新手班主任队伍进行了调研，基于区域内这一群体的班主任专业发展呈现的普遍现状，在各校已形成的理论学习及班主任培训方式下，形成了区域性的推进策略。
一、“内因激发式”自主发展
自主性是班主任专业发展的基本要素，从本质上讲，班主任的专业发展是“非常自我的”“内在的”，所有外部期许都必须通过班主任的“内因”产生作用。创设具有学术氛围的专业情境，建立有利于新手班主任专业发展制度文化。笔者关注到某些W校制订的《班主任专业发展规划》中明确提出每学期（或每年）阅读教育经典（或笔记摘录），开设班队会观摩，撰写论文案例、课题研究等要求，并规划出3年的发展目标。学校每学期对所有班主任专业发展规划完成情况进行考核、奖励。在这个过程中，新手班主任主动规划专业发展目标，确定专业发展重点，选择专业发展主攻方向。有这样积淀的新手班主任在“职称评定”以及“首届南京市德育学科带头人”评选中频频获奖。据悉，南京市鼓楼区荣获此称号的青年班主任所在学校有近70%制定了以上的专业发展规划制度，让其成了专业发展的受益者。促进新手班主任形成自主发展意识，实现自主专业发展，是其专业化发展的方式之一。
二、“办公室研讨式”影响发展
通过解决班级问题的“路径来源”调查，笔者发现新手班主任在管理方式上颇受“同伴影响”，即“关注他人管理方式并效仿”的现象颇多。你是否常听到办公室里有这样的对话：我看这学期王××很乖，没再去欺负其他同学，您用什么方法让他有了改变？李××的家长以前从不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情况……您是怎么做的？嗯，我也可以试着处理本班同类型的“问题学生和问题家长”。因为同年级的班级管理有其问题存在的共性。因此，新手班主任个体专业发展也受办公室群体专业知识及技能的影响。办公室群体的教育观念导向、教育艺术众寡、研讨氛围浓淡、人际交流亲疏都会对个体专业发展产生一定的影响。
三、“师徒点对点式”指导发展
笔者关注到区域内80%的学校有“学科师带徒”机制，80%的学校没有“班主任师徒”项目。因此，新手班主任缺乏引领和共同成长的平台搭建，成长途径单一，这也是有别于“教学成长路径”的一种独特现象。多数新手班主任在班级管理中对出现的问题基本不会请教有经验的教师，更不会通过网络查找方法或向专家咨询。问卷究其缘由，排名首位的是“告诉他人会很没面子”，其次是“怕麻烦”或“担心领导知晓认为班级管理得不好”。
一位有经验的班主任在她的教育博客中的记载：当我的年轻徒弟在全力投入到班级管理且略有成效时，就遭遇到了家校沟通的麻烦。班上一个调皮的学生总是在其他任课教师的课堂上捣乱，下课还欺负同学，多次与家长沟通没有成效，最终家长抛下一句话“孩子守纪是学校的事，我们没法管！”我两次无意间听到了徒弟和家长的沟通对话，教师多用这样直接生硬的审判性语句：孩子太调皮，给任课老师的印象太差！我怎么说都没用，你们到底管不管……我在想：在解决孩子问题上重在“协作”，是否可以多使用建议性、帮的语句。如：我建议您怎样怎样，我向您推荐一种方法，您试着做一做，若效果不好我们再想其他方法……有了这样平和尊重的沟通，徒弟和家长一起冷静寻找学生问题的症结。之后，在大家共同努力下，该生欺负人的习惯得到了改善。其实，一句话，10%是语言、35%是语气、55%是表情，与家长如何沟通体现出班主任的教育艺术。
四、“工作室引领式”团队发展
笔者关注到某些学校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合资源，发挥优秀班主任引领优势。来看某校“班主任工作室”接受的一例新手班主任普遍性的困惑咨询。
作为一名新手班主任，青年教师都会犯的错误――太好面子。一旦觉察有学生侵犯教师权威时，我们就会开始反击，在冲动下总会有意无意地说出一些伤害学生的话。虽然知道这样不对，但有经验的教师曾告诫我们，当学生侵犯你的权威时，一定要比学生更厉害，这样才能树立威信，否则你的班级里就会不断地发生这样的事情，最终导致班级管理困难。听了这话，我们陷入了迷茫……
细致分析班主任和学生发生冲突时，即使是学生有错在先，但在同学眼中总是会同情自己的小伙伴多一些，可能这位同学说的做的往往是很多同学想说却又不敢说，想做却又不敢做的。正应了一句话：看着你好像赢了，却输得最多。工作室通过咨询、研讨、讲座等形式促进新手班主任教育观念的更新、工作方式的改进，促进其关注儿童身心发展不同阶段的特征，为未来的班主任工作赋予前瞻性的效能。
工作室的引领也实现了新手班主任从“经验型研究型”的转型，让新手班主任专业发展更具深度。为促进区域新手班主任专业化发展，联合集团校或所在片区学校进行“班主任工作室”交流，开设微信公众号进行分享，更大程度上增强交流、研讨、辐射力，让区域推进新手班主任的“专业化”成长更具广度。
五、打造智慧型班主任
普通班班主任工作经验范文第4篇
关键词：小学；班级管理；策略
班级是小学管理的主要结构，班主任是开展小学管理工作的主体，对班级的发展和管理起到最主要的作用。随着教育改革在教学管理方面的深入，目前小学班主任都很重视对管理水平的要求，班主任如何提高小学班级管理水平也是当下小学教育十分关注的话题。
一、小学班级管理工作中存在的问题分析
随着教育改革的不断深入，素质教育的全面贯彻，目前学校与教师都十分重视班级管理。在教职人员的共同努力下，班级管理质量已有很大的提升。然而，由于多种因素的影响，小学班级管理的水平仍有待提升。根据笔者的分析和调查，小学班级管理工作中存在的问题如下：
1.班主任管理班级观念有待提升
班主任工作是一门综合的管理工作。一般承担班主任工作的教师都具有双重的身份，他们既是科目教师也承担着班级管理工作。一名优秀的小学班主任是需要经验的积累的，参加教育工作时间越长，积累的经验越丰富，所以在传统的小学班级管理中，班主任的管理多半是靠经验摸索出来的，缺乏科学理论的指导。再加上如今小学班主任教师趋于年轻化，担任班主任的教师大多是年轻的教师，教师既缺乏作为班主任的理论教育，又缺乏一定的教育经验，因此班主任的管理班级观念有待提升。
2.小学班主任素质参差不齐
班主任作为主导班级管理工作的人员，承担的工作内容较多，因此，班主任岗位对于任职教师的素质有较高的要求。成为小学班主任的教师必须通过一定的考核才能真正胜任小学班级的管理工作，但是在小学工作的实际中，成为班主任的教师并不需要进行一定的考核，接手班级管理工作之前也缺乏相关的培训工作，这导致小学班主任的素质普遍较低，参差不齐，这无疑会影响小学班级管理的质量和水平。
3.班主任工作量较大，教学与管理难以平衡
由于班主任既承担教育工作又负责管理工作，班主任做好教学工作和管理工作的平衡是十分困难的。当下小学班主任普遍面临着大量的管理工作，在教学方面又面临着较大的挑战和考核压力，这导致班主任无法抽出精力去钻研班级管理工作。很多教师在经历多年小学班级管理之后仍然在管理工作上没有提升，班主任的管理水平难以提升。这也是影响小学班级管理水平提升的主要原因之一。
二、提高小学班级管理水平的对策探索
传统的小学班级管理工作班主任只是根据班级管理工作的要求开展机械的管理，加上小学班主任通常工作较繁琐，无法抽出更多的经历去应付管理工作，导致小学班级管理水平较低。笔者认为，提升小学管理水平教师应当提起对管理工作的热爱，在班级管理工作中投入情感，与学生真\交流。
1.班主任在开展班级管理工作时注重情感投入
情感教育是现代教育提倡的教育方式。情感教育是指教师通过与学生的情感层面的交流打开学生的心扉，消除教师与学生之间的隔阂。开展情感教育教师需要在管理工作中关注学生的情绪，一切以学生的感受出发开展管理工作。例如，在制定班级规则的时候教师应当注意人性化，征求学生的意见制定班规，适当去除伤害学生情感的严苛规定。如迟到罚款的规定，不少班级都有迟到罚款的规定，虽然班主任严抓纪律是职责所在，但是迟到罚款的处理容易伤害学生的自尊心，应当废除。
2.班主任与学生多交流，开展鼓励教育
在开展班级管理工作时，班主任应当与学生多交流、多沟通增进与学生的相互理解。此外，在处理班级事务时教师应当以鼓励教育为主，尽量避免硬性的处罚。例如，班级中存在违反班级纪律的学生时，教师不应当严厉呵斥、问责。教师应当选取较为隐私的场所与学生开展谈话。小学生在自制力方面本身就有不足，教师应当多倾听、多理解，给学生提出改进的建议，鼓励学生规范自身的行为。
3.注重班级团结建设
班级是一个集体，在开展班级管理工作时如果班级是一盘散沙，教师很难开展班级管理工作。因此，教师应当在班级管理工作中注重班级文化的建设，构建团结的班集体。例如，定期举办班级团结会，教师可以抽出一个课时的时间开展不同主题的班级团结会，引导学生做游戏或者开展合作项目，通过教师与学生的通力合作，创建团结的班集体。
总之，随着素质教育的全面实施，班主任在开展班级管理工作时应当专注以人为本，从学生的角度出发，真切迎合学生的需求。此外，教师应当提升管理水平与自身的素质，注重情感投入与鼓励，以提高小学班级管理工作的水平。
参考文献：
普通班班主任工作经验范文第5篇
关键词：队伍 建设 联动 学生管理
近几年来，随着自主招生政策的实施，技工院校的招生规模不断扩大。技工院校招收的学生往往来自不同地区，且大多来自于农村家庭。家庭困难、单亲、留守子女较多，他们的文化基础差，年龄普遍较小，思想不够成熟，由于在初中和高中阶段没有端正学习态度和明确学习目标，以至不能进入普通教育院校深造。正是由于生源的复杂性，技工院校学生管理面临着严峻的考验和挑战。破解方法就是走群众路线。在学生管理实践中，只有做到依靠教师队伍，依靠学生组织，抓好班主任、学生会、团支部和班委的建设，展开综合治理和联动管理，克服多头管理和重复管理所导致的弊端，才能全面突破学生管理的瓶颈，提升学生管理的品质。
一、班主任队伍建设
班主任队伍是学生管理的主力军，班主任素质的高低，是决定学生管理工作能否顺利开展的关键。要挑选经验丰富、工作认真负责的教师担任班主任。定期或不定期对班主任进行班级管理培训，组织工作经验交流活动，不断提高班主任管理水平。班主任管理实施量化管理与考核，建立激励机制，对班主任实行绩效考核，表扬和奖励并举，惩戒与辞聘并用。充分发挥班主任的引领作用，学会抓大放小，协调与理顺系、部管理团队和班级学生管理的关系。尝试开展导师制，注意发挥好班主任、导师与学生家长的桥梁作用，与学生家长勤沟通，做好学生心理疏导工作。
二、团支部队伍建设
团支部，是共青团工作和活动的最小基本单位与组织，它同广大团员青年有着最直接、最广泛的联系。技工院校广大团员青年具备善良、活泼好动、对新事物具有极强的好奇心、容易接受新思想等优良品质。管理者要把握这一特点，通过支部间交流、优秀团干部的专题培训、素质拓展等各种形式，提升团干部的业务能力。组织团员青年参加社会实践活动，培养团员青年实践能力和创新精神。将团员紧紧吸引到团支部队伍之中。如能发挥这支队伍的正能量，往往会起到示范和引领效应，使学生管理工作能够顺利开展。
三、学生会队伍建设
学生会是学生自己的群众组织，是联系学生和学校的桥梁和纽带。为同学服务，维护同学权益是其一切工作的根本出发点。他们能够深入同学之中，广泛搜集同学们的意见，倾听同学们的心声，积极构建稳定、畅通、灵活的沟通渠道。这支队伍的建设应以人为出发点，充分尊重学生作为人的价值和尊严，充分尊重学生的人格、个性、利益、需要、知识兴趣、爱好，力促学生全面发展，健康成才，并能可持续发展。开拓沟通之渠道，纳百家之言，使普通同学的诉求也能通过学生会这一途径反馈。学生会组织开展的活动应扩大范围，不应仅限于文体活动，还应创立社团，组织社会公益活动。学生会还要加强内部培训，改变“重使用轻培养”的局面。加强对学生会干部的使用、监督和管理，建立健全学生会工作评估体系。增进相互信任，打造高效团队。
四、班委队伍建设
班委，是班级学生委员会的简称。班委是协助班主任开展班级工作的得力队伍，在学生中起到带头作用。班委队伍的建设应由辅导员或班主任来负责，实行班长负责制。班委应经常组织班级层次的学习和文体活动。教师应注意树立班委的威信，培养健康向上的集体舆论导向。对待班委要充分放权，对待同学要充分信任，共同构建班级文化氛围，构建班级的独立精神，强化班风和学风的养成，形成自己的“班魂”。
