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小学英语词汇教学论文范文第1篇
第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了PEP教材的Read andWrite。其实不然也。什么是语篇？语篇（Discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。Michael McCarthy Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言language in use，而不是假想或人为杜撰的语言artificial language。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。2．什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。
二、小学英语会话教学中常见的问题
小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说话）。但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面：（一）重活动形式，轻语用功能。一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。（二）重情景堆砌，轻内在联系。在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际上不利于学生对新知的建构。（三）重语音渗透，轻真实交流。在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太多时间从语音方面入手学习词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇，在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难得到真正提高的。
三、语篇教学在词汇课堂微观上的运用
这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。（一）导入环节运用语篇。导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。由于学生的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。（二）拓展环节运用语篇。扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。在教授PEP5Unit 4《What can you do？A Letslearn》一课，我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“What can you do？I can．．．”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Sb．can．．．”汇报给英语老师。
作者:罗秀兴 单位:广东省东莞市桥头镇中心小学
小学英语词汇教学论文范文第2篇
关键词：小学；英语；词汇
大多数教师采用的英语词汇教学方法是以机械性的反复练习为主。学生也常是通过“词汇表”或“词汇手册”学习单词。这种脱离语境，孤立、机械式的学习方法会使学生失去学习英语词汇的兴趣。教师需要通过不同的教学方法和词汇呈现方式来提高小学生学习英语的热情。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
（一）语音教学没有引起足够的重视语音是学习英语的起点，而在小学阶段的英语词汇发音教学中，并没有系统的音标教学，学生掌握新单词的发音主要依靠模仿教师语音语调。但由于个别教师发音不标准，其发音失误导致学生从开始学习英语时就接触到不正确的发音，此后就很难纠正。另外，在词汇教学中，教师更多注重的是正确拼写单词，而不是学生的发音是否正确。（二）词汇呈现方式缺乏趣味性小学低年级学生的思维主要处于具象思维阶段，虽然有了抽象的成分，但仍以具体形象思维为主[1]。学生所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，其难以区分概念的本质和非本质属性。但很多教师只是按照单词表系统地教授单词，不注重学生是否感兴趣或能否掌握所教授的词汇，教师注重了教授单词的量而忽视了质。这样的教授方式不能帮助学生长时记忆单词，也会使其失去学习英语的乐趣。（三）词汇教授过于片面化在英语词汇教学中，教师常常以听写和默写单词的形式检查学生掌握单词的情况。所以他们认为掌握了英语单词的拼写就算是掌握了该单词。实际上，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面，教师教授单词的目的不只是让学生知道和记忆中文释义和单词的拼写，更多的是要注重学生是否有能力在相应的语篇语境中运用单词。
二、有效进行英语词汇教学的策略
（一）引导学生正确模仿单词发音，学习直接拼音法小学生在学习英语单词的发音时，可跟着磁带录音进行朗读，这样既避免了模仿教师的错误发音，也熟悉了地道的英语发音。一词汇呈现方式分为描述呈现和感知呈现，播放录音属于感知呈现[2]。教师教授语音不仅是让学生会读目标单词，还是让学生运用教授的方法拼读其他单词，而通过直接拼音法可以培养学生英语单词拼读能力。直接拼音法就是根据英语字母、字母组合的发音的规律拼读、拼写单词，如学习单词pen时，学生只要知道了p读/p/，e读/e/，n读/n/后，就会拼读该单词了，对den,hen,men,ten等单词的学习可以此类推[3]。（二）丰富词汇呈现方式，激发学生学习兴趣小学生的思维方式是具体和形象的，他们更容易接受和领会直观、形象、生动的教学方式，因此，教师应采用形式多样、形象具体、生动有趣的教学方式和词汇呈现方式。可以通过单词卡片、唱英语歌曲、实物展示等形式教授单词。如在教授职业单词doctor,teacher和driver时，可以通过编歌谣的形式展示出来：doctor,doctor,myfatherisadoctor;teacher,teacher,mymotherisateacher;driver,driver,mybrotherisadriver.（三）开展英语语块教学，全面掌握单词。吕良环[4]论述到语块是语言体系中一种具有特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。根据Lweis[5]的分类，语块分为四类：多词语块，如ofcourse,notatall等；俗语语块，如howareyou,nicetomeetyou等；短语架构语块，如havea（breakfast,lunch,dinner）,turn（left,right,around）等；句子构建语块，如that's（good,allright）,it'stimeto（gotoschool,getasleep)等。教师可以指导学生记忆一些固定短语，如sitdown,standup等；还可以让学生重点记忆一些惯用语，如告别Goodbye!Seeyousoon!问好Howdoyoudo?Howareyou?感谢Thankyou.Thanksalot.等，这样就避免了词汇教学的片面化，使学生更全面地掌握单词的用法，更好地记忆词汇。
三、结语
词汇教学在语言学习中至关重要，小学是培养学生学习兴趣的重要时期。小学生有其相应的发展特点，针对其活泼好动、注意力不集中等特点，教师应采取适合小学生记忆的教学方法，更多地采用游戏、讲故事等趣味性的方式教授单词，而不是简单地领读单词表和讲授汉语意思。教师要意识到讲授词汇要全面，使学生学好、用好词汇，能够用所学的语言知识交流，而不是只记住单词拼写及意思，不知其用法。
参考文献：
[1]郭斌赟.小学英语词汇有效性教学策略初探[J].读与写(教育教学刊),2016(5):218.
[2]王丽杰.小学英语词汇教学中词汇呈现方式的研究:以新疆教育学院实验小学为例[J].考试周刊,2016(69):95.
[3]顾春霞.小学英语词汇教学微探[C]//北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京:北京中外软信息技术研究院,2016.
[4]吕良环.英语案例教学论[M].合肥:安徽教育出版社,2011.
小学英语词汇教学论文范文第3篇
关键词：情境教学；小学英语；词汇教学；实践思考
很多研究者认为将短语词汇添加到一定的情境中，能够简化英语学习的步骤，将抽象的教学内容形象化，能够提升英语学习者的学习效率。但是，这种方法在我国的小学英语教学中并没有得到很好的使用，教师的教学方法仍然比较陈旧和落后，很多教师还会压缩词汇教学时间，让学生在课下进行记忆和默写，因此，小学英语词汇的掌握和应用一直是小学生英语学习的短板。笔者结合自身的教学经验，着重探讨小学英语词汇教学中如何利用情境的设置来提高效率。
一、基于情境的教学方法在小学英语词汇教学中的优势
小学英语词汇教学中，教师可以尝试结合情境进行教学，让不同含义的词汇在具体的情境中出现。由于情境本身包含一定数量的词汇，学生组织情境会比组织词汇更加简单，通过情境的帮助，学生能够更好地学习词汇，了解其使用的环境和方法。基于情境进行词汇教学不仅能够提升学生的短语、词汇使用能力，还能提升学生掌握词汇的能力，这样学生的能力就会得到提升。同时，基于情境可以将更多的词汇应用到不同的口语表达中，让学生获得更多的英语表达方面的训练。在利用词汇组织语言的过程中，学生也能通过情境对话等方式注意词汇使用的条理性，由此将词汇的应用能力进行了提升。
二、基于情境开展小学英语词汇教学的应用建议
1.教师要转变自己的教学观念
教师是义务阶段教育的主要推动者，在教学工作中起着重要的作用，为了提升小学英语教学的效率，教师需要转变自己的教学观念，积极树立情境教学的意识。在平时的教学过程中，教师应当将情境理论结合到每一个章节中，通过构建情境来影响小学生的词汇学习过程。在“Let’s talk”这一单元中，教师可以让学生扮演成一些动画角色，并使用英语进行表达。例如，播放学生非常爱看的动画片片段，让学生结合自己学习过的词汇并使用简单的英语句子进行表达，如此一来，学生自身的展现欲望就会得到释放，学习英语的热情就会更加高涨。在此过程中，能够让学生对学到的词汇印象更加深刻。
2.教师要培养学生的发散性思维
单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此，单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，加深印象，词汇的学习效率也会提高，这就为词汇的情境教学提供了相应的理论基础。在小学英语词汇教学中，教师可以通过不同情境的构建为小学生开启发散性思维，尤其是通过小学生联想和想象的能力，来充分调动他们词汇学习的兴趣。如“Holiday fun（story time）”中出现了一些关于假期的单词，如“holiday”“National Day”“cinema”“zoo”等，这些都是与假期及假期所做的事相关的，因此，在学习了课本中的对话句式之后，教师可以将这些关键性的词汇按照词汇含义和属性进行分类，并让学生利用这些词汇进行情境对话的练习。比如，假期可以有“summer holiday”“Spring Festival”“May Day”“Children’s Day”等，假期去的地方有“shop”“market”“park”“playground”等。通过情境设置，课堂不再枯燥乏味，有利于激发学生的词汇学习热情。
3.教学情境中要注意结合生活
英语词汇教学要结合词汇的应用来进行，因此，在情境设置中要尽量贴近生活实际。例如，在教学“My family”这一单元时，可以很好地结合生活情境。教师可以先让学生进行独立阅读，然后再安排他们分组讨论，遇到不认识的词汇要标注出来，最后再通过文章的情境揣摩词汇的意思。像“grandpa”“grand-
ma”“uncle”“brother”“sister”这类词汇都可以通过构建一个相应的生活情境来学习，比如设置介绍家人的情境。另外，还可以利用歌谣来创设英语教学情境，这可以使学生参与到英语歌谣学习中，学生就很容易掌握英语词汇。
总之，基于情境教学是一种非常有效的英语教学方法，为了让小学英语词汇教学的效率得到提高，教可以结合不同的情境和不同的情境构建方式来加强小学英语词汇的教学，这样不仅可以有效地提升词汇教学的水平，还能让学生养成良好的英语词汇学习习惯。所以，相关教学工作者要勇于尝试，为义务教育工作贡献自己的力量。
参考文献：
小学英语词汇教学论文范文第4篇
关键词 大学英语 词汇 教学
一、引言
词汇是语言组成的三大要素之一，是听、说、读、写的基础，是语言交流的媒介。词汇教学在外语教学中占据主导地位。研究者认为，语法的作用固然重要，但与词汇相比，它也只是起到词汇间关系的调节作用，而表达语言实际意义的是词汇。学生在大学英语学习中，会遇到各种各样的难题，如何以词汇为突破，采用正确的大学英语课堂教学方法、激发大学生学习英语词汇的兴趣和爱好、掌握词汇学习的技巧和方法、实现大学英语教学的目的等问题，已向大学英语教学提出了挑战。
二、大学英语词汇教学要求和重要性
2007年，我国教育部就针对大学英语教学颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学阶段的英语教学进行规定的同时，对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力翻译能力提出了要求，并给出推荐词汇量，要求学生掌握的词汇量，在中学学习的基础上，应达到约4795个单词和700个词组。英语学习中，学生听、写、读，最直接和首要掌握的就是词汇，英语是一种工具，最终的目的就是顺利地进行交流，衡量学生英语水平的高低,词汇量的大小是一个重要指标。
教育学家指出，如果把语言比作人体，那么词汇就是人体的器官和血肉，可见，词汇掌握和积累在英语语言中重要性，也衬托出大学英语词汇教学的重要地位。很难想象一个词汇贫乏者如何面对通篇都是陌生词汇的翻译文稿；也无法相信其语言知识、技巧在人际交流中的灵活应用和书面表达没有障碍。整个英语学习的过程，就是通过词汇将语法和语音相互联系的过程。丰富和积累词汇量，以及由此展开的听、说、读、译能力的扩展，是学生英语语言技能得以全面提高的必由之路。所以必须将词汇教学作为大学英语教学的重中之重。
三、目前大学英语词汇教学中存在的问题
英语词汇具有数量大、相似度高、变幻多样、含义丰富等特点，给学生的学习和记忆造成了很大的困难。大学的英语词汇教学，依然延续着传统的教学模式，即一边为英语单词，一边对应词义相同或相近的次或词组的英汉对照的词汇表的记忆方式。教师在讲授词汇时，也仍然把英语语言学习看作是死记硬背式的简单而机械的学科，强调词汇的准确和一一对应。国内的学生走出国门，到英语国家留学，为什么语言能力提高得快，除了语言环境，其中主要的原因在于，国外的老师坚决不允许学生使用汉语解释英语的英汉字典，要求学生一律改用英语解释英语的字典。国外的老师强调，语言的学习就应该用该语言思考该语言，当你做梦都在用英语说话时，你就掌握了英语。
现阶段，我国大学英语词汇教学存在以下问题：
（一）学生缺乏有效的学习方法。
英语教学过分强调语法、语言结构和语言形式，而忽视了大学英语词汇教学，教师机械地教，学生机械地领会，完全依靠死记硬背。阅读时，遇到生词就查字典，把过多的精力放在查找生词和标出中文意思，把阅读变成了清理阅读障碍的工作，完全忽略了阅读材料的美感，进行全面的理解，为记单词而记单词，将词汇与阅读材料完全脱离，这样会导致不仅英语词汇记忆困难，而且容易遗忘的现象。
（二）学生自主英语词汇学习动力不足。
通常，学生在有大学四、六级英语考试的压力下，大学英语词汇教学收效显著，词汇量增长很快；但在基础阶段之后,大部分学生的英语词汇量随着压力的减小而越来越小，导致学生在校期间没有达到教学大纲所要求掌握的词汇量。这种现象从一个侧面反映了学生没有把词汇量的积累当作语言的必备，也反映了教师没有把词汇量的积累的重要性贯穿到学生的语言学习中，学生没有形成良好的语言学习习惯。
（三）词汇教学被弱化处理。
将交际法融入中国英语教学后，很多英语教师为了活跃课堂气氛，采用互动教学模式，即师生在相互交往、沟通的过程中既是主体，又互为客体地进行教科书内和教科书以外的深层次的探讨的师生共同参的一种新型的教学模式，用以体现学生的参与性与教学的渗透性。这样课堂活跃了，词汇教学却被弱化了。最为重要的是，许多教师错误地认为，词汇学习是学生在课下能够自行完成的任务。于是，学生在缺乏教师正确引导的词汇学习中，面对浩瀚的英语单词，只能采取机械的死记硬背的记忆方式，这样，不仅事倍功半，遗忘率高，而且会导致学生正确说出一个英语词汇所对应的汉语不难，但缺乏对该词汇的正确应用的结果。学生学习语言的积极性也会受到影响。
（四）词汇记忆方法和教学策略落后。
大学英语教学中,词汇教学多以教师对其语音、词性词义的讲解为主，教学方式仍以传统的填鸭式为主，过多地对单个词汇讲解，缺乏适当的词汇练习和融会贯通，往往仅对课后的生词机械性地、孤立地逐一讲解，既忽略对单词背景知识和对该单词组成的各类词组的讲授，也很少注重词汇学习方法的探讨和在策略上对学生给予足够的指导，学生对生词的理解狭窄，尤其是对词汇的拓展意义领会不足，给学生的学习带来一定的困难。
（五）词汇教学空间有限。
对于非英语专业的学生，英语作为一门公共课程，课时相对较少。针对英语课时较少，但教学任务却很繁重的现状，英语教师只能在规定的课时内，完成教科书内容，而对于作为英语学习的关键因素英语词汇的用途、拓展等不能系统地进行教学和训练。
四、提高大学英语词汇教学的构想
大学英语词汇教学中，教师应明确自身的重要职责，教会学生掌握科学、合理的学习方法和策略，激发学生的词汇学习兴趣，提高他们英语词汇学习和融会贯通的能力，达到事半功倍。
（一）打破照本宣科的词汇教学模式。
针对大学英语教科书与时代差距较大，缺乏足够的信息量，课本中心词的复现率过小、不能有效地激发学生主动学习的兴趣等现象，教师的词汇教学方式应与社会发展紧密联系，注重向学生讲授词汇学习的理论知识，避免学生无从了解词汇的认知规律、前学后忘的英语词汇学习挫折感，培养他们根据上下文猜测陌生词汇含义的主动学习的能力。面对教材庞大的词汇量，教师应改进教学手段, 优化教学模式，采用让学生根据新词汇编排一个情景对话等新的教学方式，把词汇放在特定的语境中，通过上下文的关联，了解词汇更多的用法。活跃的课堂气氛，有助于学生的记忆。
（二）遵循词汇教学记忆规则。
认知心理学家认为，人的记忆可分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。我们常常发现第一次记住的词汇，很快会忘记，但第二次记忆后会长期记忆。学生学习词汇也同样，由于没有把短时记忆转换成长时记忆，所以词汇的遗忘率高。词汇输入的频率和强度可卓有成效地改变这一现象。理解是记忆的基础，教师授课时，应通过灵活多变的教学形式, 举一反三，触类旁通，力求营造词汇在一定的情景或语境中的反复呈现，引导学生摆脱机械的、枯燥的、形式单一的词汇记忆方式，顺利克服词汇记忆的难关。培养学生不怕遗忘，但求温故而知新的学习习惯。
（三）重视词汇教学的拼读。
一些学生在词汇学习过程中不读不写，对照汉语意思而对单词的英文注释不感兴趣，错误地将学习英语停留在看懂英文材料层面上，忽视了朗读的作用。教师应重视和鼓励学生词汇学习的大声朗读。朗读时，注意力集中，是一个有效的词汇消化和内化的过程。教师应耐心地引导学生的语音基础，鼓励学生多朗读，循序渐进，从词汇开始，依次到词组，单句到短文，使学生在朗读过程中建立自信心，在阅读和朗读中增加词汇的记忆和运用。
（四）运用科学的词汇学理论作指导。
英语词汇并非杂乱无章，大多数有规律可循。教学中应重视构词法等词汇学基本知识的讲解和基本词汇的传授，揭示英语单词的奥秘，使学生了解构词原理和规律，增强学习词汇的系统性，增强英语学习自信心。英语词汇浩如烟海，应优先重点学习基本词汇。有研究发现，一个普通的英国农民，一生中只用到大约2000个基本词汇就能够支撑他日常的生活和交流。英语词汇很多是通过派生法、合成法、转化法等转化而来的，教学中应采用词汇教学理论，传授语义构成，语义关系时配以词形转化等形式多样的练习，提高学生对词汇的敏感度，将词汇教学科学地融入到听、说、读、写、译的教学中。
五、结论
英语词汇教学是一个复杂的、多层次的语言的认知过程，也是学生学习英语的一个重点和难点。词汇教学中，只有认真分析学生在学习词汇的过程中所面临的困难和问题，采取科学有效的方法和策略，才能引导学生掌握正确的英语学习方法，实现大学英语教学的目的。
参考文献：
[1]杨威.大学英语词汇教学的方法论述略[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）,2011, 13,(3):350-352.
小学英语词汇教学论文范文第5篇
关键词：词汇学；精品课程；高职英语
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。从2009年开始，我们按照高职培养目标要求，对《英语词汇学》精品课程建设进行了探索与实践，进行了课程内容、教学方法、手段、实践教学环节、考试等方面的研究和改革，形成了具有专业特色、适合高职学生的教学模式和教学方法。
一、高职《英语词汇学》课程的性质与作用
《英语词汇学》是初等教育英语方向专业选修课程，是研究语言词汇的一门学科，属于语言学范畴。本课程的教学总目标在于要求学生掌握现代词汇的性质、构成和变化规律等知识并能运用到英语语言实践中去，发展词汇学习策略，从而提高学生的整体英语水平，培养学生批判性思维、独创精神和初步的研究能力。
通过本课程的学习，学生可以掌握现代英语词汇学的基础理论和一些实际运用的知识，使学生能够比较系统地掌握有关英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，着重掌握英语词汇的各种构成方式及词的应用与理解，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而提高运用英语的能力。
二、高职《英语词汇学》课程设计的理念与思路
高职《英语词汇学》课程在教学内容的选取上遵循高等职业英语的教育理念，理论教学与教学实践紧密结合，理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，把重点放在学生学习、掌握词汇的知识和培养、提高学生在词汇领域独立工作的能力上。本课程倡导“学以致用”，要求学生把词汇理论学习和扩大词汇量以及加深对词的理解结合起来，在词汇理论的指导下，研究词汇构成规律，培养和优化自身词汇学习策略。同时，本课程要求课堂教学与课后研读相结合，通过自主研究性活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生可持续性学习能力。
1.转变教学思想，形成以学生为主体的教学理念
注重理论课程的互动性，根据课程内容和学生特点，构建出词汇学课程教学多元互动的教学模式，调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的发展。
2.加强理论课程的实践性教学环节，彰显词汇学课程的实用性
让学生在合作学习中探讨英语词源和词汇用法，收集和整理构词方法，研究词汇最新发展，引导学生学以致用，形成良好的英语词汇学习策略。鼓励学生理论联系实际，进行研究性学习，开展相关的课题研究。通过词汇学课程的学习，学生们提高合作意识，培养初步的研究能力。
3.突出形成性评价，完善词汇学课程的评价机制
突出形成性评价中学生对理论探讨的参与度、批判性思维和创新能力，加强对学生研究性学习内容的考察，注意课程教学的过程管理。
4.实现教学手段的现代化
教学中全部使用多媒体课件进行讲授，增强知识的条理性，提高课堂教学容量、教学效率。建有教学资源丰富、能有效共享的课程网站，为学生的研究性学习和自主学习创造条件。
三、高职《英语词汇学》教学内容
1.教学内容的针对性与适用性
（1）遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教育理念，理论上做到“必需”、“够用”为度。
（2）突出实践教学环节，重视学生词汇学习策略的培养，以利于发展学生可持续性学习能力。
（3）自主探索，培养学生初步的研究能力。教学内容分为系统的词汇学理论知识模块和词汇学习策略训练模块。其中理论知识模块为26学时，主要学习系统的词汇学基础理论和基本知识。实践训练模块为10学时，重点在于培养学生掌握良好的词汇学习策略。
2.教学内容的组织与安排
（1）模块一（26学时）：词汇学理论知识模块的主要内容有：
第一章 英语词汇学概况以及词汇学习策略探讨（2学时）
第二章 基本构词方法（4学时）
第三章 其它构词方法（2学时）
第四章 词的理据（2学时）
第五章 词义的组成（2学时）
第六章 词义关系与语义场（2学时）
第七章 词的多义和同形异义（2学时）
第八章 词义与语境（2学时）
第九章 词义变化（2学时）
第十章 英语成语（4学时）
第十一章 英语词汇的国别特征（1学时）
第十二章 英语词典（1学时）
（2）模块二（10学时）：词汇学实践训练模块的主要内容有：
①构词法和词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
②词义关系与词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
③语义场理论与词汇学习策略、词汇教学实践（2学时）
④词义变化与词汇学习策略（1学时）
⑤词的联想与词义的理解和运用（1学时）
⑥词的多义与词的运用探讨（2学时）
3.教学内容的具体表现形式
（1）主要教材及辅助教材。本课程使用的主要教材为《英语词汇学教程》（汪榕培、卢晓娟编著，上海外语教育出版社出版）。该教材可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。本教材内容用汉语编写，适合专科层次的学生使用。辅助教材包括：《实用英语词汇学》（张华编著，北京大学出版社出版）；《CAI简明英语词汇学》（汤红娟编著，电子科技大学出版社出版）等一系列参考资料，目前，在教学的同时，正结合本地本校的实际积极进行校本课程的建设。
（2）相关教学资料。本课程教学团队制作了整套的教学课件、电子教案、试题、研究课题等。
四、高职《英语词汇学》的教学方法与手段
1.教学模式的设计与创新
（1）理论与实践相结合教学模式。教学中教师在讲授词汇学理论的同时，对学生进行相关词汇学习策略的训练，使理论知识的学习与实践训练紧密结合，达到学以致用的效果。
（2）多元互动教学模式。教学中鼓励学生创造性地参与教学活动，进行意义协商，让学生成为教学活动的中心，实现以学生积极主动参与为出发点，以提问为渠道，以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。
（3）研究型教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合，在教师的中介作用下，以学术研究和问题思考为导向，学生自主开展学习和研究活动。课堂上教师精讲理论知识，引领学生进行自主探索，或以现实中的语言问题来引导学生主动思考，获得自我探究能力。同时，课内的自主探索与课外的自主研究相结合。
2.多种教学方法的运用
（1）讲授与讨论相结合。教学中根据不同章节的内容特点，采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主，对于实践性强的章节，鼓励学生自己选择专题做研究，并在课堂上把自己的成果展示出来，引导其他同学积极参与讨论和论证。其间，教师予以启发引导，作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。
（2）个案分析法。教学中教师从社会生活中选择具体情境或问题，使学生在理论知识和真实世界之间建立联系，引导学生进行自主分析，得到可能的解决方案，再由教师进行评价。这样教师可通过鲜活的自然语言案例来代替抽象的理论讲解，学生既可感受到自然语言的丰富内涵，提高理论学习的兴趣，又有更多的机会进行理性思维。
（3）论文专题研究法。教学中教师给学生提供多个研究课题，学生自主选题师生共同分析论题文献检索和整理论文撰写成果交流与评价。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究，不仅能够加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，还能够培养初步的研究能力。
3.现代教学技术手段的应用
教学中教师充分发挥现代教学手段的作用，积极利用网络资源丰富教学内容，以提高教学内容的时效性，并将全部教学内容制作成电子课件，课堂讲解全部使用电子课件，这样能够减少理论学习的抽象性，增加理论学习的直观性。学生也可上网查阅进行研究性学习，拓宽理论学习的时间和空间。同时鼓励学生充分利用互联网，拓宽课程学习的时间和空间。
五、高职《英语词汇学》精品课程特色与创新
1.改变传统单一和封闭式的教学模式，采取开放式教学模式
开放式教学模式主要体现在教学理念的开放、教学关系的开放、教学内容的开放、教学方法和教学手段的开放、教学环境的开放上。教学中我们改变传统的一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室开展教学的单一的、封闭式的教学模式，建立了新的教学内容、教学环节和方法改革，采取了三大板块的教学模式，即集体讲授、小组互动和自主学习。集体讲授侧重理论知识讲解，充分利用网络资源，采用多媒体课件，属于封闭式的教学模式。小组互动模式注重理论指导实践训练，以学生为中心，选择现实生活中真实的、具有挑战性的任务，进行课题探究，属于半开放式的教学模式。自主学习模式是指学生充分利用网站资源，进行自主学习。自主学习不受时间和地点限制，利于学生创新精神和应用能力的培养，属于开放式教学模式。
2.改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的动态考核方式
为对学生学习效果进行更为客观、全面和公正的评价，改变过去单一的闭卷考核方式，代之以全面的动态考核方式。评价范围包括：课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究，即课件制作、论文研究等活动成果。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动体验中习得知识，同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力，构建更加完善的认知结构。
3.引科研成果于课堂，提高词汇教学的科研含量
关注现代社会语言发展的特点，把握当前词汇学研究的热点，与词汇学课程的教学紧密结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学习的积极性，指导学生的语言学习，凸显理论学习的实用性，还可以增强学生的科研意识，培养学生初步的研究能力。因此，在教学中我们把词汇学领域的最新发展动态和研究成果引入到课程教学中，使学生学习到最新知识，提高词汇教学的科研含量。
六、结语
总之，精品课程建设是过程建设，而且是一个长期的过程。今后，本课程资源需要进一步充实、完善；开发适合高职高专学生的词汇学教材；加强词汇学课程与英语精读、泛读、写作、听说等其它专业课程的整合。
参考文献：
［1］ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［2］ 张华.实用英语词汇学［M］.北京：北京大学出版社，2008.
