- A+
网络工程师试用期总结范文第1篇
关键词：应用型课程;工程教育模式;案例导入;体验式教学法;角色扮演
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0107-03
随着我国信息化建设从横向规模发展转变为纵向深度应用发展，社会对各种类型的网络技术人才在数量和质量上的需求也不断递增。在以就业为导向的人才培养目标驱动下，为应对网络技术更新的日新月异以及网络高级应用型人才需求的不断扩大，高校网络工程类课程的各项改革势在必行[1]。
CDIO工程教育模式，是目前国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），它是以现代工业产品从构思、研发、制造、运行全生产过程为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程。它是以能够领导现代工业产品过程或系统开发的现代工程师所需要具备的知识、能力和素质为目标，以现代工程实际为背景环境，采用相互联系、相互支撑的课程体系培养学生，并让学生在现代学习和实践环境中取得丰富的设计制作和主动学习的经验，促进学生知识、能力和素质的一体化成长[2，3]。CDIO教育模式符合网络工程类人才培养特性，对网络工程类课程改革具有重要指导意义。
《路由与交换》是我校网络工程方向一门重要专业必修课，在网络工程课程体系中拥有承上启下的重要地位。它以计算机网络技术为基础，深入学习数据通信网络路由与交换技术中的重要原理、协议及应用方法，旨在培养学生具有中型企业网的规划设计与实施技能，是一门与实际应用联系非常紧密的典型的网络工程课程。因此，针对本课程的教学改革，将对网络工程类其他课程的改革起到很好的示范效应。
一、课程现状与问题
1.课程现状。目前，本课程针对通信工程专业通信网络方向大三的学生，总课时48学时，其中理论课时36节，实验课时12节，每周一次课，每次3节。授课形式为：理论课在多媒体教室，老师讲解理论并配合操作演示;实验课在通信网络实验室，学生分组完成一个小型实验项目。
通过理论学习和综合实验的训练，帮助学生理解网络协议的工作原理、掌握网络设备的配置步骤、熟悉网络故障的排除方法，使其具有规划、设计、实施中型企业网的能力。
2.存在的问题。通过研究前几届学生的实际教学效果，本课程在课堂教学方面存在如下一些问题。
（1）理论与实践被割离。本课程实践性较强，理论和实践粘合较紧，现在“理论36课时+实验12课时”的授课方式，弱化了实践的作用，其次将理论和实验分开教学，使学生在学完网络协议原理后不能马上在实验环境中验证协议的工作过程，影响学习效果。
（2）单项技术与整体项目无法衔接。学生在做实验的时候，对于单项技术的应用能轻松完成，但是对于有一定综合性的实验，往往无从下手，说明“从单项技术到综合项目”的方式导致知识点的离散性，使学生没有理清各种技术之前的相互关系，对于多种技术同时应用的情况缺乏整体认识。问题的关键在于为了教学的方便，原本属于同一个项目的多项技术被人为分割成一个个小的知识点，便于学生逐个掌握，但是学生缺乏整合各项技术的能力[4]。
（3）学生参与度不高。在理论学习阶段，教师采用传统的授课方式很难将抽象的协议讲得生动，学生对枯燥的协议、烦琐的工作流程不感兴趣;实验阶段，学生各自为政，认真的学生多做，偷懒的学生少做甚至不做，缺乏团队意识[5，6]。
二、教学改革内容与措施
CDIO模式下的教学过程包括：教师提出明确的任务目标，学生对目标进行分析研究，并设计实施方案，将方案转化为产品或系统，并经过不断的调试修改形成一个产品或系统，形成一体化教学体系[7]。
本文参考CDIO教育模式的教学过程以及课程在实际课堂教学中存在的问题，首先，对教学内容重新规划与整合，引入顶层项目和次级项目的概念;其次，为了提高学生实践机会，为了给体验式学习营造真实项目环境，对授课方式进行改革;然后，在每次授课过程中实施基于角色扮演的项目体验式教学法;最后，将学生在课堂体验式学习表现以及课外自主学习中的成绩作为综合考核学生的依据。
1.融合理论与实践，整合教学内容。根据本课程应用性的特点及体验式教学的需要，以“总―分―总”式结构整合教学内容。所谓“总―分―总”，即从一个大型工程实例（顶层项目）出发，归纳出完成该工程的所有单项技术，针对这些单项技术设计相应的次级项目，然后根据各项技术之间服务与被服务的递进关系，由浅入深、由局部到整体地开展各项技能的培训，当所有次级项目完成后，一个完整的工程项目也实施完毕。这种“总―分―总”式的组织方式便于学生在初期就能掌握网络的全貌，并理解各项技术在实际工程中作用。
“总―分―总”式组织法实施方案如图1所示，教学内容被以下几个时期串联成一个整体：项目设计准备期、整体项目认知期、递进式学习期和综合应用期。在准备期着重学习网络工程基础，包括常见网络设备的配置与管理、IP地址规划等;在整体认知期通过两个大型项目实例（园区网是典型的交换型网络，企业网是典型的路由型网络）来分析客户需求，学习典型交换型和路由型网络的拓扑结构，此时并不涉及各种需求的解决方案，仅从整体上认知网络结构，了解各项技术的应用场合及能解决的实际问题（总）;在递进式学习期，所有技术通过两个实例串联在一起，形成一个整体，而不是孤立的个体，将从简单到复杂、局部到整体、低级应用到高级应用的顺序逐步学习网络工程基本技能，学习各项技术的配置方法，解决实例中遇到的问题，逐项满足客户需求（分）;在综合应用期，将再设计两个工程实例，提出需求，指导学生应用课程所学技术完成工程的设计、配置、测试等任务，检验学习效果（总）。
2.依托虚拟实验平台，改变授课方式。授课方式的改革从两个方面进行：第一，将授课地点从教室搬到实验室，将实验室虚拟网络平台软件融入理论和实践教学，提高学生学习兴趣和效率，做到“边理论边实践”;第二，改变单一专业教师授课的方式，聘请“校企合作”企业工程师参与综合实验的设计和现场指导，提高综合实验的工程时效性。
从在教室上理论课、实验室上实践课转变为所有教学内容都在实验室完成，看似仅仅就是教学场地发生改变，实质是授课方式的转变。实验室拥有网络虚拟软件平台（GNS3、Cisco Packet Tracer，业内工程师认可的主流软件），借助于这些软件平台，协议的工作流程不再抽象，当堂学习的配置技术也能及时巩固;并且在实验室能近距离接触真实网络设备，能提高学生的学习兴趣[6]。
同时，借助“校企合作”平台将业师引入课堂，改变单一讲师授课的形式。将业师引入课堂是弥补讲师实际工程经验不足的重要手段，一方面依托学校的“千人业师”计划，由业师在课堂开展讲座，介绍行业背景、就业前景;另一方面，业师可将实际工作中的真实案例引入实验教学，使综合实验更具有现实意义。
3.营造项目实施情景，开展教学改革。企业网络工程师在实施工程时并不是直接操作真实设备，这样容易给客户造成难以预计的不良后果，他们遵循“构思模拟实施”的步骤，依据这样真实的项目实施规律，本文加以改进提出适合于课堂操作的项目体验式学习法，并运用到《路由与交换》课程的单次（3课时）授课过程中。
如图2所示，首先，教师根据教学进度引出真实案例，提出设计需求，并讲解所涉及技术的理论知识（案例讲解，1课时）;然后指导每位学生在网络虚拟平台（Cisco Packet Tracer或GNS3）提出设计方案，搭建工程拓扑图，完成所有设备的配置以及测试任务（模拟器演练，1课时）;最后，学生将以小组为单位成立项目组，并进行角色扮演（如项目经理、网络工程师、实施与测试人员等），以团队合作的方式将虚拟平台测试无误的方案移植到实验室的真实设备上，完成真实设备的配置并测试（角色扮演，1课时）。
在教学的第一阶段主要以教师的讲解为主;进入第二阶段，教师只负责指导，以学生的模拟操作为主;第三阶段，学生将选举本小组项目经理，并在项目经理的指挥下完成整个工程的实际操作。整个教学过程以学生为主导，教师为指挥，师生互动为主要手段，实现知识从理论到实践再到应用的全面掌握。
4.结合课堂与课外，改变考核方式。学生本课程的总评成绩将由两部分组成：平时成绩和考试成绩。其中平时成绩占比40%，将采用过程考核的方式，记录学生每次项目的完成情况，并根据其在小组中扮演的角色打分（通常扮演小组项目负责人的学生会有更高的成绩）;期末考试占比60%，将采用“项目+报告”的方式，布置一道大型的网络实例，提出设计需求，让学生在课外借助各种网络资源完成项目设计，要求能在网络虚拟软件平台测试通过，并撰写项目报告。为了防止学生之间相互抄袭，要求报告不得雷同。
三、结语
本文首先分析了《路由与交换》这门应用型课程在网络工程类课程体系中的地位以及对人才培养的作用;然后阐述了课程在教学与实践环节的现状，深入剖析了教学实施中存在的问题;最后依据CDIO工程教育模式在教学内容、授课方式、教学方法、考核方式四个方面提出了教学改革的实施方案。经过一个学期的试验，改革取得初步成效，具体表现在学生的学习积极性被充分调动，自主学习的能力被激发，对网络工程这个方向更加认同。
参考文献：
[1]徐远超，关永.“网络工程”实践课程的教学研究与探索[J].计算机教育，2007，（11）：5-8.
[2]康岚兰，胡健，彭洁.CDIO工程教育模式在独立学院计算机专业中的探索与实践[J].江西理工大学学报，2012，33（2）：94-97.
[3]曹琼，张光建，黄贤英.CDIO思想指导下的软件人才培养模式探讨[J].教育教学论坛，2013，（38）：78-80.
[4]郭广军，羊四清，戴经国，龚德良.面向应用型人才培养的网络工程专业课程体系探索与实践[J].计算机教育，2009，（19）：134-139.
[5]李德胜.网络工程课程实验教学内容改革探讨[J].新课程研究，2012，02（249）：138-139.
网络工程师试用期总结范文第2篇
it工程师员工试用期工作总结范文一
20**年运维部在分公司直接领导下及全体员工的勤奋努力下，顺利完成网络维护、网络建设、网络安全等任务，有力的保证了版纳辖区数字电视业务发展，全年来的工作总结如下：
一、网络维护及建设
1，城域网维护建设
1)、 在分公司的正确领导及相关部门的大力支持下，运维部全体人员的勤奋工作。城域网维护截止11月份，运维部共处理用户故障非电子派单电话报修518次，电子派单3687次，安装用户1869户，搬迁用户288户，平移用户147户，开通副机用户152户，提高了网络覆盖质量，更有力的提升了市场竞争力。
2),新区网络新建工程立项7项，实施7项等几个光节点网络覆盖面积，促进了业务发展和业务收入的增加。
3)、完成城域网建成管道建成4.98千米及配套设施建设。
4)、运维部必须及时认真上报当月的《网络维护月报表》、《安全隐患月报表》、《电子派单周、月报表》、《新装用户月报表》的工作。
2，网络优化建设
运维部在分公司领导的直接指导下，实时对城区网优不彻底区域地点进行不间断的网优及线路改造工作。
3，乡镇网络建设
1)、根据省、地公司和县分公司安排，在分公司领导亲自带领下，年初对全县所辖区乡镇网络进行了数字电视整转前的规划与设计。
2)、2016年对全县所辖区20个乡镇中16个乡镇的网络进行优化改造及1个乡镇网络的新建工作。
3)、县乡联网乡镇有线电视用户整转平移3540户，乡镇有线新装电视用户1629户。全县乡镇有线数字电视用户总数5169户。
二、加强技术培训，提高队伍素质
运维部承担分公司工程建设的主要队伍，面对工程建设、网络安全干线安全重要任务，要在短时间内保质保量完成，无论是组织工作，还是技术工作都存在较多的难题。为此，分公司把开展技术培训作为一项确保工程质量、进度的重要措施来抓，采取走出去请进来的方式，不但多次派员工参加省、地公司举行培训学习，经常利用部门开会时间组织运维人员进行集中学习培训，还和邻近兄弟公司进行面对面经验和技术的交流，提高了维护人员的技能。
三、存在问题及不足
1、目前运维部整体须加强思想认识、提高工作效率、提升服务水平。
2、特别注重安全生产,搞好网络干线巡检工作。
3、运维部目前极其缺乏新技术、新业务的尖端人才，针对下一步的数字双向网络、数据等新业务，加强能承担新的维护任务技术的培训及业务学习。
4、加强运维文档的管理，提高维护质量。做好每月必须及时认真上报的各类报表。
5、随着城区网络的进一步扩大，交通工具的问题不多地制约着运维部的快速反应机制。
四 、20**年工作计划
1、继续抓好网络维护质量管理和科技维护水平，提高网络运行质量。
2、继续抓好、抓实省一二干线巡查工作。
3、积极配合做好城域网、本地传输网、城区管道及乡镇网络建设服务等工作的准备开工建设及其他工作任务。
4、按计划搞好网络新建、小区新建的立项及建设和竣工及验收工作。
5、落实运维部的各项管理制度，明确目标管理，理顺工作流程，提高工作效率、提升服务水平。
6、完善安全生产制度，搞好安全生产工作。
it工程师员工试用期工作总结范文二
1.公司的发展离不开网络，在近一年中，公司厂区急速扩建，从B厂区一楼的SMT到二楼的组装测试线，本人有幸参与本次网络的规划与实施，由于工程的紧急和生产的扩张，实施的时候为了赶上生产的进度在某些方面难免考虑不周全，还有待进一步的整改。
2.因公司驻外办公地点的增加，要求能够进入公司的局域网中进行访问，本人针对公司原有的软件VPN进行了调试，确定该软件能正常安全的使用，可以方便在外移动办公人员的及时访问公司网络(该软件VPN仅支持ADSL宽带连接，在专线的网络中不能使用)。
3.公司电脑新旧更替频繁，在这一年里，公司新增电脑数百台，在大家的通力合作下完成了数百台电脑的安装与调试，确保公司生产正常增长，公司目前一共近2000台电脑，由于机器较多，日常出现故障的情况较为常见，主要的电脑故障有：系统故障，网络故障，软件故障等，很多机器由于长期使用，导致系统中存在大量垃圾文件，系统文件也有部分受到损坏，从而导致系统崩溃，重装系统，另外有一些属网络故障，线路问题等。其他软件问题主要包括邮箱的使用， ERP和办公软件等。虽然说故障原因不会超过软硬件两种，但往往在处理的过程中发现新的问题。
4.目前网络计算机病毒较多，传播途径也较为广泛，可以通过浏览网页、下载程序、邮件传播，为了做好防范措施，公司每台机器都安装了杀毒软件，并定期的要求升级，对发现病毒的机器及时的进行处理。一年来，针对部分特需要求的电脑，甚至有数次手动更新杀毒软件。
5.近年来，公司的网络变动频繁，很多以前的网线都缺少标识，每次都给网络的变动带来极大的困难。在多次的网络变更中，更多的时间都是在找线中消耗，让方案无法在预期的时间内完成。在第一次对SMT网络变更中，对此有深刻的体会，原本预计半个小时的工作最后还是拖了近两个小时才完成，出现该种情况正是因为本人对公司网络的复杂性缺少认识，在没有标记的情况下实施方案，结果花费更多时间去确认网线的去向。为了解决上述问题，确保自己对网络能了如指掌，通过在各个车间的实地考察，终于理清了线序，并对网线和部分机柜进行了编号，同时制定示意图，方便大家更直观的理解。
时间如沙漏，总是在人们不经意间溜走，转眼将至年关。
it工程师员工试用期工作总结范文三
紧张而有序的一年又要过去了，忙碌的一年里，在单位领导及各部门各同事的帮助下，我顺利的完成了本年度的工作。为了今后更好的工作，总结经验、吸取教训。还有就是不管是在何时何地，只要是工作问题都毫不推托，尽快解决。对领导的工作安排及吩咐从没有推迟过，都会尽职尽责尽快解决。在业余时间加强自己对专业知识的学习，保证自己有能力解决属于自己应该解决的问题。现对本年度工作总结如下：
一、思想政治表现和品德素质修养方面
本年度我院组织开展了党的群众路线教育实践活动，作为我院群众路线领导小组下设办公室的一员，我认真践行教育活动的方方面面，进一步提升了思想认识，进一步牢固树立正确政绩观。
网络工程师试用期总结范文第3篇
注册咨询是指网络高校为远程教育学员在选择远程教育之前提供关于网络高校各专业的具体介绍、入学需要的学历要求、报名注意事项、入学测试需要准备的资料、网络课程开设情况等内容。
（一）学校要在远程教育平台上提供详细的专业课程内容、各课程进度安排、各学科学分安排等信息，让学员自主选择学习。课程在线咨询人员的主要工作包括:帮助学员了解课程，引导学员制定个人学习计划，帮助学员有效获取学习资源和对课程的评价以及向学校反馈等几个方面。课程咨询人员向学员提供专业和课程对学员工作经验要求信息，并且为学员制定一个专业学习计划表，计划表包括未来几年将要学习的所有课程和每门课程的学分，教学安排和考试要求等内容。
（二）学习在线是网络高校提供的最基本也是最全面的不受时间和地点限制一种网络服务，是直接指导学生课程学习的一项教学服务。学习辅导和咨询工作由任课教师在课程的学习过程中来完成。在课程开始之前，学校的老师要为这门课程制定了详细的学纲，主要由以下几个部分构成:(1)课程的基本信息:包括课程重难点分布、教学进度安排、任课教师的联系方式和办公地点、电话号码、课程网址等;(2)课程描述简介，即对该门课程的简要介绍;(3)课程目标，即对学完课程后取得的成果的描述;(4)网络课程的教学管理平台(5)每周课程内容和活动的安排，各教学单元的起止时间、各项作业和交流活动的截止时间、考试的时间，以及因节假日而受影响的课程安排等等;(6)对每一次作业、活动的要求作业内容来源、书写格式、参考文献要求、以及引用的学术规范问题等，作业完成时间及其所占成绩比例;(7)大学里有关学术道德问题和剽窃处理的规定、对残疾学生提供照顾的规定;(8)对常见问题的解答:如回复电子邮件的期限、学习方法的指导等。
二、学习形成性考核，对学员作业完成情况的评价
为了促进学员间相互交流的学习行为，任课教师往往根据学员在讨论区发表的文章及远程教育帖子总量等信息评价学员主动参与教学活动的程度和学习态度。根据学员登陆网站次数考量学员对所学知识认知程度，以及评价学员自主学习的积极主动性。通过对课程内容页面浏览范围和次数来评价学员学习范围和进度。这些统计指标都能有效的反映学员自主学习过程，同时为网络高校分析与评价网络教学效果提供重要依据。另外，通过对学员请教问题的数量、浏览问题以及提供解决方案的次数的统计，可以了解学员对所学知识理解程度以及学员主动学习的程度。教师通过管理接口登录系统后，系统可以显示出选修本学期课程的学生利用平台情况的各种数据，有利于教师对学生的个人学习情况的深入了解，并可以根据某段时间的访问数据有针对性地提供个人学习咨询和指导。
终结评价。终结评价包括期初在线测试，期间作业完成情况和期末监督考试三个部分。期初在线测试一般通过学校学习平台进行，测试时从题库中随机抽取试题并自动评分，考试成绩直接记录到学生的成绩单，占总成绩30%。期间作业完成情况是学生自己下载作业完成并提交到网站上，任课教师进行批改，所得成绩占总成绩30%。期末监督考试，由于大部分学员都没有条件到网络高校参加现场考试，所以网络高校通过监督考试的形式，对网络学员的成绩进行最终评定。考试前，需要确认考生的身份，并要由可信的监督人员实施监考，所得分数占总成绩40%。教师通过相应的评分标准，对学生的远程教育情况给以总结性的评价。通过测试的学生，授予相应的学位证书，证明该生已达到了相应的教育水平。
网络工程师试用期总结范文第4篇
论文关键词：多媒体网络教学语言交际能力个性化学习
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革．提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要．教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来，我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神，积极进行教学改革的研究，探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施，以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求，并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战．将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式．促进了信息化教学的发展，使教育跨越时间和空间的障碍，是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸，而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学，为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境．使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前．运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习，呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具，网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中．从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面，是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导．基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式，将多媒体网络同普通教学结合，把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合，并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合，发挥传统教学的优势，形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势，尤其是利用听说训练的功能，进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究，充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练，不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时，在教学实践中．我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式：探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势，如何在我校应用和推广网络英语辅助教学：探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识，形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心，以教师为主导，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下．根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，培养学生自主学习能力，同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究，取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势．以及多媒体网络教学对学生成是否有影响．多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式，多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题，以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用，基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案，我们对英语课程体系进行了改革，第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革，开设了必修课和选修课，如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习，提高了学生的听力能力和自主学习能力，大大地提高了教学质量．培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”，该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者．强凋以“学”为基础设计教学，学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班，分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人．分成4个班作为对照班试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课．2节在多媒体教室授课；试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课，2节课存多媒体教室授课．课后3节存语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式，即每周2课时为读写课，2课时为听说课，3学时为自主学习然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素．一是教师方面．选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面邵很接近的两位教师：二是学生方面，选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中．培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略．培养学生较好的自主学习能力，我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台，这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时问内使用校园网资源，进行大学英语自主学习．培养他们在网络环境下进行自主学习的能力，并为课堂教学做好充分的预习．增加新知识输人。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前)，要求完成教师布置的学习任务，以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习，同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中，学生可以和教师在教学平台上相互交流，教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标，提供一些学习方法，布置一些学习任务。供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源，供学生查找学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交．教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务，学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间，教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上，任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学，讲解要点、难点。这段时间，教师主要是完成正常的教学进度，在多媒体教室进行。每周两学时的视听说，除了完成正常的教学进度外。教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习．也可在班级讨论区贴出讨论的主题，由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用，进行听说课程教学，利用率高，两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲．是从多个不同的维度，为全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外．学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，加大听说课教学力度．全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度，在学习巾充分发挥了学生的积极主动性．培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生主动参与课堂教学的能力，合作学习能力．提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究，总结了教学经验，探讨了新的教学模式的优势，并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3．教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用．将现代最新科学技术——多媒体网络技术运用于英语教学，其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出，网络试点班与对照班的入学成绩比较接近，但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班．且第二学期比第一学期更加明显第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生，最高高出校平均通过率的24％。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35．5分。在四级成绩的四个部分中．四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩，其中听力部分平均成绩高出接近14分：阅读高出13．5分2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分；在分项中，听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践，取得了明显实效的教学效果，达到了预期目标。为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
网络工程师试用期总结范文第5篇
【关键词】内蒙古地区大学英语 网络多媒体分级教学模式
【基金项目】内蒙古哲学社会科学规划项目“基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究”(2013B127)；内蒙古工业大学教改项目“大学英语高级视听说拓展课教学模式研究与实践”（2011045）；内蒙古工业大学科学研究项目“大学英语教师话语研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0096-02
随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，大学英语作为一门重要的基础课程，其地位日益突显。进入21世纪以来，教育界越来越关注“信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革” [1]。 将现代多媒体技术应用于教育教学领域对教学模式的改进，教学质量的提高，教学理念的更新都起着极大的推动作用。然而在信息技术、教育水平相对落后的西部地区，大学英语教学面临着以下突出的问题：课程设置不合理, 仍然把单纯的语言技能教学放在首位，英语课堂人数通常达到了80人以上，教学效果及质量难以达到新一轮教育部的教学培养目标的要求，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养[2]；教学手段僵化,仍然沿用单一的、以教师为中心的课堂教学模式，严重制约了语言教学的效果，大部分高校没有全面铺开网络多媒体教学和自主学习模式；由于西部高校大部分学生来自农村或不发达的地区,学生英语水平层次不齐，听说能力薄弱，自主学习能力较低。基于存在的这些问题，本研究实践探讨了基于网络多媒体的大学英语分级教学改革模式，侧重培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，这对推动西部地区大学英语教学改革具有重要的现实意义。
1.基于网络多媒体的大学英语分级教学改革设计
1.1改革目标
本研究以内蒙古工业大学教学改革的具体实施为例。2011年，内蒙古工业大学在以往分级教学改革成果上，进一步展开多媒体网络分级教学改革模式，具体改革目标为：充分利用现代信息技术和网络技术手段，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，提高大学英语教学效果与质量，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及自主学习能力和较高的综合文化素养，为西部地区经济发展和国际交流的需要培养高素质人才。
1.2改革内容
1.2.1实施多媒体网络分层次分课型教学模式
根据英语水平不同，将学生分为A、B、C三个层次，在全校大学英语课堂中提出了“读写+听说+网络”（2+1+1）三位一体的多媒体网络分层次分课型教学模式：在第一阶段开设视听说、读写译和网络自主学习课程；在第二阶段开设实用英语写作、英美文化、高级英语听力等专业课程；在第三阶段开设中西方文化比较、英美国家概况等多媒体知识拓展课程。层次分级与课程内容设置，见表1。
表1多媒体网络分层次分课型大学英语课程设置
1.2.2逐渐完善网络课程的建设
自改革以来，内蒙古工业大学投入使用了交互型网络实验室中心2间，总计168座。另有数字媒体资源中心一间，语音室2间。目前大学英语课程实现了所有学生网络自主学习。多功能网络教室36学时/周，为学生提供语言能力操练的环境，自主学习人数近2600人，平均使用率达85%。学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主，“交互式学习”为辅的学习乐趣。
1.2.3完善第二课堂建设
将第二课堂建设纳入教学管理范畴，使之制度化、体系化、规范化。增加、改善科大英语广播电台的播出栏目和播出内容。每周五晚上举办“英语角”活动, 活动主要以辩论、主题讨论、自由交流等形式展开。每学期具有高级职称以上的教师为学生进行每周一次的“教授助你成才”讲座。每年举行“学风杯”英语演讲比赛。每年6月份举行为期两周的校园“英语节”活动，包括英文歌曲大赛，话剧表演等，为学生提供英语学习及交流的平台。
1.2.4应用教育技术辅助教学（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行计算机网络英语考试和英语口语考试。教师通过计算机辅助测试（12级CAT测试）系统可以掌握学生自主学习进度。这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应，突出能力测评, 适应发展的需要,使之切实向能力考试方向转变。
1.2.5实行形成性评估与终结性评估相结合的评价机制
多样化的形成性评估手段强调统一部署和个性化教学相结合，从根本上起到了对学生的督促作用，强化听说能力的培养，使其更加注重日常学习的积累及表现，也使教师拥有更多自，从而为调整教学方法及手段提供了依据[3]。具体方法为：终结性评估即期末卷面成绩占总评成绩的40%，卷面题型主要参照国家四、六级考试题型，能够真实有效地检测学生在经过一段时间的学习后所取得的成绩并能考查学生的综合能力；形成性评估即平时成绩占总评成绩的60%。具体分值为：口语成绩占总评成绩的10%，学生每节听说课以及口语测试的表现是口语成绩评定的主要依据；根据统一要求，教师批改学生书面作业每学期不得少于5次，占总评成绩的10%（翻译或作文，作文数不得少于3次）；月考（卷面形式）主要测试听力或写作能力，占总评成绩的20%；读写和听说课堂表现各5分，占总评成绩的10%（依据学生参与课堂活动的主观能动性和回答问题的准确程度赋予分值）；网络自主学习成绩占总评成绩的10%，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。
2.实施大学英语分级教学改革实践成效
2.1教学理念进一步更新
课题组倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段，注重发挥了课堂教学重情感交流和师生互动的长处，又充分利用了丰富的网络资源优势，便于学生进行听说自主学习。
2.2教学质量得到提高
在全校教学督导专家组随机听课中，大学英语教师总体印象优；学生对大学英语任课教师评教结果优良，受到学校教务管理部门以及学校教学质量督导专家组的一致好评。课题组成立以来，有2位教师获得“自治区教学名师”称号；2位教师获内蒙古教育厅颁发的优秀课题成果二等奖；1位教师获全国大学生英语竞赛（NECCS）指导教师特等奖；1位教师获首届“外教社杯”全国大学英语教学技艺大赛内蒙古赛区一等奖、全国总决赛三等奖；1位教师首届“外研社杯”全国英语写作大赛指导教师三等奖。
2.3学生语言应用能力明显提高
实施教改后学生在全国大学英语四级考试中通过率升高。学生积极参加全国大学生英语竞赛、内蒙古工业大学“学风杯”英语口语比赛以及英语节、英语角等系列活动，取得很好的成绩。教改以来学生获得全国大学生英语竞赛特等奖3名、一等奖13名、二等奖44名、三等奖203名。学生的实际英语应用能力得到了大幅的提高，尤其是学生的听说能力。
2.4网络自主学习能力加强
课题组积极实践信息化教学“自主学习、协作学习”的核心思想。学生在网络教室学习环境下，形成良好的自主学习习惯，发挥学生的主体作用。自主学习培养方法与实施措施具体表现为学生可通过视频、音频等多媒体手段将枯燥、被动的语言学习变得生动有趣的主动学习；网络+辅导的自主学习使学生真正成为教学主体， 学生独立思考问题，解决问题的能力也随之提高；通过作业检查及教学网络平台的监督体系等形式对学生学习进度情况实施监控，确保学生的学习时间及效率。
3.存在不足与建议
尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持，但学生能在多大程度上获得知识，形成技能，发展能力，主要不是取决于教育手段和教育内容，而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。因此，网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时，着重培养人的主观能动性，建立和协调好新的“人机关系”，让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合，使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。
本研究也存在一些不足。首先，对各种网络学习策略的探讨不够成熟，也未能做到详尽的细化和具体的回归分析；其次，本研究样本偏小，学生只局限于内蒙古工业大学，其他院校的学生并未涉及；再次，调查没有考虑诸如兴趣、焦虑等情感因素对网络学习策略的影响，也未进行测试对象年级变化的跟踪调查。建议进一步调查研究应考虑以下几个问题：
1)学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平的关系；
2)“人机关系”在网络自主学习中起什么样的作用；
3)网络自主学习如何能够真正成为网络“自足”学习。
针对西部地区普通高校教学所面临的问题，课题组实施的基于网络多媒体的分层次教学改革已取得阶段性显著成果。不同层次的班级选用难易不同程度的教材，采用不同的教学模式，坚持输入、摄入、输出全面兼顾、平衡发展的原则，充分体现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。“读写+听说+网络”（2+1+1）的教学模式既充分利用了网络资源的优势为学生提供了足够的语言输入，又合理发挥了教师在课堂中不可替代的组织、管理和监督等重要作用。迄今为止，教学改革覆盖面广、受益学生人数多。此教学模式可以带动西部地区更多的兄弟院校，对新形势下西部地区普通院校大学英语教学改革具有重要的现实意义和参考价值。
参考文献：
[1]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界, 2008,(5): 2.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华出版社，2007.
