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幼儿教师支教工作总结范文第1篇
【关键词】社会支持；幼儿园教师；教学效能感
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0052-04
一、问题的提出
教师的教学既包括知识、经验和技能的传授，又包括对学生人格、道德、理想的影响，是教师的教和学生的学相结合的活动。成功的教学除了受学校、目标、课程、教法和教学环境等因素的影响外，还受教师本人主观因素的影响，教学效能感就是其中之一。教学效能感是教师的自我效能感，是教师对教育作用的认识和对自己在教学活动中能否有效完成教学工作、实现教学目标的一种能力的主观判断与信念。〔1，2〕
通过观察幼儿园教师的教学行为，可以发现优秀教师具有较高的教学效能感，他们更喜欢教师这一职业，对自己的教育在幼儿成长中所起的作用有较高评价，对自己的班级管理和教学监控能力有较强的自信心，并更愿意参与教学改革、尝试新的教学方法；而低教学效能感的教师对自身的教学能力、对环境中的不确定因素表示怀疑，并表现出一种消极的教学态度，这既有碍于幼儿园教师教学能力的正常发挥，也不利于幼儿园教师教学效率的提高。在考察不同教师具有不同水平教学效能感的原因时，我们发现优秀教师在其成长过程中得到了较多的社会支持，且具有良好的个人支持网络，而低教学效能感的教师得到的社会支持相对较少，且其个人支持网络的水平也相对较低。同时，国内外的研究者发现，学校的支持系统是影响教师教学效能感的重要因素之一，〔3，4〕缺乏必要的社会支持不仅会让教师感受到过大的职业压力，还会降低教师的教学效能感。
所谓社会支持，是指一个人从社会中得到的来自他人的各种帮助。这些帮助既包括有形的物质支持，也包括无形的精神支持。西方学者从广义的角度把社会支持分为六种形式：物质帮助，如提供金钱、实物等有形帮助；行为支持，如分担劳动等；亲密的互动，如倾听、表示尊重、关怀理解等；指导，如提供建议、信息；反馈，对他人的行为、思想和感受给予反馈；正面的社会互动，即为了娱乐和放松而参与社会互动。〔5〕
幼儿园教师在教育对象、教学内容、培养目标等方面与中小学教师有着很多不同，已有的针对幼儿园教师群体的社会支持与教学效能感研究还比较薄弱。因此，探究社会支持与幼儿园教师教学效能感的关系，可以为进一步优化幼儿园教师的成长环境，提高其教学效能感，促进其专业发展，增强其心理健康提供理论依据。
二、研究方法
（一）研究工具
自编《幼儿园教师社会支持与教学效能感问卷》，该问卷包括两个部分。
幼儿园教师社会支持问卷包括物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五个维度，共45个题项。
幼儿园教师教学效能感问卷〔6〕包括幼儿园教师的一般教学效能感和个人教学效能感两个维度，共28个题项。
（二）研究对象
采取分层抽样和整群抽样相结合的方法，按照就近和方便的原则对重庆、武汉、长沙、太原和北京五大城市约400名幼儿园教师进行了问卷调查，回收有效问卷359份，有效被试的构成见表1。
（三）统计处理
采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。
三、结果与分析
（一）社会支持与幼儿园教师教学效能感的相关检验
以所测的所有幼儿园教师为被试，考察幼儿园教师社会支持与其教学效能感各因子之间的相关程度。从表2可知，幼儿园教师的社会支持与教学效能感之间存在中度相关。社会支持与教学效能感各因子之间，除了物质性支持与一般教学效能感不存在显著相关外，其他各因子之间都存在显著的正相关。
（二）不同社会支持水平的幼儿园教师在教学效能感上的差异性检验
本研究假设不同程度社会支持的幼儿园教师在教学效能感水平上存在显著差异。因此，为了比较不同程度社会支持的幼儿园教师在教学效能感水平上的差异，我们将被试（n＝359）据其社会支持总体水平及各维度水平的不同各分为高、低两组。
以幼儿园教师社会支持及各维度的组别为自变量，以教学效能感及各因素为因变量，进行独立样本单因子多变量方差分析，其主效应分析结果见表3、表4。
从总体上看，不同强度社会支持组的幼儿园教师在教学效能感水平上存在极其显著的差异。具体表现为高社会支持组的幼儿园教师，其总体教学效能感、一般教学效能感和个人教学效能感均显著高于低社会支持组。
由表4可知，情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持维度在总体教学效能感水平及各因子上均存在极其显著的差异，物质性支持在一般教学效能感维度上不存在显著差异。这表明，情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持会对幼儿园教师的教学效能感及各因子产生影响，而物质性支持仅对个人教学效能感和总体教学效能感产生影响。情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持水平越高，幼儿园教师的总体教学效能感及各因子水平越高；高物质性支持组幼儿园教师的总体教学效能感水平和个人教学效能感显著高于低物质性支持组，而在一般教学效能感维度上，高、低物质性支持组的差异不显著。
（三）社会支持对幼儿园教师教学效能感的逐步多元回归分析
为了进一步探讨幼儿园教师社会支持与教学效能感的特点及二者之间的关系，我们采用逐步回归的方法进行多元回归分析。
以社会支持总分为自变量、教学效能感总分为因变量进行回归分析，结果见表5。幼儿园教师教学效能感与社会支持之间的相关系数为0.438，二者的线性相关程度较高，社会支持对教学效能感的解释变异量为19.1％，具有良好的统计学意义。
标准化回归方程式为：总体教学效能感＝4.155＋0.438×总体社会支持。
对回归方程式进行方差分析显著性检验，表明回归方程达到了极其显著的水平（F＝84.524，P＝0.000），说明用社会支持总分来预测教学效能感较为可靠。
再以社会支持的五个因子为自变量、教学效能感总分为因变量进行逐步多元回归分析，发现五个预测变量中只有情绪性支持、尊重性支持和陪伴性支持三个变量具有显著的预测力。这三个预测变量的多元相关系数为0.497，联合解释变异量为24.7％；就个别变量的解释量来看，以“情绪性支持”层面的预测力最佳，其单独解释量为19.1％。这说明情绪性支持、尊重性支持和陪伴性支持对总体教学效能感有直接作用。
（四）社会支持对幼儿园教师教学效能感影响的路径分析
采取强迫进入法（enter）的多元回归分析，可以描绘出社会支持各因子与教学效能感各因素间的路径图（见图1）。
图中箭头表示社会支持各因子与一般教学效能感、个人教学效能感间的因果关系，所标注的数据为两因素间的标准化回归系数。由图1的路径分析可以看出，以一般教学效能感为因变量，有5条显著路径，其中情绪性支持对一般教学效能感有直接影响；物质性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持则分别通过情绪性支持间接影响一般教学效能感。以个人教学效能感为因变量，有10条显著路径，其中情绪性支持、尊重性支持和陪伴性支持对个人教学效能感有直接影响；物质性支持通过情绪性支持、尊重性支持、陪伴性支持间接影响个人教学效能感；情绪性支持还分别通过尊重性支持和陪伴性支持间接影响个人教学效能感；信息性支持则通过情绪性支持、尊重性支持间接影响个人教学效能感。
四、思考
根据赫茨伯格的“双因素理论”，影响工作动机的因素包括两类，一类为能够使员工感到满意的因素，即激励因素，它多是与工作本身的性质有关的因素，如成就感、得到认可和赞赏、个人的成长与发展等；另一类为会使员工感到不满意的因素，即保健因素，它多与工作环境和工作条件有关，包括公司政策、薪金、人际关系等。〔7〕其中，保健因素能减少不满却不能增加满意，唯有激励因素才能真正发挥有效的激励作用。
物质性支持和信息性支持作为保健因素，是保持幼儿园教师工作积极性和维持其工作状态的因素，本身并不能直接起到激励作用。情绪性支持、尊重性支持和陪伴性支持是幼儿园教师的高级需要，是影响工作动机的内在因素，即激励因素，而激励因素要真正激发起工作积极性，必须以保健因素的满足为前提条件。因此，情绪性支持、尊重性支持和陪伴性支持等激励因素能够直接预测幼儿园教师的教学效能感水平，而物质性支持和信息性支持等保健因素只能间接作用于幼儿园教师的教学效能感。
提高幼儿园教师的教学效能感水平，不仅需要幼儿园领导在满足教师的经济收入、教学资源等保健因素的基础之上，满足教师的人际交往、成长成功等激励因素，还需要幼儿园教师个体提高对社会支持的利用度，具体可从以下两方面入手。
第一，加强性格修炼，主动寻求和利用社会支持。在访谈中我们发现，有的性格比较内向的幼儿园教师，由于不太善于与人交往或者不想欠谁的人情而拒绝他人的帮助。有的幼儿园教师虽然可以获得他人的支持，但是没有有效利用这些支持。比如，有的幼儿园教师本有向优秀教师学习的机会，却碍于面子敷衍了事。因此，幼儿园教师应该加强自己的性格修炼，主动体验生活、工作的乐趣，体验人际交往的乐趣，对于已有的支持应加以珍惜并充分利用。
第二，主动参加各种专业发展团体。参加专业发展团体是幼儿园教师发展的有效途径，它包括课改研修小组、教学实验小组等，它能给幼儿园教师提供专业成长的空间、思想交流的空间和展示才华的空间。因此，幼儿园教师应在工作中不断学习，充实自己的业务知识，同时注意增强自己的科研意识，并不断进行自我反思，提高教科研意识和能力，增强教学效能感。
参考文献：
〔1〕俞国良,罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究〔J〕.北京师范大学学报：人文社会科学版,2000,(1):72-79.
〔2〕张大均,江琦.教师心理素质与专业性发展〔M〕.北京：人民教育出版社,2005:98.
〔3〕WOOL FOLK AE, HOY W K. Teachers’ sense of efficacy and organizational health of schools〔J〕. The Elementary School Journal, 1993,93:355-372.
〔4〕辛涛,申继亮.教师自我效能感与学校因素关系的研究〔J〕.教育研究,1994,(10):16-20.
〔5〕MANUEL BARRERA J R,SHELLA L．The structure of social support：A concepual and empirical analysis〔J〕． Journal of Community Psychology,1983,(8):133-143.
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〔7〕林祖华.现代管理学〔M〕.北京：中国时代经济出版社,2004:202.
On the Influence of Social Support upon Preschool Teachers’ Teaching Efficacy
Zhao Lijun
(College of Information Technology, Sichuan Normal University, Chengdu, 610101)
Liu Yunyan
(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)
幼儿教师支教工作总结范文第2篇
论文摘要：陶行知先生倡导师范教育要下乡、教学做合一，为幼师生到农村顶崩实习支教活动奠定了理论基础。文章阐述了在陶行知思想指引下的幼师生农村顶岗实习支教的意义、主要困惑以及主要措施等观点。
陶行知先生指出:“中国的师范教育多半设在城市里，对农村儿童的需要和疾苦不能理解和适应”n驰主张师范教育要下乡，走乡村师范学校培养乡村学校教师的道路。陶行知先生还指出:“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”。“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一。’侧也倡导师范生“教学做合一”，就是将师范生实践能力的培养放在教育的重要位置。可见，高师学前教育专业学生(简称幼师生，下同)实践能力的培养，对于强化幼师生的教师专业精神、培养幼儿教师专业能力都具有重要作用。幼师生到农村顶岗实习支教活动，既是幼师生深人了解农村实际情况的师范教育下乡活动，又是幼师生在教学实践中增长知识和才干、锻炼教育教学能力的实践活动，这是对教师教育人才培养模式的一次有益尝试，对高等幼儿教师教育的改革具有指导意义。
一、幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要意义
1.幼师生农村顶岗实习支教活动是高等幼儿教师教育改革的一项举措。这项活动打破了传统师范院校的人才培养模式，幼师大学生在校期间，用一学期时间到农村学校顶岗支教，增加了幼师大学生的实践教学环节，明确了高等幼儿教师教育院校办学的定位，对教师教育院校的教学改革具有重要的意义，为农村学校师资队伍建设提供了值得借鉴的经验。
2.幼师生农村顶岗实习支教活动支援了农村学前教育事业。这项活动缓解了贫困地区农村幼儿教师短缺，缩小了城乡幼儿教育的差距，促进了农村幼儿教育发展，提高了农村幼儿教育办学水平，促进了社会主义新农村建设。通过幼师生的基层教学实践，还可以锻炼幼师大学生在艰苦环境下的适应能力，增进对农村教育的感情，巩固为基础教育服务的思想。同时，大学生的到来，给贫困地区带去了现代教育理念和先进的教学手段，为贫困地区的基础教育注入了新鲜血液，促进了城乡教育的均衡发展。特别是在偏远落后的农村地区，大部分幼儿父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题，幼师生顶岗实习支教活动无疑会提高农村幼儿的素质。
3.幼师生农村顶岗实习支教活动是落实陶行知“教学做合一”理论和教师教育下乡思想的体现。顶岗实习支教能使幼师生提前适应幼儿教师的岗位，有效提高毕业生竞争能力和到农村学校的就业比例，是在做中学和做中教的结果。从这个意义上说，农村顶岗实习支教也可称为顶岗教学做，是幼儿教师教育“教学做合一”的体现。农村顶岗实习支教活动构建了教师教育院校与农村幼儿园教育的平台，实现了教师教育与基础教育在培养内容和过程上的融合，符合初级阶段的中国国情，体现了陶行知先生师范教育下乡的思想，陶行知乡村师范教育思想是师范生顶岗实习支教的理论基础。顶岗实习支教是对陶行知乡村师范教育思想的继承与发展，也是对陶行知乡村师范教育思想在基层农村的实践。
二、幼师生到农村顶岗实习支教活动存在的主要问题
1.传统师范教育思想阻碍了顶岗实习支教活动的开展。传统师范教育思想不同程度地存在着重书本知识传授、轻实际运用知识的偏向，这就使幼师生会说不会做，实践能力较差。传统的教育体制与社会发展的要求不相适应，师范教育与社会严重脱节，人才培养不完全适应基础教育的需求。幼师生的思想政治教育和专业思想教育局限于课堂和校园，幼师生普遍未经艰苦环境的锻炼，对贫困农村的现状缺乏了解、缺乏感情，毕业后普遍不愿意到山老贫困地区任教。在课程设置和教学内容上，脱离社会和农村实际，单纯按大纲和教案搞教学，幼师生在校期间的实习时间短，多数集中在城镇幼儿园，实习中登台讲课锻炼的机会少，导致实习效果不理想，教师教育课程体系特别是传统的教育实习模式巫需加大改革力度。在考核标准上，把学生的考试成绩和校内表现作为唯一依据，没有真正把社会实践和社会评判作为根本标准，导致学生的专业知识虽基本上可以适应基础教育的一般需要，但综合素质和实践能力较差。
2.幼儿教师教育课程结构不合理，教育性和人文性不足。课程是连接教师与学生的桥梁，离开了课程，教师教育就成为无源之水，无本之木。目前的高等幼儿教师教育课程，过分强调教育学科的系统性和完整性，而不能体现教师职业的专业化属性，在课程设置体制当中，也没有考虑教师职前培养和职后培训的衔接性。人们一般都认为，具备一定的学科文化知识就能胜任教师职业，而无须经过系统的专业训练，忽视教师的条件性知识。因此，幼师生从教前普遍是强化理论知识，缺乏教师技能，幼师生总共学习三门教育类课程和一个月的教育实习，就要从事幼儿教师工作。由于课程设置不合理，不仅使幼师生的从教素质受到严重影响，也给教师教育带来很大的负面效应。
3.高等幼儿教师教育课程内容空、繁、旧，教学方法单一。教师教育课程不仅远离培养目标，也脱离了教师教育自身特点和幼儿园的实际。目前，高等幼儿教师教育类院校使用的教育学和心理学教材大多是一个固定模式下的统编教材，而且知识老化、结构单一、内容空洞抽象，缺乏幼儿教育教学前沿性动态与信息，与幼儿园教育教学实际严重脱节。许多幼儿教师教育课程与幼儿园教育改革实践不衔接;高等幼儿教师教育院校的教师对农村幼儿园现状缺少了解，很少知道幼师生所学知识与幼儿园实际的联系，因而幼师生毕业后不能迅速适应幼儿园的教学工作，幼师毕业生只是“半成品”，这严重影响了高等幼儿教师教育的声誉。
4.教育课时比例偏少，教育实践环节薄弱。据了解，我国教师职前培养中教育理论课和教育实践课的比例分别是为5%左右、4%左右，远远低于许多国家的15%左右。笔者了解到，当前幼师生在支教中，最大的困难不是学科知识不足，而是教师技能差和解决儿童心理问题能力差。由于幼师生对幼儿心理发展特点了解不多，尤其是解决幼儿实际问题的能力较差。幼师生在校期间学到的仅仅是书本上的教育学和心理学理论知识，却很少结合实际进行实践活动，而且对教育课程普遍不重视，学习只是为了应付考试。教师的教学目的也只在于传授书本上的概念、规律、原理，教过就行。加上教材本身也重理论轻实践，使学生感到学不学意义不大，把教育课程视为是“无用、多余和浪费时间”。最终导致教育课程的教学不能满足职前教师教育培养目标的要求，直接影响了高等幼儿教师教育培养质量。
三、加强幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要措施
1.加强对顶岗实习支教的领导。要坚持培养有正确的世界观、人生观和价值观，具备幼儿园教师应有的专业知识、文化素质和教师技能，愿意到基层包括农村献身党和人民的教育事业的合格幼儿教师这一办学指导思想，不断健全和完善顶岗实习支教管理制度及顶岗实习支教的教育、培训、管理、考核、奖惩等各个环节的具体工作，利用校园网、院报、学报、广播、壁报、电子显示屏等，大力宣传相关政策和文件精神。
2.把顶岗实习支教作为整体教学工作的重要组成部分。在完成教学计划的前提下，深化教学模式、课程体系、教学内容、教学方法改革，强化实践教学环节，保证教学质量。校内教学总课程模块、总课时、总学分不减少，在幼师生五个学期的课程中，在第四学期或第五学期，用完整的一个学期时间到基层顶岗实习支教，强化教育学、心理学、教学法、公共英语、计算机教学实践等环节。每周由五天工作制变为五天半工作制，每天上午由四节课调整为五节课(实施45分钟课时制改革)。这样，学生在校学习期间可以挤出半个学期的课时，加上原来教育见实习的半个学期时间，累计一个学期，用于顶岗实习支教。通过一系列改革，确保国家规定的教学计划顺利完成。
3.为幼师生在校学习和顶岗实习支教创造有利条件。在幼师生扶贫顶岗实习支教期间，不安排其重修课程考试、普通话测试和毕业照像等工作。幼师生上岗前，要修完教育学、心理学、教学法，并达到合格以上成绩;参加所在系统一组织的校内岗前培训，试讲成绩达到合格以上，经院校统一组织考核，拿到“顶岗实习支教合格证”后方可派出。顶岗实习支教结束时，受援学校综合考评完成任务者，顶岗实习支教成绩记人学生本人学分。
4.对幼师生既严格要求，又热情关心，确保幼师生培养质量和顶岗实习支教质量。幼师生的教学工作和吃住等生活完全服从当地管理，进驻和撤离时间与受援学校开学、放假时间同步，工作上同当地教师统一要求，生活上同当地教师统一对待，因病因事请假者须经受援县市区教育局和所在学校批准。院校选派责任心强、有支教和管理经验的优秀教师担任带队教师，不再安排这些同志的校内工作和教学任务，集中精力搞支教。除具体协调联络受援县市教育局和受援学校外，全面加强对学生的教育和管理。
幼儿教师支教工作总结范文第3篇
总结是对自身社会实践进行回顾的产物，它以自身工作实践为材料。是回顾过去，对前一段时间里的工作进行反思，但目的还是为了做好下一阶段的工作，今天小编给大家分享一下有关于幼儿园个人工作总结范文，大家可以阅读一下
幼儿园工作总结一一学期即将结束了，小朋友又将回到快乐的假期。这学期由于都是原班幼儿，彼此都比较熟悉，大家的情绪都很稳定。在这一学期当中我们认真学习并深入关切幼儿教育指导纲要精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和生活环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。
一、班况分析
我班现在共有幼儿50名，通过一学期的学习，幼儿在学习和生活上都有一定的进步。大部分幼儿已经养成良好的行为习惯，对人有礼貌，语言表达能力、与人交往能力、生活自理能力以及动手操作能力都有较大的发展。本学期我们在培养幼儿喜欢上幼儿园的基础上认真规范幼儿的一日常规，加强纪律教育，努力做好班级教育工作。进一步培养幼儿的自我服务能力，喜欢帮助他人，尊敬师长和同伴友爱相处的情感，使他们在自己原有的基础上都得到发展。
二、教育教学工作
根据幼儿园教育的目标结合中班幼儿的兴趣，制定好每月、每周、每日教学工作计划。促进幼儿身体的正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。在活动中注重对幼儿进行语言智能、数学逻辑智能、自我认识只能、空间智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能等的发展。
结合生活和游戏情境，引导幼儿感知、理解事物的数量关系，对具体的事物按不同的特征进行分类和排序，并学习用简单的符号、图表等形式表达事物数量及时空关系。在游戏中提供特定的操作材料，帮助幼儿初步理解和判断事物之间的因果、包含、等量、互补、传递、互换以及时间、空间等简单的逻辑关系，并尝试运用平衡、垂直、角度、力度、量度等科学原理解决简单的问题。致谢教育应密切结合幼儿的日常生活来进行，帮助幼儿认识和理解自然规律和现象，运用初浅的数学、物理等方法解决简单的问题，用科学的方法概括和表达在生活和活动中获得的经验;幼儿的学习存在着个体差异，教师要为幼儿提供适应各种能力的多种操作材料和活动，并给予适宜的指导。
为了让幼儿喜爱参加艺术活动，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，我们将引导幼儿干支周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和情感经验，激发他们对生活的热爱和对美好事物的向往。鼓励幼儿参与各种艺术活动，获得美的感受;通过进上较典型的、有特色的艺术作品，了解不同地区、民族表达情感的方式帮助幼儿综合地运用各种工具，充分利用身边的物品或废旧材料，进行手工制作、玩具设计等多种形式的艺术创作，美化和丰富环境与生活;引导幼儿运用线条、色彩、造型等要素进行平面或立体的艺术创造，提高幼儿表现的能力与审美能力。
及时加强幼儿的常规培养。常规的好坏直接影响教学次序，从而影响孩子的发展。通过晨间谈话、随机谈话、离园前谈话等，向幼儿讲清常规，要求并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿能自觉遵守各项规则。
三、家长工作
幼儿园的工作需要家长的支持和参与。家长于幼儿园对幼儿教育达成共识，有助于幼儿受到一致性的教育影响，增强家长的养育责任，促进亲子关系。
在上学年家长工作的基础上，本学期我们将根据幼儿的实际情况有针对性的做好家长工作，同时对个别特殊儿童进行个别教育，主动向家长汇报孩子在园的情况与表现，发现问题及时解决，共同帮助孩子进步。同时，我们将充分利用家长接送孩子时间，经常与家长交流，取得家长的配合理解，使家园教育能协调一致。对于生病在家休养的幼儿，我们将以电话、家访等多种形式与家长沟通，针对不同的孩子采取不同的教育方式。其次是通过家园联系栏，园报等向家长介绍一些有关幼儿教育方面的文章，尽量给有困惑的家长提供一些实际的帮助。
四、教师之间的合作与支持
在教育活动的实施中，教师起着关键的作用，教师应与其他教育者互相沟通，形成良好的合作关系。同班教师之间要相互沟通，形成对本班幼儿的共同认识和一致影响;全员教师应密切合作，经常交流和研讨，共同完成幼儿园的教育和科研任务。
以上是我对这学期的工作总结划，我将认真执行自己任务，对以后工作赴以全心全责，确保以教育幼儿身心全面发展为中心，培养幼儿良好的行为习惯;在教育幼儿的同时也应不断提高自己的业务水平，更重要的是做到以乐观的心态去看待每件事，从而不让自己感到有很大的压力，以别人的优点作为平衡线，改正存在的不足与缺点。
幼儿园工作总结二一学期即将结束了，小朋友又将回到快乐的寒假。孩子们通过一个学期的生活，已经完全适应了幼儿园的生活，现将本学期的总结如下：
一、班况分析
我班现在共有幼儿51名，通过一学期的学习，幼儿在学习和生活上都有一定的进步。大部分幼儿已经养成良好的行为习惯，对人有礼貌，生活自理能力以及动手操作能力都有较大的发展。本学期我们在培养幼儿喜欢上幼儿园的基础上认真规范幼儿的一日常规，努力做到让孩子在幼儿园快乐的生活。
二、教育教学工作
根据幼儿园教育的目标结合小班幼儿的兴趣，制定好每月、每周、每日教学工作计划。促进幼儿身体的正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。本学期我们还开展了一系列的节日主题活动，如：教师节活动，我们带领全班孩子制作月饼，让幼儿体验到节日的氛围。重阳节活动，我们让孩子通过看动画的形式，让幼儿有了初步孝敬老人、关爱老人的意识。国庆节让幼儿通过给国旗涂颜色的形式，让幼儿初步有了爱护祖国的意识，之后还开展了感恩节、圣诞节、元旦等一系列活动。同时本学期我们还组织家长为幼儿制作了很多孩子感兴趣的户外器械，并把它及时的运用到平时的活动中，让幼儿得到了很好的锻炼。我们还根据孩子的兴趣开展了他们喜欢的主题教育、绘本教学、以及区角活动，孩子们通过游戏的形式，不仅学会了如何与人交往，还能够积极探索发现问题，解决问题。
三、家长工作
幼儿园的工作需要家长的支持和参与。家长于幼儿园对幼儿教育达成共识，有助于幼儿受到一致性的教育影响，增强家长的养育责任，促进亲子关系。我们每月认真制作幼儿家园共育报、让家长了解一些育儿小知识，老师认真填写每月的幼儿成长手册，及时与家长交流发现问题，解决问题。还通过微信、电话的方式及放学的一段时间积极与家长交流沟通，共同促进幼儿的发展。
四、教师之间的合作与支持
我们始终坚持保育教育相结合的原则，相互理解、相互支持，相互沟通，形成对本班幼儿的共同认识和一致影响;全员教师应密切合作，经常交流和研讨，共同完成幼儿园的教育和科研任务。
以上是我对这学期的工作总结划，我将认真执行自己的任务，对以后工作赴以全心全责，确保以教育幼儿身心全面发展为中心，培养幼儿良好的行为习惯;在教育幼儿的同时也应不断提高自己的业务水平，更重要的是做到以乐观的心态去看待每件事，从而不让自己感到有很大的压力，以别人的优点作为平衡线，改正存在的不足与缺点。
幼儿园工作总结三本学期，在我们两个教师的共同努力下，根据园内的教研计划和安排，结合本班务情况，各项工作开展得较好。回顾忙碌、紧张的一学期，幼儿在各个方面有了长足的进步，在某些方面还存在着不足。为了在以后的工作中更好地开展工作，使幼儿在下学期取得更大更好的发展，特将本学期的班务工作做以下总结。
一、本班情况：
本学期幼儿的身体发育状况良好，身高、体重都有了明显的提高。幼儿的体质状况也有了明显提高。在体育活动中，幼儿能基本遵守游戏规则，并且也能学习一些基本的自我保护方法，积极参加园内举办的北京来我园举行牵手支教教研活动。
二、教育工作：
经过小班一年的安定，现在中班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。我们根据《大纲》精神及中班幼儿发展目标，结合本班幼儿的实际情况制订了一系列的教育教学活动，在教育教学中，我们两位老师都能认真准备，钻研教材，采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性，提高了幼儿的自我意识，发展了幼儿的创造能力，使主题活动开展的非常有意义。本班幼儿在语言表达能力、社会交往能力、艺术审美能力、动手操作能力等都有了明显的提高。
三、德育工作
幼儿期的思想品德教育可以为人一生打下坚实的基础，而中班幼儿正处于学期初期末，是由学期教育过渡到小学教育的承上启下的时期，因此，我们抓住这一重要时期，培养幼儿诚实有礼、敢作敢为、谦让合作、关心他人的优良品德，养成良好的文明习惯，陶冶幼儿情操，培养幼儿的集体主义精神，为幼儿进入小学打下良好的基础。将德育工作渗透到日常生活和学习中的每一个环节，并结合节日对幼儿进行文明礼貌教育。
四、保育工作
(一)、常规教育方面
我们加强了对幼儿进行个人的卫生教育。如学习正确的洗手方法，严格督促幼儿饭前便后、玩耍后用洗手液洗手。平时勤洗手、勤洗澡、勤剪指甲、勤换衣服，保持清洁的个人卫生。经过长时间的练习，幼儿的洗手方法有了很大改进，而且自觉性也很高。另外每天晨间检查时认真做好晨检工作，注意幼儿当天的身体状况，对一些身体不适的幼儿及早发现、及时处理。同时我们对幼儿也进行节假日期间的安全、卫生教育，让幼儿尽量少去人口密集处，减少外出。通过教育，幼儿整体的卫生习惯都有了很大的提高。
(二)保健教育
在幼儿开展活动中，我不忘对幼儿进行劳动教育，培养幼儿爱劳动的习惯。首先我们培养幼儿的自我服务能力，如穿衣服、系鞋带、叠被子等，经过本学期的练习，幼儿穿物的速度快了很多，大部分幼儿都学会了整理自己的床铺，幼儿的自理能力得到了很大的提高。在培养幼儿自我服务能力时，我们还指导幼儿参与一些力所能及的劳动，如擦桌椅、淋花、整理书包等，增强了幼儿的环保意识。
幼儿教师支教工作总结范文第4篇
这一学期的支教生活经历在我的人生生涯中写下不平凡的一页。支教一学期，不仅仅是对我人生经历的一次极大丰富，更是一次磨练：它让我懂得了作为教师的真正含义，也让我更加明白了作为一名教师的职责，让我走进了我生命中作为教育者的人生第一页，我无悔于这次支教！通过一学期的支教，让我在各个方面都有了很大的提高与进步，现就一学期来的支教做一总结：
1.思想方面
我坚决拥护中国共产党的领导，认真学习党的精神，一系列重要讲话精神，积极参加政治学习，不断提高自己的政治思想素质，认真学习有关教育的各种事情，用教师的标准严格要求自己，努力学习教学的各种方法。
2.工作方面
在这一年里我积极参加“民族团结一家亲”“三进两联一交友”工作，树立育人为本的思想，认真履行岗位职责，热爱集体，服从分配，团结同事，自觉遵守园内的各项规章制度、不迟到、不早退，刻苦钻研业务，关心、爱护每一位幼儿。用心向幼儿传授知识，尽自己所能，用心教育每一个幼儿，用行动告诉自己，幼儿需要的知识便是体现自己价值的机会，要为自己负责更要为幼儿们尽责。在教育教学活动中，首抓幼儿的常规教育，让幼儿在最短的时间内能养成良好的倾听习惯。根据本学期教材、幼儿的年龄及个人情况初步制定学习计划，从活动内容的选择，组织形式、教学方法的采用上，都尽量做到以幼儿为主体,以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，充分调动幼儿的学习积极性，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。培养幼儿良好的生活和卫生习惯,通过一学期的教学幼儿的自理能力明显提高，学会自我照顾，能够独立进餐，安静的午睡，穿脱简单的衣服，上厕所时不拥挤，学会勤洗手、擦鼻涕、穿鞋子等事情。把安全教育放在首位，严格执行晨检制度，定期组织幼儿进行火灾演习，地震演习。并坚持每天教给幼儿一些安全知识，教育幼儿在平时生活中不能吞食异物，不玩火、水、电，不乱爬高处，不吃陌生人的东西等。利用晨接和放学的时间与家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。定期召开家长会，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿知识，提高家长对幼教工作的了解与认识，更好地做到家园同步教育。
3.生活方面
本学期，校领导及“访惠聚”工作组的关心爱护和同事朋友的支持帮助，让我感受到了家的温馨，在工作生活中总能感受到他们对我的关怀。这一学期虽然做了一些工作，但离自己的要求和期望仍有必须距离，孩子们用心的学习都给了我莫大的鼓励，也给我的工作增添了无穷的动力。
幼儿教师支教工作总结范文第5篇
（一）对象
本研究借助国培计划的开展，调查了江西省南昌地区61所幼儿园的参训教师155人，其中女性153人，男性2人；公办园71人，民办园61人，连锁幼儿园23人。
（二）工具与方法
本研究在参考李金英《幼儿教师生存状态调查问卷》的基础上自编了问卷，修订后的问卷共45个题项，分别从经济收入与支出、工作环境与压力、社会支持与保障、专业成长与职业规划等方面展开调查。问卷数据使用SPSS19.0进行分析。
二、结果
（一）幼儿教师的基本情况
从年龄和教龄情况来看，南昌地区的幼儿教师呈现出低年龄、低教龄的态势。35岁以下的幼儿教师占据多数（72.9%），其中更有21.3%的幼儿教师在20岁以下。教龄以3年以下的幼儿教师占据多数（54.8%），教龄10年以上者仅为23.9%。从年龄、教龄与单位性质的交叉分析来看，年纪轻、教龄短的幼儿教师多在民办幼儿园工作，且民办园中还存在一些年龄大但教龄短的教师，这在一定程度上反映出目前南昌地区民办幼儿园的师资流动较大。从学历情况来看，南昌地区幼儿教师初始学历以高中或中专层次为主（49.7%），本科及以上学历者最少，仅占被调查教师的15.5%。幼儿教师的最后学历以大专层次为主，占被调查者的48.4%，本科及以上学历者达25.1%。这说明南昌地区幼儿教师继续教育的行为比较积极。从经济情况来看，月总收入1000元以下的教师占5.1%，1001-1500元者占32.5%，1501-2000元者占38.2%，2001元以上者占24.2%。参照江西省于2014年7月1日出台的最低工资标准，南昌属于一类区域，最低工资为1390元/月。可见，幼儿教师基本达到最低工资，而未达到者大多是实习期的教师，转正之后收入会有所提高。在月总支出方面，总支出在1501元以上者最多，达33.3%，其次为总支出1201-1500元者，达26.9%。综合看来，南昌地区幼儿教师的支出水平较之收入水平偏高。从工作环境来看，分别有9.7%和43.2%的幼儿教师认为幼儿园的硬件条件很好或较好，两者合计达52.9%，认为条件一般的为42.6%。在幼儿园提供教育教学所需物资的情况来看，分别有11.6%和34.2%的幼儿教师认为很好或比较好，两者合计达45.8%，认为条件一般的教师为45.2%。总体来说，南昌地区幼儿园的硬件条件属于中等偏上水平。从师生配比情况来看，南昌地区幼儿教师所在班级的幼儿数多为26-35人（43.2%），有19.4%的教师所在班级幼儿数少于25人，但有37.4%的教师所在班级幼儿数在35人以上。国家教委在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中规定了每班幼儿人数：小班25人，中班30人，大班35人。用这个标准衡量的话，有37.4%的教师在超负荷工作，其中有11.6%的教师班级幼儿数在46人以上。在师资的配备方面，南昌地区的幼儿园多采用两教一保的模式（82.0%），但仍有3.8%和11.6%的班级分别采用一教包班和一教一保的师资配备模式，如果这些班级存在幼儿超额的情况，则教师的工作负荷将相当大。这种幼儿数严重超额及师资配备严重不足的情况，是急需解决的问题。否则，将无法保障幼儿园教育教学工作的有效开展。从工作时长来看，南昌地区九成以上的幼儿教师每周工作5天，每天工作8-10小时。较之其他职业的8小时工作制而言，幼儿教师的工作时间明显偏长，其中更有5.2%的幼儿教师工作时间在10小时以上。同时，有12.9%的教师表示个人时间经常被工作占用，53.5%的教师表示有时被占用。本就偏长的工作时间，还存在着个人时间被占用的情况，可见，幼儿教师的工作量是相当大的。从社会保险的购买情况来看，未购买任何保险的幼儿教师人数最多，占被调查教师的38.7%，其次为已购医疗保险（38.1%）、已购养老保险（30.1%）。在面对自身权益受到损害时，幼儿教师最常采用的手段是默默忍受（54.8%），其次分别为与领导沟通（39.4%）、寻求政府和社会支持（33.5%）、辞职离开（20.6%），只有极少数教师会采取消极怠工或报复手段来加以应对。总体看来，南昌地区幼儿教师的社会保障情况并不乐观，教师也通常默默忍受权益损害。从专业成长来看，幼儿园提供给教师继续教育的机会较多，有54.9%的教师表示经常有机会参加培训。同时，在幼儿教师继续教育的途径中，参加培训也是最通常的方式（82.6%）。与教师的进一步访谈得知，这主要得益于近年来部级幼儿教师培训工作的开展，使得教师在近几年有了大量长期或短期的集中培训。此外，幼儿教师继续教育的途径包括与同事交流（73.5%）、教育过程中的反思（73.0%）、听取专家的讲座（62.0%）、园本教研活动（54.8%）等。
（二）幼儿教师的主观感受
从教师的收入满意度来看，42.0%的幼儿教师认为收入一般，分别有36.1%和13.5%的幼儿教师对收入感到较不满意或很不满意，两者合计达49.6%。而对收入感到满意的幼儿教师仅为8.4%。此外，在关于 幼儿教师最缺少什么 的调查中，有61.3%的教师选择了待遇，有32.3%的教师选择了社会的支持和尊重。因此，南昌地区的幼儿教师普遍对收入感到不满意，待遇的提升是幼儿教师第一需要。从人际关系来看，分别有64.5%、83.2%和83.2%的幼儿教师认为自己与园长、同事及家长的关系很好或比较好；有56.1%、61.2%、71.7%和88.4%的教师认为经常能得到来自园长、同事、家长及幼儿的认同。当幼儿教师遇到困难时，来自父母、配偶及其他亲人的帮助是第一位的，达83.2%，其次为来自同学或朋友的帮助（57.4%），第三为来自同事的帮助（42.6%），来自园长的帮助仅为29.0%，还有1.3%的教师认为无人帮助或关心自己。总体看来，南昌地区幼儿教师的社会支持较好，他们与周围人维系着不错的人际关系，也常常获得他人的认可与帮助。从工作情绪来看，分别有31.0%和44.5%的教师感到在幼儿园的工作很愉快或比较愉快，两者合计达75.5%，仅有3.9%的教师感到在幼儿园的工作比较郁闷，南昌地区幼儿教师的情绪状态总体偏好。从工作压力来看，分别有43.8%和40.6%的幼儿教师认为压力很大或比较大，两者合计达84.4%，认为压力比较小的幼儿教师仅为1.3%，且没有一人认为完全没有工作压力。因此，南昌地区幼儿教师的压力整体偏高，这是非常值得关注的情况。从对幼儿园管理的评价来看，分别有27.1%和42.0%的教师认为管理很人性化或比较人性化，两者合计达69.1%。仅有5.2%的教师认为管理不够人性化。同时，有85.8%的教师表示园长比较关注其工作态度与能力，38.1%的教师表示园长比较关注其基本生活，只有8.4%的教师感受不到园长对自己的关注或关心。因此，南昌地区幼儿园的管理较为人性化，且园长对教师个人也有一定程度的关心或关注。从教师对自身职业的评价来看，有45.2%的被调查者认为近年来幼儿教师的职业地位有所提高，39.4%的教师认为职业地位不怎么好，仅有3.9%的教师认为自己的职业地位很高，非常受人尊敬。同时，分别有43.9%和12.9%的教师认为民办幼儿教师的社会地位比公办幼儿教师低或低很多，两者合计达56.8%，另有39.4%的教师认为两者的社会地位差异不大。总的看来，南昌地区幼儿教师认为自身的社会地位不高，尤其是民办教师，但近年来随着国家对学前教育的重视与扶持，其社会地位有所提升。从幼儿园对教师专业成长的积极影响来看，分别有12.4%和29.7%的教师认为幼儿园的影响很大或比较大，两者合计达43.9%。有45.8%的教师认为作用一般，还有10.4%教师认为所在幼儿园对自己的专业成长几乎没有帮助。因此，南昌地区幼儿园应该加强园本教研与指导活动，帮助教师更快更好的成长。
（三）幼儿教师的未来展望
从对职业前景的评价来看，有65.2%的被调查者认为幼儿教师这一职业前景乐观，18.1%的教师认为不可预见，只有7.7%的教师认为不乐观。并且，有89.7%的教师认为幼儿教育对幼儿的未来发展起着非常重要的作用。可见，南昌地区幼儿教师普遍对职业前景以及学前教育的价值持肯定态度。从未来的职业规划来看，有52.9%的教师打算继续在幼儿园工作，12.9%的教师打算自己创办幼儿园，两者合计达65.8%。有21.3%的教师不太确定未来动向。在是否已经准备或开始深造的调查中，有86.5%的教师做出了肯定的选择，尤其是打算从事其他职业或做生意的教师，其深造意愿最为强烈。总体说来，大部分南昌地区的幼儿教师仍然从事幼教工作，并会继续深造。
三、讨论与建议
