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高中物理学习经验总结范文第1篇
关键词：物理规律 教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0060-01
一、物理规律课教学设计
物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本身联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。而物理规律课是作为主导的教师和作为主体的学生在课程标准的要求下对物理规律的教与学。规律教学是中学物理教学的中心任务。物理规律课与其他类型的课有什么区别呢？也就是说物理规律课的特点是什么？
1.根据物理规律的类型不同，将物理规律课分为以下几种
1.1实验规律课：物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上。通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律，对实验规律的教学称为实验规律课。
1.2理想规律课：有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实。如果把这些经验事实进行整理分析.去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。对理想规律的教学称为理想规律课。
1.3理论规律课：有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。对理论规律的教学称为理论规律课。
2.根据物理规律的不同类型课，就有不同物理规律课的教学方法。实验规律课的教学方法有
2.1探索实验法：探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2.2验证实验法：验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律.具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生下起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。验证实验法的最大特点是学生学习十分主动.这是因为在验证规律时，学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢。
2.3演示实验法：演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律。
二、中学物理规律课教学设计要素
1.学习需要分析
所谓学习需要是指学习者期望所达到的学习状况与目前学习状况之间的差距，其表示为：期望达到的学习状况—目前学习状况=差距（学习需要）。
学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。
2.学习内容分析
由于学习需要的范围、大小不同，学习内容分析就有了不同的层次。这里主要介绍学校领域微观层次的教学设计的学习内容分析的具体步骤。⑴选择与组织单元；⑵确定学习任务；⑶评价内容；⑷分析学习任务。
3.学习者分析
1982年7月，在全国中学特级物理教师会议上，雷树人先生指出“要根据学生的智力发展水平来考虑教学内容的深广度。”因此对学习者分析必定要分析学习者的认知发展水平。学习者分析包括学习者一般特征的分析、学习者学习风格的分析、学习者初始能力和教学起点的确定。
4.教学目标的阐述
教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求。它是整个教学计划的基础，是教学设计的起点，所有的教学活动都是为了实现这一目标而设计的。我国新一轮的课程改革提倡三维的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。传统的教学中，知识被放置于至高无上的地位。应试教育的评价方式又主要是通过知识层面的考查上。在现在的教学过程中，知识不再作为中心。对新课程的三维教育目标的理解，应该是有机的整体的，而不是刻意的去追求。过程与方法、态度情感与价值观不是孤立于知识、凌驾于知识之上的，三维目标与物理知识构成一个统一的整体。
5.任务分析
物理课堂教学过程是由一系列按时间顺序发生的教学活动构成。教学艺术的一个重要表现，在于把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。其中的每一个阶段都有具体的教学任务，它们有不同的类型，属于不同的层次，要求不同的教学方式或条件。
6.教学策略的制定与选择
好的教学策略应是高效低耗，能够使学生在规定的时间内实现教学目标，并能使教师的教和学生的学都能愉快地进行，总的来说教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。
7.教学环境的设计
学习活动都是在一定的环境中进行的，而且受到环境的影响。学习环境设计是为了激发学生的学习兴趣、使学习者主动地学习知识、真正地理解知识而进行的一种支持性条件的设计。
8.教学评价的设计
教学评价主要包括对学生的评价和对老师的评价，这里主要介绍对学生的评价，包括教学活动之前的诊断性评价和教学过程中的形成性评价。教师常用的评价手段主要是观察、课堂提问和随堂练习。对于观察，教师通过学生的外部表现，如表情、动作等大体判断学生对问题的理解程度。
三、中学物理规律课教学设计一般过程
经过学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标的阐述、教学任务分析、教学策略的制定、教学环境的设计、教学评价的设计，教学设计的基本要素已经准备就绪，课堂教学设计的框架基本构建起来。从理论和程序上越来越清晰了，然而这些成就最终将落实于课堂教学之中，去实现我们精心构制的设想。如何上好一堂课，让学生在最宝贵的课堂教学中收益最大，即提高教学效果，教学过程的设计愈将显示其重要性。
物理规律的教学是整个物理教学过程中尤为重要的一部分，因此对物理规律的教学设计就要有更高的要求，通过物理规律的教学，在提高学生的探究能力，科学思维的能力，创新能力以及交流合作学习的能力上有很大的积极作用，自2004年新一轮的课程改革以来，在对物理规律教学设计上有了很大的成就，但是，由于传统的教学根深蒂固使我们师生很难进入到真正的角色当中，所以，改革的路是漫长而艰辛的，但是只要我们严格遵守物理课程标准和《纲要》的要求，在物理规律教学设计过程中，遵守本论文所涉及到的一些理论知识并付诸于实践，我相信经过若干年后改革的成果定会硕果累累。
参考文献
[1]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994，11.
高中物理学习经验总结范文第2篇
【关键词】学习习惯；积极参与；质疑反思
常言道“习惯成自然”，良好的学习习惯能使学生终生受益。在以生为本的教育理念下，我们在高中生物教学中应该怎样去培养学生的良好学习习惯呢？结合生物教学的特点，我们应注重从高一学生抓起，采取必要的教学策略，培养学生学习生物的良好习惯。
一、明确高一年级学生良好学习习惯培养的内容
二零一零年，我校曾对在校1196名高一学生进行过一次关于生物学习习惯的专项调查。调查结果表明：39％的学生有较好的学习习惯，表现为能独立思考、独立作业，勤学好问。58％的学生学习习惯缺乏，主要表现（详见表1）。
表1 不良学习习惯的调查结果
通过调查，我们获取第一手研究资料和相关数据，从而确立学生学习习惯的培养内容，确定高一学生学习习惯培养的主要内容:课前预习的习惯;课堂听讲的习惯;归纳整理的习惯。高一是高中三年的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，关系到高二的小高考、高三的高考的成绩，老师应重视良好学习习惯的培养，根据学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。
二、多渠道的培养学生良好的学习习惯
习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须通过长期、反复的训练才能形成。在日常的教学实践与探索中，逐渐掌握一些培养学生良好学习习惯的途径和方法。
1.注重培养画图分析习惯的教学策略
在生物教学中，学生练习是一个重要的组成部分。目前许多表述生物情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前的，让学生通过阅读再现情景。由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率。我在教学别注重模型图，将生物条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系。如：一对夫妇都正常，他们的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。问他们所生的儿子是色盲的概率是（ ）
A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8
这一题就需画遗传系谱图解题，经过长期的训练使学生养成了画分析图的良好习惯，提高了学生练习的正确率，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
2.注重培养实验探究习惯的教学策略
学生能否学好生物，关键在于是否培养了学生的兴趣，只有教学中注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，才能形成学习生物的浓厚兴趣。我的教学策略是尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结生物规律。具体地讲：一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结生物规律。另一方面在对于某个具体的生物问题的处理中，有条件的必须要求学生先做实验，教师要尽量创造实验条件或参与指导学生实验，让实验作答。如：实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质中，在糖类和蛋白质的鉴定操作中，让学生切身体会NaOH和CuSO4的加入先后顺序及出现的现象的异同。观察根尖分生组织细胞的有丝分裂，让他们找出间、前、中、后、末期的图，感受有丝分裂的各个时期的特点。这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯，从而培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。
3.注重培养质疑反思习惯的教学策略
在教学中教师要有意识的引导学生对于某个具体的生物问题的处理和解决方案进行反思，是否符合实际，我的教学策略：一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位；二是在练习中对学生经常进行变式训练。如：在做题目某基因型为YyRr的个体的某一精原细胞，它经减数分裂后，形成的四个种类有（ ）
A.1种 B.2种 C.3种 D.4种
有学生提出问题，基因型YyRr的个体经减数分裂后，形成的的种类（ ）
A.1种 B.2种 C. 3种 D.4种
这样不但培养了学生的求异思维和发散思维的能力，而且使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯。
4.注重培养归纳总结习惯的教学策略
在教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的板块，让学生在整理中巩固提高。每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。如：讲完DNA的复制、转录、翻译时归纳比较表格二中的内容。
表二 复制、转录、翻译的比较
在注重章节小结归纳的同时，还应注重滚雪球似地对所学的生物知识进行归纳总结，高中生物学习结束时要能拿出一张知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。
高中学习只是学生求学旅途中的一小段，如果我们刻意去培养了学生良好的学习习惯，他们在高中学习中就会学得轻松、主动，不仅在高考中能取得优异的成绩，更重要的是使学生养成了终生学习的好习惯，能使其受益一生。
【参考文献】
高中物理学习经验总结范文第3篇
1 培养实验探究的习惯
物理是一门实验科学，各种探究实验在教学中占据了很大的比重.初中物理的教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实验操作动手能力和创新思维能力.因此，学生的实际动手操作能力、实验活动和教师的实验教学就成为物理教学的主要组成部分.教师在课堂教学中，要注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，每一个知识点的构建都应该尽量让学生在实验的基础上完成，让他们自己在获得感性经验的基础上，去观察、探索、总结物理规律.具体的讲：一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验，对于一些受条件限制而无法做的实验，也要尽量通过多媒体课件给予展示，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结物理规律.学生分组实验要放手让学生去做，让他们在实验中通过合作和互助，得出正确结论，体验成功.另一方面在对某个具体的物理问题的处理中，具备实验条件的必让学生做实验.不具备实验条件时，教师要从生活中就地取材，尽量创造相似实验条件，调动学生积极参与，让实验作答.现实教学中，由于课程紧，很多教师怕做实验耽误课堂进度，把学生实验变成教师演示实验，或把演示实验变成老师讲实验、学生背结论，这种做法是错误的.它剥夺了学生通过亲身体验探究获得感性经验的权利，使学生失去对物理的学习兴趣.背实验结论短期内在应付考试时可能取得成效，但记得快忘得也快，或许考完试就忘光了，学生亲自动手操作的实验却可以记一辈子.所以，教师一定要让学生通过实验探究去获取知识，这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯，培养学生尊重科学、实事求是的学习态度.
2 培养画图分析的习惯
学习物理离不开画图分析.按照科学的方法画图进行分析是学生学习物理的重要方法，培养学生善于画图分析的习惯是物理教学中的一项重要任务.如：力的图示、力的合成与分解、对物体受力分析，解决物体平衡问题等，通过画图分析就使得问题直观化、简单化，让学生意识到：通过画出力的图示或示意图来表示物体受力情况和各个力之间更直观，更易理解，让学生体验到：边动脑、边动手画图分析对于解决物理问题起到很重要的作用.随着学生画图分析意识的逐渐增强，教师要及时予以点拨引导，教给学生正确的画图方法，学生画图分析习惯就会逐渐形成.
在教学中，许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率.教师在讲解例题时要做好示范，规范画图分析的过程.教会学生通过审题、画简单示意图、再现物理情景，引导学生理清思路.如：确定研究对象，画受力分析图或是物理情景图，边审题边画图，并把已知条件和所要解决的问题用字母符号标注在图上，通过画图分析，理解题意，寻找规律，建立各物理量的关系式或模型关系，列出相关式子进行求解.教师在学生解题过程中要加强指导，教会学生如何审题，如何画图，从易到难，逐步消除思维障碍.在批改作业或讲评练习时，如发现学生解题过程和作图不规范的情况，要及时地指导纠正，不断训练学生画图分析并建立正确的物理模型，将抽象的问题用“图形语言”表达出来，锻炼学生的抽象思维能力并培养学生画图分析的能力，从而提高学生解决实际问题的能力.
3 培养大胆质疑和反思的习惯
“科学最大的价值无疑是怀疑的自由！”怀疑即质疑，是当下课堂极为稀缺的奢侈品.唯有质疑，方有思考的动力；唯有自由，智慧方可生长.物理学的发展源于质疑，教师在教学中要有意识的引导学生对于某个具体的物理问题的处理和解决方案进行反思，是否符合实际？怎样寻求最佳方案？培养学生不畏权威，尊重科学，实事求是的严谨作风.教师如果善于激疑，如果能为学生创设一个无恐惧的学习环境，学生自由思考，大胆发问，自由争辩、自由反驳的情形会自然呈现，这将是一场多么高效率的课堂场景啊！我在这方面的教学策略是：一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位，然后对具体的物理问题的处理先让学生提出解决方案，我评价后再提出不同的多个解决方法，这些方法中一定要特意设置伪方案，指导学生反思质疑，比较、排除不合理的方案，从合理的方案中寻求最佳方法. 二是在例题的讲解中要有意适度“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，大胆质疑，敢于发表自己的独特见解.三是在练习中对学生经常进行一题多解或一题多变的训练.每个学生都具有不同程度的质疑能力,在课堂教学实践中,教师主动地为学生创设质疑、讨论、反思的环境，恰当的引导学生分析、归纳、总结，探究物理现象的本质,发现规律,学生的质疑和反思能力就会逐步提高.
4 培养善于归纳和总结的习惯
高中物理学习经验总结范文第4篇
关键词 初中生物学 问题导学 教学效果 反思
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着新课改的不断推进，虽然取得不少可喜的成绩，但是有关调查结果显示，有些教师的课堂教学只关注学生的成绩，重视对知识结论的传授与掌握，却忽视对知识产生、发展进程的展示与探索，不重视学生问题意识的培养；学生不会问、不敢问、不想问、无问题可问，从不怀疑书本知识和教师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识，学生不会发现问题，创新潜能被埋没。这种“去问题教育”不能有效地培养和发展学生的问题意识。而有些教师在课堂教学问题的设计上低效、无效，直接影响着教学效果和质量。具体表现为：问题简单化，缺少思考价值；问题随意性，缺乏针对性；问题形式单一化和教师点评简单化；问题设计过于深奥，启而不发；教师提问的范围缺少普遍性；提出问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。在这样的背景下，“问题导学法”引起了人们的重视。“问题导学法”是指在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的科学问题，在教师的引导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。近年来，有关“问题导学法”的研究论文陆续见于报端，就生物学科来说，多数是对教学模式、教学方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鉴于此，笔者开展了初中生物学“问题导学”教学的实验研究。
1 实验对象
以本校七年级6个班的学生，共379（63+64+63+63+64+62）人为实验对象，其中实验班设置A、B、C3个班，另外3个班（a、b、c）为对照班。实验班采取“问题导学法”进行课堂教学，而对照班则运用讲授法的传统教学方法进行教学。
2 研究方法
根据每学年每学期的期中考试、期末考试和学业水平考试共8次考试成绩，然后利用SPSS19.0和Excel2003软件对结果进行统计和分析。评价指标包括平均分（分）、优秀率（%）和及格率（%）。实验班各指标的效值=实验班的绝对值-对照班的绝对值，效率=（实验班的绝对值-对照班的绝对值）/对照班的绝对值×100%，然后运用t检验的方法检测实验班和对照班总平均值差异的显著情况。
3 结果与分析
3.1 平均分
各班生物学学习成绩的平均分见表1。
表1的数据统计结果表明，整体上，无论是每一次考试，还是8次考试，实验班生物学的学习成绩总平均分均高于对照班。就每一次考试来说，只有在7年级上学期的期中考试中，对照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超过实验B班的平均分（75.38分），但总平均分实验班为80.10分，而对照班总平均分为76.40分。这可能是实验初期，实验班中不同的班级学生适应“问题导学法”的教学方式所需要时间存在长短的差异。其他考试（7年级上学期期末、7年级下学期期中和期末、8年级上学期期中和期末、8年级下学期期中和学业水平考试）都是3个实验班的生物学平均分高过对照班各班的平均分。经过2年的教学实践，实验班生物学学习成绩总平均分高达79.73分，效值比对照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，经过t检验可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下检验可信度均为99%），两者差异极显著（P
3.2 优秀率
优秀率是衡量各班生物学学习成绩优秀学生人数占全班总人数比例的指标，实验结果见表2。
表2的数据统计结果表明，实验班中，A班、B班和C班8次考试的平均优秀率分别为77.75%、51.75%和41.67%；而对照班中，a班、b班和c班的平均优秀率则依次为41.78%、45.96%和39.71%。由此可见，虽然个别对照班的平均优秀率高过实验班个别班，但总体上实验班的平均分比对照班的要高，8次平均如此，每一次考试的优秀率也存在同样的情况。这不仅表明“问题导学法”的教学方式在不同班级使用对优秀学生的培养存在差异，而且也反映学习成绩优秀的学生的自学能力较强和学习自觉性较高，受教师课堂教学方式的影响可能比一般学生要低。从整体上分析，实验班总平均优秀率的效值比对照班高出14.57%，效率增加了34.30%，经过t检验可以知道|t|=3.460，虽然小于平均分的|t|值（5.674），但实验班和对照班总平均优秀率的差异依然极显著（P
3.3 及格率
及格率是衡量某群体学生生物学学习成绩及格人数占全班总人数比例的指标，实验结果见表3。
从表3的数据统计结果可知，除了在8年级下学期期中考试中，对照班a班及格率（85.71%）超过实验班C班（84.38%），其他7次考试中实验班各班的及格率均超过对照班各班，这和平均分的情况基本上是一致的。在8次考试的平均及格率方面，实验班A班、B班和C班分别为99.0%、88.23%和85.98%，对照班a班、b班和c班则依次为81.40%、79.85%和77.99%，这说明无论是实验班，还是对照班，平均及格率均存在差异，且实验班各班的平均及格率均高过对照班各班。从总体上来看，实验班总平均及格率为91.07%，对照班的是79.75%，所以，实验班总平均及格率比对照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，经过t检验可以知道|t|=6.729，同时高于总平均分和总平均及格率的|t|值，因此，实验班和对照班总平均及格率的差异极显著（P
4 讨论与结论
广东省教育厅生物学教研员杨计明指出：“运用‘问题导学法’，‘问题’是基础，‘导’是关键，‘学’是核心。就‘问题’而言，问题应该具有思考价值，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的检验假设在现有条件下通过集体的努力能够得到解决。就‘导学’而言，教师的‘导’要通过学生的‘学’来实施，学生的‘学’要依靠教师的‘导’来进行。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……，智者问得巧，愚者问得笨。”《学记》中有言：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”因此，在“问题导学”教学过程中，教师设计问题应注意以下几点：
① 问题设计要有针对性。在课堂教学中，任何问题的设计都应紧紧围绕教学目标，结合学生的实际情况、教学内容以及教学的重点、难点进行，因为问题的针对性是问题设计的前提原则。如果问题过于随意而缺乏针对性，那么就会减低课堂教学的有效性。教师设计针对性强的问题，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构，从而提高对知识的理解和掌握。因此，教师设计的问题应该准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可，绝对不能设计不着边际的问题“为难”学生。
② 问题设计要讲究层次性。有位哲学家曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子，人不能两次踏进同一条河流。”其实，学生更是如此，因为他们智力发展的水平及个性特征等都存在差异，同时对同一事物的理解角度和深度也有差异。换言之，学生都具有独特性，他们之间存在差异性。在初中生物学教学过程中，教师要做到“面向全体学生”，必须考虑学生的差异性，在问题设计方面要考虑层次性，对不同程度、不同学习能力的学生提出不同的问题。所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有难、中、浅，适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链，浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿；较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识；最高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。
③ 问题设计要突出情境性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。现代心理学的研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有着密切的关系。问题情境的设置常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，学生探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。因此，初中生物学开展“问题导学”教学时，应通过创设问题情境，使学生认识生物学学习的意义，激发学习的动力。
④ 问题设计要有启发性。如果设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。如果设计的问题过难而缺乏启发性，只能增强学生对生物学的恐惧心理，久而久之可能会形成对生物学“望而生畏”的局面。因此，生物学的课堂提问应富有启发性，达到激发学生思考，诱导学生思维的目的。此外，提出问题后，教师要注意留给学生思考问题的时间，以调动学生积极地思维，同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。
⑤ 问题设计要有探究性。教师在课堂教学中设计的问题质量的高低，不在于解答问题获取多大的实用价值和经济效益，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵。探索是科学的本质，新颁发的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》无论是课程性质、课程理念，还是课程目标、实施建议，都倡导“探究性学习”。因此，教师在运用“问题导学法”开展课堂教学时，设计的问题应有探究性。
根据以上的理论思想及观点，经过两年的实践探索，通过对数据进行统计和分析可以“定量”地得出实验研究的结果。结果表明：与对照班相比，实验班的生物学学习成绩总平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；总平均优秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；总平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。经过t检验，实验班和对照班平均分、优秀率和及格率3项指标的差异均呈现极显著水平（P
参考文献：
[1] 杨计明.“普通高中新课程生物课堂教学研究”总结报告[J].中学生物教学，2009（2）：29-32.
[2] 梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011，27（4）：31-33.
高中物理学习经验总结范文第5篇
关键词： 高中物理课堂教学 实效性 策略研究
为了研究提高高中物理课堂教学实效性的策略，我们在我市选取了八所普通高中理科班的学生发放了236份调查问卷。调查问题如下：
1.高中物理学习中，你觉得物理给你的印象是什么？
2.在物理课堂上你们经常和老师展开讨论吗？你是否希望这样的讨论多一些？为什么？你有过类似讨论的机会吗？
3.到目前为止，你印象中做过多少次物理实验？自己是否亲自动手做过实验？
4.用简短的一句话描述你心目中理想的物理老师及理想中的物理课堂氛围。
5.你认为合适自己的物理教学是怎么样的？
从回答的结果来看：大部分学生希望能够在课堂与教师有交流和对话，然而结果却是很少有学生有这样的机会；学生希望能够多与老师互动，激烈地讨论，课堂气氛活跃，学习情绪高涨，但是这样的情形是不多见的。
从问卷调查结果来看，我们可以结合自身的教学经验总结一些可以提高高中物理课堂教学有效性的策略。
一、教学尽量采取互动的形式
问卷调查结果表明，互动式的课堂教学模式是大家向往的。因此，想要在物理课堂上得到互动效果，提高学生的积极性，可以采取以下措施。
1.班级上创建多个学习小组，建立同学之间和师生之间的责任关系。每次课堂教学，都安排学生参与，争取每个学生都有机会参与。遇到问题时学生共同思考，共同解决，自己总结得出结论。让每个学生都能亲自体验每一个教学实践活动，以此激发他们的积极性，形成自主学习的动力。
2.课堂问题讨论要循序渐进。教师应摒弃以前自问自答的形式，多让学生参与，引导他们对问题疑点、难点进行讨论。在这个过程中老师不要过早对学生的问题做出结论，要让学生在多次讨论中加深对知识点的印象，并在讨论中达成共识。
3.课堂上给予学生充分的言论自由。教师在课堂上可以尝试不用举手点名回答问题或者发表言论的老套做法，学生可以自主回答问题，提出自己的观点和见解或者对老师提问，使得课堂气氛活跃起来，允许学生有自己独到的见解，不随意加以妄断或者否定。一改单向的灌输式教学，开展双向或者三向的多向活动。[1]
二、树立新课标中探究式教学理念
探究式教学充分体现了现代教育思想，这种教学方式主要围绕三个环节开展，一是提出问题，二是分析问题，三是解决问题。以下是具体的三个环节：
1.学生初次自主地对问题进行研究。让学生初次自主探究是为了培养学生独立自主的思考和学习能力，以及给予他们思维拓展的时间和空间。这涉及发现提出问题，做出猜想，交流讨论等探究要素。
老师根据教材内容和教学目的，先结合现实生活中的一些物理现象创设合理的情境，引导学生探究和思考，随后发现问题、提出问题。随即老师适当地引导学生讨论，然后对问题进行大胆的假设和猜想，找寻问题的结果或解决方案。
2.老师与学生共同探究。物理老师对学生提出的一些问题及他们对此做出的猜想和假设认真进行分析研究、筛选，再引导学生通过实验或者根据知识原理进行推理得出结论。
老师不能一味地以板书和讲授为主要的教学模式，要注重交流式教学，缓解课堂严肃紧张的气氛，要试着营造自由民主的氛围，引导学生自主学习，主动看、想、问、说、做。老师在课堂讲授的时候要注意收放的程度，能够引导学生自主去了解的，就尽量不做详细讲解，能够学生自主解决的问题，要留给他们自己探讨研究。这样学生会慢慢在学习过程中了解学习方法，深刻掌握知识点。[2]
3.探究式教学的总结和反思。这一个环节主要涉及评估者一要素。师生共同探究之后，老师让学生整理思考总结这个学习过程的结论和方法，这有利于学生掌握思维规律。与此同时，老师应该引导鼓励学生多角度、多途径地解决同一个问题，将学生从课堂上带到现实生活中，发展他们的思维能力，鼓励其创新求异。
三、尽量组织学生较多次数的物理实验
物理是一门以实验为基础的自然学科，然而问卷调查结果表明一些学生对物理实验教学很不满意，主要有：
1.课堂教学过程中对实验教学不够重视，往往以讲授为重要授课模式，使得实验课没有充分时间，直接缩短实验教学时间。
2.由于多媒体给教学带来了便利，很多老师习惯于利用多媒体教学，直接演示模拟实验过程和结果，偏离原本的物理实验教学目的，没有实际操作，这使得学生对物理结论不够信任，也使得学生的动手操作能力得不到培养，创新能力更是匮乏。
3.没有运用科学方法培养学生的实验能力。学生的实验操作都是模仿老师的实验操作，他们对实验的基本原理和步骤不是很了解，也不明确实验目的。这使得一些学生对实验不感兴趣，做实验的热情不是很高，积极性也提不起来，导致实验教学效果很差。
4.对于物理实验操作没有实质性的考查。由于高考对物理实验操作能力没有一定的考核测试，所以大部分老师对实验教学不大重视。
教师首先一定要按照教材上的要求，把应该做的实验认真做好，设计好每个实验的过程，适当改变实验形式，把验证性实验改为探究性实验，不要一直重复相同的实验教学模式，要适时适当地做出改变。例如有些时候可以把一些练习题通过实验来做，还可以增加有趣实验，激发学生的兴趣。总之，物理实验要尽可能多地出现在物理课堂上。在实验过程中出现的不合常理和有悖物理定理的问题，应该学会引导学生去探索，去分析，找出问题所在，这会使他们学习到更多的知识。教师还应注重引导学生思维的开放性发展，引导他们对物理思想进行总结。任何一个物理实验都是有一个设计思想的，一个成功的物理实验，是包括设计者对已有知识的灵活运用和创造性构思。让学生多研究一些前人的实验设计思想，从中得到一些领会，这是有效培养学生设计实验能力的方法之一。例如，在做“验证力的平行四边形定则”这个实验时，要适时引导学生探究为什么要把橡皮条的结点两次拉到同一位置；在做“验证牛顿第二定律”实验的时候，引导学生弄明白为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力，等等。
四、结语
高中物理是一门极其重要的基础学科，可能高中阶段对物理学习的内容会伴随我们一生，让我们了解生活中的一些物理规律，帮助我们解决生活和工作上碰到的一些问题。物理教学在十几年的发展过程中取得一定的成就，随着社会经济的快速发展，人们对教育要求的不断提高，如何提高物理教学的有效性成为各高校和老师应认真对待和考虑的问题。
参考文献：
