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小学英语教师校计研修范文第1篇
关键词： 大学英语 青年教师 专业成长途径
一、引言
大学英语青年教师在大学英语教师团队中扮演着很重要的角色[1]，他们承担着大量的教学任务，对高校大学英语课程的发展起着关键性的作用。然而，在专业成长的过程中，因为来自教学、科研任务和个人生活的压力，少数大学英语青年教师在专业成长方面处于停滞不前的状态。如果这些青年教师的专业成长问题长期得不到解决，他们的职业倦怠就很容易产生，这将严重影响高校大学英语的教学质量，从而不利于高校外语教育的长远发展。为了解决自身的专业成长问题，大学英语青年教师需要在教学和科研发展道路上走有效的专业成长途径。本文将从四个方面分析他们的专业成长途径，以期给这一重要的教师群体提供思路，促进他们的专业成长。
二、大学英语青年教师专业成长四大途径
（一）教学反思
很多研究表明，教学反思是教师专业成长最重要的途径[2]。大学英语青年教师也不例外，开展教学反思可以有效帮助他们找到自己教学中的优缺点，他们可以通过弘扬教学优点和改善教学缺点提高教学能力。教学能力是教师专业成长最重要和基本的内容，作为教师，他们如果没有较强的教学能力，就很难在教学岗位上立足，这必将影响专业成长的顺利进行。因此，大学英语青年教师要在平常的教学中主动开展教学反思活动，以此促进自己的教师专业成长。
每次上课结束后，大学英语青年教师应该利用一段时间回忆自己上课中的教学活动，并最好将自己的回忆和反思写成反思日记[3]。通过这一方式，他们将自己的教学细节记录下来，直观地掌握自己教学活动的完成质量，对于好的部分可以继续保留并加以弘扬，而对于不好的部分可以通过尝试改进加强提升，从而对教学的各个环节做到精益求精。除此之外，教学反思也可以让学生参与，通过学生的反馈加快教师的教学反思。如果条件允许，大学英语青年教师就可以让学生在每学期特定的时间提交英语学习反思性总结，并就教学效果作相应的评价；如果条件不允许，大学英语青年教师就可以选择在每学期结束后，给学生发放教学评价调查问卷，也可以找学生参与访谈，这两种方式可以帮助他们从学生身上了解教学的实际效果，从而通过学生的反馈提高教学能力。
（二）教学比赛
教学比赛是帮助大学英语青年教师提高自身教学能力的又一促进力量。教学比赛一般要求教师有很强的英语功底和很精细的课程设计，为了达到教学比赛的要求，参赛教师都必须在英语功底和课程设计上下功夫，通过提高自己的英语功底和不断打磨课程设计，他们会对高质量的英语课堂有更深入的认识，从而提高教学能力。
大学英语青年教师通过参加教学比赛，可以更直观和强烈地体会到有效的大学英语课堂对教师技能的要求，并通过提升各方面技能提高综合教学能力。另外，在参加比赛的过程中，大学英语青年教师可以与其他参赛同行一起交流，同时他们的教学效果可以得到诸多比赛评委的检验和建议，这无疑为他们教学能力的提高提供了更多的帮助和指导。笔者曾参加外语微课与翻转课堂的教学比赛，在教学技能方面得到很大的提升。通过这一教学比赛，笔者经历了从对微课与翻转课堂知之甚少到可以自己设计制作微课和开展翻转课堂教学活动，这些变化就是其教学能力提升的直观体现。因此，大学英语青年教师应该积极抓住各种大学英语教师教学比赛的机会，通过比赛提升自己的教学技能水平，从而促进自身的专业成长。
（三）教师合作
教合作对于教师的专业成长来说是一条很重要的途径[4]，对于大学英语青年教师来说更是如此，因为他们在教学和科研方面都缺乏必要的知识和经验，需要借助合作填补这些方面的空缺。通过与其他大学英语教师特别是年长而又有经验的教师进行教学或者科研的合作，大学英语青年教师可以从他们身上学到很多有关专业成长的经验。
在开展教师合作时，大学英语青年教师可以多向有经验的教师寻求帮助，比如说多听他们的课或者邀请他们听自己的课，通过听课后的互相交流可以产生很多教学改进方面的好想法，从而促进教学能力的提高。另外，科研同样是大学英语青年教师在专业成长上不能忽视的重要方面，因此在科研上也应该寻求与其他教师的合作。这里所指的“其他教师”，不但包括大学英语学科的其他教师，而且包括非大学英语的其他学科领域的其他教师，因为通过跨学科的教师合作同样可以增强科研能力。只要其他有经验的教师能够在科研上提供必要的帮助，大学英语青年教师就应该抓住每一次教师合作的机会。为了提高科研能力，他们可以参与其他教师比较成熟的科研团队或者科研项目，通过在团队或项目中与其他教师开展科研合作学习他们的科研能力，从而提高自己的科研实力。
在科研领域的教师合作形式上，大学英语青年教师还可采用与非大学院校的中小学英语教师合作。中小学英语教师长年奋斗在英语基础教育的一线，他们是英语教学的实践者，也可以是英语教学研究的参与者，大学英语青年教师可以通过对中小学英语教师的教学实践进行研究改进教学活动，以强化中小学英语课堂教学效果。这样的合作形式可能在操作上比较难执行，但是良好的合作关系一旦形成，对于大学英语青年教师和中小学英语教师来说就是相当有益的。中小学英语教师在平时的教学过程中发现英语教学问题，通过与大学英语青年教师开展合作，就这些教学问题进行研究，研究的结果可以指导他们解决这些教学问题，从而提高自身的教学能力和科研能力；大学英语青年教师通过这样的合作，可以对中小学英语教学有更深入的认识，不但可以扩大自己的科研范围，而且可以在实践过程中不断提升自己的科研水平。
（四）专业研修
除了自身的教W反思、参加教学比赛和开展教师合作外，大学英语青年教师还应想方设法地通过各种专业研修的学习机会不断给自己充电，做到在这个不断变化和发展的社会中不断接收新的知识，从而促进自身专业成长的良性发展[5]。
随着网络技术的发展，专业研修已不仅仅停留在面对面的课程授课方式上，还有很多网络课程，这在很大程度上可以解决大学英语青年教师因为教学任务重而学习时间不足的难题，因为网络课程的研修在时间安排上是很方便的，可以按照自己的节奏学习。各大外语类的出版社都有线上的研修课程，课程内容涉及外语教学和科研的各个层面，给大学英语青年教师开展终身学习提供了很大的便利。除了网络课程外，在时间允许的情况下，大学英语青年教师还可以参加面授式的研修课。通过研修，大学英语青年教师可以从课程中得到更多有关教学和科研方面更有针对性的指导，有效解决自己在教学和科研方面遇到的诸多问题，从而提高教学和科研能力，促进自身的专业成长。
大学英语青年教师应该多关注自己所在院校或者其他院校的学术会议和讲座活动，通过参加相关领域专家的学术讲座进行专业研修。这种研修虽然是短期的，但是通过听取相关领域专家的研究，不但对大学英语教学有理论指导作用，对自己的科学研究能力的培养也有很大帮助。就较为长期的专业研修来说，大学英语青年教师可以根据自己所在院校的实际情况申请出国交流的机会，通过在英语国家的交流学习提升自己的英语基本功、文化内涵和科研能力，这对丰富课堂教学的内容和方式无疑是一种促进。除此之外，就还未取得博士学位的大学英语青年教师来说，他们可以在得到所在院校领导的支持下进行博士学位的攻读，进行长期的专业研修。在攻读博士学位的过程中，他们可以有更多加强学习科研方法的机会和平台，并在导师的指导下独立完成科研项目，这对他们科研实力的提升有着很好的效果。
三、结语
大学英语青年教师在教学和科研方面的专业成长关系到大学英语教学的质量，甚至影响整个外语教育的发展进程。为了保证大学英语教学和外语教育的长远良性发展，他们应该在平时的教学和科研工作之余通过教学反思、教学比赛、教师合作和专业研修的四大途径促进强自身的专业成长。
从整体上看，这四大专业成长途径其实是有机联系的。就教学反思而言，除了在平常的教学活动中需要开展外，大学英语青年教师在进行教学比赛、教师合作和专业研修过程中同样也需要开展，通过反思促进教学技能的全面提升；在参加教学比赛的过程中，大学英语青年教师需要通过教师合作来获得其他教师对于改进教学设计的宝贵建议，同样需要通过自身的教学反思不断使教学设计精细化，而通过专业研修也可以提升教学比赛实力；在参与教师合作时，大学英语青年教师可以就教学反思能力、教学比赛经验和专业研修方式等向其他教师取经，从而更多地储备相关的知识和经验；通过专业研修，大学英语青年教师的教学反思、教学比赛和教师合作的能力都可以得到有效的提升。由此可见，大学英语青年教师可以在这四大专业成长途径的联合指引下得到专业成长和发展。
参考文献：
[1]周爽.大学英语青年教师专业发展的途径研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）：32-34.
[2]姜宜敏.大学英语青年教师面临的压力和发展途径[J].广西教育学院学报，2015（4）：56-58.
[3]于昕.促进大学英语教师成长的策略[J].黑河学刊，2009（5）：90-91.
小学英语教师校计研修范文第2篇
1.关于开设进程
目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。
目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：
一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于XX年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市(县)城区少数有条件的实验小学开设英语课。
二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从XX年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课;从XX年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。XX年年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，2010年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。
三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。
2.关于教材使用
1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。
按照省教育厅、财政厅有关文件(苏教基〔2010〕6号)规定，3-6年级英语教材，属于义务教育免费教材，其费用由省级财政统筹中央补助经费统一承担并实行国库支付;1-2年级英语教材，属于地区教学实验教科书，其费用由本地区财政负担。
3.关于师资状况
本地区英语任课教师共360名，其中，英语专业130名，非英语专业256名。为保证英语课程的开设，近年来我们主要通过以下途径解决师资缺乏问题：
一是招考。每年新教师招考时，向小学英语倾斜。尽管每年所下达的新分配的聘用人数指标很紧，但对小学英语专业毕业生在聘用人数上都给予最大限度的倾斜。XX 2010年期间，政府下达的总指标575人，其中小学英语教师共招考109人，占总指标的20%。XX年年，为启动小学低年级英语课程的开设，安排小学英语指标30名，占当年中小学进人指标的26%，比上年度增加50%。
二是培训。对非英语专业的教师进行培训。自XX年以来，依托教师进修学校举办了7期培训班和一期提高班。迄今为止，参加培训转岗英语教师有269名。
三是委培。从XX年年起，采取定向委培的办法，解决师资来源问题。XX年年共委培小学师资23人，其中小学英语14人;2010年共委培小学师资29人，其中小学英语师资11人，2010年委培30人，其中小学英语8人。
4.关于课程设置
3-6年级，按照国家课程计划，每周安排3课时。
1-2年级每周安排4课时，每节课20分钟;由于国家课程计划中低年级没有英语课时，目前，各学校根据实际情况，从校本课程、地方课程中安排低年级英语课时。
二、存在问题
1.在教材方面，词汇量大、内容多，课程教学对教师素质的要求很高;同时，教师普遍感到课时不够，备课的要求高，一些转岗改教的老师似乎有些力不从心，因此，学校利用课余时间开展以校为本的教师研修要求很高。
2.在师资方面，一是整体素质有待提高，通过转岗培训从事英语教学的269名教师中，有些教师语音和听说能力等基本功有待进一步提高;二是负担较重，小学英语教师一般都跨年级上课，任课班级多，备课量大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力更大幅度地提高自己的英语教学水平;三是职称评定有障碍，大多转岗培训的教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，按照目前市职称评定的要求，似乎或多或少地直接影响着教师的职称评定。
三、应对措施
1.招聘专业师资。今后，本地区小学事业将基本稳定在现有规模：学生35000-38000人，班级900个左右。从人数上看，现有英语教师规模，能基本符合要求，但是，对照高标准要求，专业合格人数太少，很多是通过培训临时转岗的。现有222名专职英语教师中，有62名专业学历有待进一步对口;现有138名兼职英语教师中，有135名专业有待进一步对口。因此，请求今后陆续招聘高校英语专业毕业生，加快英语教师专业学历的合格化进程。
2.实施科研兴师。以科研兴教为抓手，以打造优质资源为契机，以编精练题、易错题，写教学案等为手段，通过磨题、研题，磨课、研课等过程研究促进教师的专业化成长。
3.加强专业培训。需要对部分转岗教师进行2次培训。
小学英语教师校计研修范文第3篇
【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
小学英语教师校计研修范文第4篇
关键词：英语 教师 培训 课程
新的课程标准把英语课程划分为九级目标，小学阶段的目标主要是1—2级。《英语课程标准》对小学生英语素质的培养作了重新的诠释，即在培养小学生听说读写语言综合能力的前提下，还要求将学生的情感态度的培养渗透到语言知识和技能的培养之中。要实现课程标准中的这些目标，教师是关键因素。作为一名小学英语教师，必须是德智体美等几方面全面发展的具有教育创新能力，持续的自主发展能力，既掌握英语专业知识，了解英语内含的文化，掌握英语的思维手法和学习英语的策略。又广泛学习与英语有关的教育、心理、社会语言等学科理论，具有现代科技知识和现代思维方式的教育家型小学英语教师。
纵观当下农村小学英语教师自身水平，许多都是转岗教师，良莠不齐，如何提高农村小学英语教师的教育教学能力，作为一名进修学校的专任教师，笔者长期从事小学英语教学的研究，经常深入学校调研，与一线教师面对面交流，发现了大量的现实问题，利用进修学校这个培训平台，通过多年的暑期集中培训，我县小学英语教师的自身水平有了很大的提高，本文就小学英语教师集中培训的课程设置及意义在实践的基础上做一点探讨。
教育理论知识
1、《英语课程标准》的解读
《英语课程标准》对小学阶段各年级英语课程的任务、目标、语言技能课程目标、学习策略、教学建议、课程资源的开发和利用等方面都作了详尽的描述，作为一名合格的小学英语教师首先要对课程标准做到心中有数，熟知各年级学生掌握的词汇量，句型。做到分级目标明确，在教学中做到循序渐进，稳步上升，整体实施课程目标。因此，应把《英语课程标准》的解读培训，作为重要内容之一。
2、教育学、心理学理论知识的提升
大多数小学英语教师在师范院校学习期间虽然学过教育学、心理学理论知识，但只是走马观花、蜻蜓点水，对教育学、心理学等知识的学习只是基于表面。没有深入了解知识的内涵；另外，现代社会的发展对教师提出了更高的要求，也为教师带来更大的工作压力。许多教师忙于教学和学校各项事务，没有时间和精力系统学习教育理论知识，对国内外先进的教育理论更是充身不闻。并且对现代社会条件下的少年獐的心理特点和生理要求知之甚少。教学中不能按小学生装的认识规律设计教学环节，安排教学活动。
作为一名教师，如果没有时间和精力学习教育理论，研究教学现状和住处动态，对国内外先进的教育理论和先进的教学方法了解不够，那么在教学工作中，教育理论知识的薄弱为教学带来很大障碍。在对教学方法的选择和运用上，教师要大量运用心理学方面的知识，了解学生的性格类型和学习类型，才能够选择正确的方法。在课程的安排上，教师只有掌握课程理论的相关知识，才能够科学合理地安排课时。教学方法单一、教材理解偏差等问题与教师的教育理论知识的薄弱息息相关。因此对小学英语教师进行教学理论及心理学方面的培训也是相当有必要的。
教师综合能力的培训
根据对我县102名小学英语教师的调查，87%为非英语专业，这些教师语言基础差，发音不准，语调不准等语言技能问题处处可见，教学方法古板、陈旧，不能激发学生学习英语的兴趣。
针对以上问题，在语言知识、语言技能、教学方法等方面要着重培训小学英语教师的综合能力。
语言知识
语言知识主要包括词汇、语法、语音等相关知识的学习。由于教师语言能力素质不过关，对小学生英语教学质量产生了许多负面影响。例如：有些教师把音标[i]发成[i:], 把单词is[iz]念成[i:z]，影响学生终生的英语学习。在培训中，我们要把英语语言基础知识系统分类地教给学员，如：开设语音课、语法课。使学员通过学习、研修、独自强化练习等形式提高自身的语言素质，纠正错误的语言运用习惯，为小学生英语学习提供更加准确有指导。
语言技能
语言技能主要指听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在培训过程中，可以开设技能评价课程，来检测学员在培训过程中语言知识学习的信息程度， 对学员的听、说技能加以操练、测评、通过小组过关，逐人过关等形式，切实提高学员的听、说能力。
为了提高学员的读、写能力，可以开设阅读训练课，通过阅读学习难度相当的英文资料，切实提高学员的个人素质。
教学技能
教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能。具体地说，就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具必的能力。
3、学科整合
在培训过程中，应安排相应地教材专利法课，让学员除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教。让学员掌握教学的一般规律和基本教学原则，教学组织的步骤和措施，提高学员的英语教学的组织能力和教育实践能力。
小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演” 等各种活动中完成教学任务。结合小学英语的学科特点，小学英语教师一专多能，除了安排教材指导课外，还应有机地进行学科整合，应设置美术简笔画、音乐歌曲、计算机的课件制作等课程，实现英语教师培训的多元化。
行动学习研究
新的课程改革对教师的能力提出挑战，教师不再是知识的传递着，还应该是研究者，教师应该具有对问题的发掘，分析，解决的能力。
所谓行动学习研究，是教师在实际的教育情景中担任研究工作，针对日常教育教学中出现的问题，制定计划，系统地搜集资料，分析问题，提出改进方案，付诸实施，检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升教学质量的一种研究方法。
小学英语教师校计研修范文第5篇
关键词： 小学英语教育师资队伍素质建设
影响小学英语教育有效性的因素很多，其中师资队伍的素质是决定性的关键因素。小学英语教师的教学对象是英语的初学者，教初学者的教师，应该比教后续阶段学生的教师具有更高的综合素质。尤其是在中国这样非自然的英语学习环境中，要想使儿童充分发挥其自语言学习的优势，对小学英语教师的要求更高。目前开设英语课程的小学的师资水平和教师设施不容乐观，师资并不能满足小学英语教学大纲的要求。
1.小学英语教师队伍现状
1.1学历层次普遍相对比较低下。
很多现任英语教师不是英语专业出身，而是普师、幼师、艺师毕业生，学非所用。还有相当一部分是从非英语学科转岗改教英语，他们通过短期进修后改教英语。教师和学生是教育系统中最基本的因素，两者是紧密联系、互为依存的。英语教育系统中的教师的“质”和“量”低于英语教育最低要求时，就成了英语教育发展的一种限制。
1.2业务水平普遍不高。
所谓业务水平，不仅指外语语言水平，而且指教育学、心理学知识水平和自觉地将这些知识应用于教学实践的能力。英语教师的业务水平低主要表现在语音、语调不够标准，英语课堂教学中无法用英语进行熟练流利的表达，更别提英语语言理论水平和科研能力了。很多教师不了解语言学习规律，尤其是新教师，教学经验不足，让学生死记硬背，只重视知识的传授，而忽视培养学生的语言运用能力。
1.3教学理念和教学思维相对落后。
教学理念是教学实践的指导思想。新课标特别强调课程有利于学生的发展和以人为本的教育思想，强调关注学生的情感态度，提升学生的跨文化交际意识、学习意识和培养学生健康的人生观。然而，在实际教学中，大部分的教师仍然持“以教师为中心”的理念，仍然采用传统的“语法翻译教学法”和“灌输式”教法，主要的模式是：带读生词和对话，讲解和翻译对话，叫全班或个别学生练读，几组学生练习对话。很少“以学生为中心”设计和开展一些有效而有趣的游戏学习活动，没有设计更多的学习活动和运用其他有效教学手段。这样死板而沉闷的教学模式只能让天生好动的孩子们失去兴趣和积极性。
1.4工作量繁重。
从调查周边地区的小学的情况来看，各小学英语教师周课时一般在10节以上，大多数老师承担几个年级的英语教学任务。有的英语教师不仅要教英语，同时还要教授其他课程并兼任班主任，课后还有大量的作批改业和辅导任务。繁重的工作占去了教师钻研教材的时间和精力，根本谈不上提高自身的专业化水平。繁重的教学任务不利于英语专业化水平的提高。
1.5地区发展水平不均衡。
虽然小学英语教育在2001年就已经纳入小学教育必修课程，至今已有十余年，但由于地区教育条件的差别，东部沿海发达地区和西部欠发达地区、城市和乡村的师资队伍水平相差很大，小学英语教育水平也非常不均衡。特别是在民族地区，很多教师由于远离主流文化的影响，对英语的教育和学习意识较发达地区教师淡薄，甚至有阻抗心理。
2.加强小学英语教育师资队伍建设的途径
2.1加强小学英语教育专业教师的培养，引进正规师范学校毕业的小学英语教师。
自2001年起，小学3年级就开设外语课，急需大量的小学英语教师，现有的人才不能满足小学英语教育的需求。各师范学校应该重视小学英语教育专业的建设，按照国家的政策和指导思想，以及“新课标”的要求，遵循语言习得规律，制订科学合理的小学英语教育专业人才培养方案，培养出合格小学英语教育者。各学校在引进人才时要根据具体的实际情况，逐步过渡到引进正规师范学校毕业的具有较强英语专业水平和懂得教育心理学、教育学、语言学习规律的人才。并且学历层次要随着英语教育的深入和时展的需求逐步提升。
2.2立足专业发展要求，加强现有的师资队伍的培训和学习。
各地教育部门、负责教师继续教育的机构及其他有关部门，要按照《英语课程标准》，全面系统地分析小学英语教育的现状，根据各自的职能，从高师院校的招生、课程设置，教师队伍人事的合理配置，教师继续教育和培训，小学教师教研目标要求，以及开展素质教育所需经费的安排等各方面，综合研究和制订出合理有效的小学英语教师的培养计划，逐步建立起一套多渠道、多形式的培训网络，统筹安排英语教师的培训工作，全面提高小学英语教师的整体素质。
2.3加强各学校内部教学教研活动。
各学校内部都有专门的英语教研组或教研室，应该以教研组或教研室为单位经常进行内部的教学研讨活动。担任同一年级课程教学工作的老师，课前应该多进行集体备课，大家互相讨论，确定课程重点难点，学要求，规范教学程序。课后应该多总结，一起探讨上课过程中成功的地方在哪里，为什么；不成功的地方在哪里，为什么；学生表现如何，教学效果如何，问题如何解决。教研组或教研室教师之间的学习和切磋应是一种常态活动方式。或请资深的教师、有丰富经验的教研员、专家作点评，按专家的意见修改教案，以提高教师对一节课的评价和反思能力，使教师更准确、透彻地理解与把握教材，提高课堂教学效率。
2.5教师要加强自我素质的提高。
小学英语教师应该清楚地看到自身存在的不足，有针对性地加强英语专业知识和其他有关教学理论的自我进修，坚持采取读英语书报杂志、听英语广播、上网查阅英语学习资料等多种形式，不断更新和正确掌握英语知识，提高教学能力，以《英语课程标准》中“准确把握新课程标准的理念、目的和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律”、“善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”等要求严格要求自己。
2.4加强地区交流和互相学习。
各地区的教育条件和教学资源的不均衡，造成了小学英语师资队伍发展的不均衡，可以通过加强地区间的交流和互相学习得到缓解。可以互派英语教育相对发达和欠发达地区和学校的老师任教，也可以组织欠发达地区教师到发达地区进行听课、交流等观摩和学习。这样有利于先进的教学方法和教学理念的传播，有利于小学英语教育整体水平的提高。
参考文献：
［1］杨丽，熊可.从教师素质谈小学英语教育的有效性问题［J］.中国校外教育，2009，（12）：284-285.
