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教育事业统计工作总结范文第1篇
从理论和实证两个角度，分析了高校教育统计在高校科教管理中的重要作用，指出教育统计存在的主要问题，总结归纳加强教育统计的对策与建议，即：加强组织建设，提高队伍工作水平；加强信息化建设，提高统计管理水平；开展相关研究，加强指标体系建设；进行顶层设计，加强数据联系整合。
关键词：
高等学校；教育统计；科教管理
高校教育统计是指用科学的统计方法对高校基本情况进行全面系统的调查，以取得科学、直观的教育基础数据，并对数据进行系统整理和综合分析的整个过程[1]。高校教育统计是认识教育现象及其发展规律并进行决策的重要依据，是高校自身及教育主管部门掌握教育本底数据的重要途径，是提高科教管理水平的基础性工作[2]。本文主要分析高校教育统计在高校科教管理中的重要作用，指出教育统计存在的主要问题并提出应对策略。
1教育统计的主要内容
凡涉及教育相关内容的统计都可以认定为教育统计，教育统计外延较大，内容丰富，没有统一且标准的统计指标与统计内容，目的不同，统计内容不尽相同。2015年8月，教育部了新修订的《中国教育监测与评价统计指标体系》，修订后的指标体系共102项，分为综合教育程度、国民接受学校教育状况、学校办学条件、教育经费、科学研究5大类，其中涉及高校的指标达54项。此外，一些大学排名指标体系也可以作为教育统计的内容，如《QS世界大学排名》指标为学术同行评价、教师人均论文引用率、生师比、全球雇主评价、国际教师比例、国际学生比例共6项，《美国新闻与世界报道》则有指标12项。教育统计者须从自身需要出发来确定指标以及统计的主要内容。
2教育统计在高校科教工作中的重要作用
2.1教育统计是科教管理的基础性工作教育统计是全校基本数据和信息获得的主要途径，涉及学校科教工作的方方面面，包括学生管理、师资队伍建设、办学硬件条件、教学管理和科研管理等。教育管理者可以及时采集、更新数据，通过统计方法对数据进行有效整理和描述，并进行综合评价。在此过程中，一方面能够发现学校教育事业发展和科教管理工作中存在的问题和潜在危机，以问题为导向，补齐短板，提升综合实力；另一方面倒逼教育管理者有针对性地积累相关数据，使教育统计工作为科教管理工作服务。
2.2教育统计是高校事业发展决策的重要依据高校科教水平的提高及自身事业的发展离不开科学决策,而科学决策离不开准确、及时、全面、有效的教育统计。教育统计针对各种教育活动和教育现象进行客观的调查，搜集相关原始数据资料，运用描述统计和推断统计等方法对数据进行分析，作出符合规律的判断和评价，得到高校事业发展活动的真实情况，揭示发展现状、问题和规律，进行科学的预测，并提出建议，便于高校决策层采取导向措施，制定政策和规划，有助于学校的改革和发展[3]。如通过对学校人力资源情况进行统计，可以分析师资的职称结构、学历学位结构、年龄结构、学科结构、生师比情况、高层次人才情况等诸多数据，为培养和引进人才，优化人力资源结构提供基础信息[4]；通过对校舍、实验室、图书、教学仪器设备、信息化建设等办学条件的统计，对比《中国教育监测与评价统计指标体系》，积极改善学校硬件，为师生提供较好的校园环境；通过对科研论文、项目、专利等科学研究情况统计，可以了解高校科教项目的研究类别、分布规律、经费收支，为高校制定科教项目管理政策提供数据服务和反馈信息[5]。
2.3教育统计是高等教育事业发展决策的重要依据进入21世纪以来，高等教育飞速发展，各项事业全面开花，取得了举世瞩目的成就。与此同时，教育主管部门要对现有的高等教育结构做合理的调整,对未来的高等教育做全面的规划和预测,对高等教育质量作科学的评估和评价,对高等教育办学形式和办学效益作积极的探讨,对高等教育发展规律进行研究,促进高等教育事业发展，这一切都离不开教育统计[3]。教育统计是教育主管部门对高等学校宏观管理、监控及进行教育决策的重要依据。
3教育统计提高高校科教管理的实证分析
教育统计涉及高校全方位数据，学生情况和专任教师情况是最基础且最重要的内容之一，本文以天津市某高校为例对学生情况和专任教师情况进行分析，探讨教育统计对科教管理的作用。
3.1专任教师情况的统计分析2014年，天津市某高校专任教师职称学位及年龄 结构的情况如图1至图3所示。从图1至图3可以看出，该校副高以上教师达到专任教师总数的50%以上，硕士以上教师达到专任教师总数的75%以上，说明该校师资水平总体较高，尤其重视专任教师的学位情况，通过引进或培养等方式，使专任教师学位达到了较高层次。但该校年轻教师较多，39岁以下教师占到专任教师总数的50%以上，49岁以下教师占到专任教师总数的85%以上，年轻教师已然成为该校发展的主力军，要采取有针对性的措施对年轻教师进行培养、教育和激励，为学校发展提供智力支持。
3.2学生情况的统计分析天津市某高校学生规模分布如图4所示。从图4可以看出，2014年该校在校生11400人，其中本科生7850人，博硕研究生2598人，留学生952人，分别占学生总数的68.9%、22.8%和8.3%，说明该校办学层次齐全，总体发展较为均衡；2012—2014年间，该校学生规模总体变化不大，略有增长，学生的快速增长期已过，学校要加快提升内涵，在学生培养上下功夫，不断提高学生培养质量。学校博硕研究生增长较快，说明该校正在从教学型大学向教学研究型大学转变，应该积极配套相应的师资及办学条件。以上2个实例仅从教师和学生角度进行研究，事实上，高校是复杂的组织体系，涉及的数据千千万万，可以从多个不同视角开展统计分析。如可以围绕办学条件的相关数据进行整理、统计和分析，掌握学校生师比、师资、校舍、图书及教学仪器配备等情况，对比办学条件的指标，查缺补漏，有的放矢去提高办学条件；也可以进行科技统计，从科技项目、学术论文、知识产权等方面，综合全面分析学校的科技实力，有的放矢地通过政策引导提高科技水平[6]。有的高校责成第三方教育质量评估公司进行应届毕业生社会需求和培养质量跟踪评价，用大量详实的数据统计与分析，评价学校人才培养质量，推进人才培养模式的改革，提升毕业生的就业竞争力。总之，教育统计作为科教管理的基础工作，要引起足够的重视，要做好顶层设计，不断挖掘其内涵和外延，提升科教管理水平。
4教育统计存在的问题
4.1微观统计缺乏教育主管部门为了解教育行业总体情况，便从宏观层面进行指标设计，从管理者的角度采集高校教育数据，高校被动式完成上级交予的统计任务。宏观统计固然重要，但微观统计却更为适合高校，它能实实在在地为高校服务，为高校决策提供数据参考[3]。然而，实际情况是高校微观统计缺乏，显有学校从学科建设、师资队伍建设、专业发展、课程完善、就业与学生培养等自身内涵发展视角主动开展数据整理和综合分析。目前的教育统计满足不了教育管理的需要，滞后于高校的教学管理和教学改革，丧失了最基本的为教育管理服务的功能。
4.2统计数据割裂，形式单一教育主管部门下达的各项教育统计任务，有的是常规的，包括高等教育统计、科技统计、设备统计等，有的是临时性统计。教育主管部门内部未进行顶层设计，导致各统计任务之间缺乏联系，数据割裂，成为数据“孤岛”。学校被动式完成上级任务，对数据一报了之，缺少数据的联系整合。目前，教育统计仍以报表为主，上级教育主管部门下达统计任务，高校采用单机版统计软件进行数据采集，审核后打印上报，缺乏动态的网络版数据库管理系统[3]。
4.3重统计、轻分析统计工作不是为了统计而统计，关键在于要对统计资料作出符合规律的判断和评价，通过分析发现问题，有针对性地提出科学的对策和建议。然而，统计工作普遍存在的问题是重统计、轻分析，教育统计亦如此。教育主管部门应该将教育数据进行联系整合，综合分析，研究适合地方发展的教育策略、支持计划和专项投入等。高校应积极主动开展结合自身学科特点和专业特色的教育统计，同时进行深层次的分析和应用。但实际情况是教育主管部门和高校对统计数据仍以采集和整理为主，对数据只是简单描述或说明，分析利用严重不足，使教育统计难以发挥应有的作用[3]。
4.4指标体系存在缺陷目前我国教育指标体系以师资情况、校舍及占地、图书及教学仪器配备、信息化建设、教育经费等办学条件为主。但从教育主管部门的宏观角度去采集数据信息为教育决策服务，难以反映高校人才培养质量、科研成果、学科建设、办学效益和活力等自身情况，呈现出硬数据有余，软指标不足[7]。教育统计是为管理者服务的，更是为高校服务的，教育统计要渗透到学校教学管理的各个环节才显得有意义。因此，教育统计指标要体现高校内涵及核心问题，包括从学科建设到科研实力，从师资水平到生源质量，从教学质量到就业状况等。教育主管部门要联合高校从宏观和微观两个维度进行教育指标体系的设计，既要体现管理者的意志，又要反映高校的基本状态。
5对策与建议
5.1加强组织建设，提高队伍工作水平加强组织建设是做好教育统计的基础和前提，应建立“统一领导、二级负责”的教育统计管理体制。“统一领导”是指设置专职统计人员,负责综合、统筹和指导；“二级负责”是指各二级部门配备二级统计人员，负责所辖区域的统计和数据整理工作。同时要加强对统计人员统计知识和技能的培训，提高统计意识和业务素质，让统计人员能主动将教育管理与教育统计有机结合起来，积极挖掘信息资源，以科学有效的数据支持科教管理工作。
5.2加强信息化建设，提高统计管理水平信息化建设对教育统计有着重要的促进作用，要建立与高校自身特点相适应的数据管理信息中心，搭建统计信息化平台，对学校数据资源信息进行收集、汇总和整合，进行实时管理和动态管理，提高统计工作水平，使科教管理工作向数字化、信息化、网络化迈进[8-9]。
5.3开展相关研究，加强指标体系建设教育主管部门和高校要联合开展研究，借鉴学习发达国家教育指标体系及知名的社会评价指标，如《QS世界大学排名》、《世界大学学术排名》、《泰晤士高等教育世界大学排名》和《usnews世界大学排名》世界4大最具影响力的全球性大学排名指标。从教育主管部门和高校双方的需求出发，加强指标体系建设，内容要涉及基本的办学条件、办学经费等硬指标，同时兼顾反映教学质量、教学成果、办学效益、办学活力等无形因素，注重反映学校学科专业、教学质量、科学研究、师资队伍等事关学校发展的重点领域[8，10]。
5.4进行顶层设计，加强数据联系整合在大数据时代，教育主管部门和高校都要加强顶层设计和统筹协调，改变以往各自为战的局面，建立数据平台，以模块化方式进行协同统计，防止数据孤岛，重视数据之间联系整合，进行相关、可比和预测，有助于减少重复劳动，挖掘数据背后的信息，研究教育教学规律，为制定政策、规划，进行教育投入及推进教育事业发展起到积极的促进作用。
6结束语
高校教育统计在高校管理工作中发挥着举足轻重的作用，是事业发展和领导决策的重要基础性工作，但其在研究和实践层面还有诸多不足，高校教育统计工作可谓任重而道远。高校要高度重视教育统计，主动且有目的地进行相关研究，积极开展相关工作，发挥教育统计的数据支持作用，助力高校事业发展。
参考文献：
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教育事业统计工作总结范文第2篇
关键词:统计学;课程思政;路径
社会大变革时代，国际社会关系变幻莫测，大学生作为国家培养的人才，社会的建设者，必须担负起时代的重担。为培养一批思想先进、心怀家国的有志青年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纲要》指出高校的育人作用不应该只体现为知识的传播，作为人才输出的主阵地，高校更应将立德树人作为发展目标，也就是说本科教育要同时注重学生科学思维、实践能力及价值观的形成，三者应有机融合。大数据时代，各领域的发展都离不开数据的支撑，数据分析能力已经成为大学生的必备技能之一。统计学以客观事实为依据，以探索客观发展规律为主要目标，为财经类院校学生打下了数据分析的基础。统计分析不仅要求以客观事实为依据，拒绝弄虚作假，还需要辩证地看待客观现象。仅以知识传授为主要课程目标是当前高校教学中普遍存在的误区，易导致课程育人的作用的缺失，因此专业教师必须更新教学理念、重构课程内容、改进教学方法、加强教学反思，通过上述四个层面进行深入思考课程思政的改革，将高校育人效果落到实处。
1贯彻统计学课程思政理念
课程思政理念是协同育人。学生价值观的形成离不开课程，思政元素的融入实现了育人与教学间的有效联结。专业教师应强化协同育人的理念，加强课程思政建设。统计学教师不应将知识传授作为教学的唯一目的，而应将知识融入于学生成长作为其教书育人的高阶目标。学生若不能将专业知识内化说明教学是收效甚微的，反之，精彩的统计课程不仅能够让学生体会数字之美，还能帮助学生掌握科学的分析方法，提升逻辑分析能力，提高对问题的把控力。在课程思政协同育人的理念下，激发学生洞察力，引导学生关注社会问题，以辩证的思维方式对事物进行初步分析。在此基础上，以事实数据为依据，运用科学的统计分析方法，客观、全面、辩证地分析问题，既能做到针对性地解决问题，也能够促进对社会经济问题深层次的理解，实现自身的社会价值，在实践中体会为学、为事、为人的道理。可见，统计学课程思政联结了学生的专业素养和社会情感，帮助学生树立了良好的价值观、培养了科学的思维方式，将全面育人体现于学生成长阶段。
2发掘统计学课程思政教学内容
基于协同育人理念，教师应深耕课程内容，将思政元素根植于专业理论中。高校教师需要深刻领悟人才保障对国家发展的重要意义，明确其自身职责，这关乎国家兴衰发展，责任重大。教师应将立德树人视为职业目标，凸显出课程中所蕴含的价值取向，因此要以统计学课程特点为前提，通盘考虑课程思政的融入点。
2．1了解统计发展过程，培养学生人文素养
统计活动产生于结绳记事时期，发展成为一门科学历经了上千年，如今这门科学已应用于国民经济、人口等诸多领域中，这是众多统计学家不断探索及论证的结果。统计是人类在长期的实践生活中形成的对客观事物和客观规律的认识，统计来源于实践，又进一步指导实践。统计发展史讲授过程中可以融入前人对知识的态度，让学生体会到对知识的渴求及探索于社会发展的重要，帮助学生认识到知识无国界，知识的交流及应用可以拓宽其边界，更好地服务于全人类，使学生建立自信及大度的胸怀。蜿蜒曲折的社会发展过程总会看到科技的身影，统计分析工具也逐步完善，虽然众多统计分析工具各有优劣，但整体来说分析过程越来越便捷，结果展现越来越直观，这说明好的解决方案能够将复杂的问题变得简单，进而体会生活的真谛。简而言之，统计发展史中蕴含了众多人文元素，帮助学生提升了人文素养。
2．2学习统计调查方法，培养学生严谨的做事态度
“没有调查就没有发言权”。统计调查过程中搜集的大量数据为相关人员做决策提供了参考，然而，调查过程中若因疏忽产生偏差，则数据将不具代表性，最终导致全盘皆输的局面。1930年，毛泽东等同志开展“寻乌调查”，从政治区划、交通、商业、旧有土地关系和土地斗争五部分进行了详尽论述，充分了解了当时中国农村的基本情况，在此基础上提出了以农村为根据地，逐步包围城市的革命道路，最终使革命走向胜利。相反，同样是在20世纪30年代，《文学文摘》关于美国总统选举结果的预测却发生了重大失误，该预测按照电话号码选出1000万调查对象，虽然样本量足够大，但是忽视了那个年代能够用电话的用户多为富裕阶层，而将支持罗斯福的广大工人群体排除在外，正是这一疏忽导致预测结果出现严重错误，《文学文摘》也在不久后宣告破产。由此可见统计调查结论是否准确及时和完整取决于整个统计工作的严谨程度，严谨的工作过程可以培养了学生精益求精的工匠精神。
2．3参与统计整理过程，培养学生的社会责任感
统计整理是统计工作的第三个阶段，它可以使数据更具条理化，同时可以大大简化数据，更易发现数据中所蕴含的信息，为后续的统计分析提供思路。教师在授课过程中，可以结合社会经济问题，以真实可靠的数据为主要“原料”，引导学生用统计数据来发现问题、展现问题。如乡村振兴问题，能源消耗问题等，是当下的热点问题，教师可以让学生结合现代技术手段查找相关数据，制作次数分布图，充分挖掘数据中蕴含的信息，从差异性的角度分析我国城乡发展特点，能源消耗分布特点等，帮助学生学会用数据说话，更直观地感受我国社会经济发展的现状，认识到我国在国家治理方面取得的巨大成就，激发学生的社会责任感。
2．4利用统计分析方法，培养学生的辩证思维
统计分析中的描述统计包含了集中趋势和离中趋势两部分内容，其中集中趋势反映了事物的共性特征，而离中趋势则反映了事物之间的差异性。个体间虽然具有差异，但是却总是包含着总体的共同特性，集中趋势的测度可以抽离出个体间的差异，从而发现总体的共性特征，而离中趋势的测度则可以反映出差异程度。共性和差异是事物存在分析价值的前提，通过个体和总体，共性与差异的对比分析可以帮助学生学会通过大量事实辩证的了解事物。统计分析中的统计推断往往是利用样本信息估计总体的一个过程，是一个通过局部认识总体的过程，体现了哲学中从特殊到一般的认识规律。同时事物的整体与局部之间是有机统一的，看待问题必须要做到全面客观，这样才能做出准确推断。统计作为一种数据分析方法，更倾向于将客观事实抽象为数学关系，但作为方法论学科，这其中也蕴含了大量的思维方法，教师结合讲授数据分析方法和思维方法，使这些方法成为学生处理问题的关键手段。
3改进统计学课程思政教学方法
课程思政贯穿于大学教育的全过程，认真设计课程思政的各环节的教学方法紧急且必要。统计学课程思政虽有大量前人探索的成果，但是仍存在诸多问题亟待解决，如思政元素与课程内容间欠缺紧密度、授课内容生硬、课程思政育人效果未能达到预期等，说明授课环节还需进行更加细致的设计。统计学课程思政多存在于课堂讲授环节，而对于课堂讨论环节、实训环节、论文及作业环节较少有课程思政内容的融入，且教学方法上多是以教师为主导，为使统计学课程思政达到育人效果，教学方法上需要进一步创新，激发学生的主观能动性，让学生发自内心地感受思政与专业知识融合产生的巨大能量。如:组织学生参与社会调查全过程，让学生具备发现社会问题的洞察力，结合运用哲学思维和统计方法搜集数据并进行科学分析，辩证地论述分析结果，通过实践让学生认识到自己于社会而言是存在价值的，激发出学生的责任心及使命感，发挥更多力量，实现课程思政走出教室，使学生成为心怀家国之人;又如在作业环节中，可以充分利用线上资源，让学生预习知识点，也可以让学生自己思考这其中蕴含的思政内容，做到教学相长。课后利用相关教学平台进行线上讨论，提升学生思辨能力，使课程思政并存于线下及线上教学中。
4重视统计学课程思政教学反思
教学反思是教学过程中至关重要的一个环节，教师应通过教学评价及反思解决已出现的问题，发现新问题，并寻找最优解决方案。作为高校教育新理念，课程思政拓宽了教师的专业领域及边界，若想在课程思政中取得预期的育人成果，必须加强课程思政建设研究，总结经验、记录经验、累积经验、不断完善，这必然不能脱离课程思政教学评价及反思。在课程思政背景下，教师应做好每一节课的课后评价及反思工作，通过复盘整节课的授课过程，准确把握实际授课效果与预期的差异，择优从之，择劣改之。当前有关统计学课程思政建设有着相当丰富的资源，但各类高校的人才培养目标有着不同的侧重点，因此对于每一位专业教师而言，没有能够直接照搬的经验，但可以在这些经验的基础上进行总结，形成适合于自己的课程思政内容并选择恰当的教学方法。当前统计课程思政内容很多都脱离了学生的学科背景，割裂了专业内容与思政内容，既不利于学生学习专业知识，也不利于学生体会思政内容，反而“竹篮打水一场空”的局面。对于财经类院校来说主要培养经管类专业学生，因此，统计学教学过程应以经济社会问题为大背景，利用社会经济现象及数据，培养学生结合运用统计思维及哲学思维解决问题的能力，进而认识社会发展现状，让学生在无形中了解国家的社会经济发展脉络。深刻领会在几代人的努力下，国家取得的巨大成就，将爱国情怀根植于学生心中。
参考文献
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教育事业统计工作总结范文第3篇
随着国家经济事业的不断发展，相关的教育行业内部的财务管理手段有着一定严格的规范要求，根据不同教育专家以及技术分析系统的综合意见阐述，以及内部财务管理活动的难点、重点指标划分流程，结合必要的系统分析手段进行一定规模范围内的改进。在整个政府财务统筹规划管理方案内容的实施范围下进行整体预算制度的改进，确保相对稳定的教育资源以及设备的引进完善，满足现代化教育事业的不断发展，建立高效的成本维护效能标准。
【关键词】
教育事业；内部财务管理；现状；改革标准；具体实施手段；探索性研究
我国教育事业随着改革开放的步伐正进行着翻天覆地的变化，结合国家政策的积极落实效应以及必要的经济投入，结合目前办学形式的主要完善手段以及筹款渠道进行必要的改进。经过我国国际竞争保准与人才市场的强力呼唤，教育行业凭借长期的效益增长处理经验以及内部管理责任的重大影响认知态度，根据教育系统内部的具体计算机多媒体控制设备以及教学环境的总体设计标准进行着全面的研究，实现整体教育系统财务重点落实效应的完美应对。这就要结合长期的实践管理经验以及最新的财务运转思维进行不断的体制创新，确保相对合理的长足发展标准经济效益和社会认同标准等综合素质在整个教育部门的长期响应。
1 我国教育财务管理的具体现状
根据我国科技治国战略意义的长期普及，以及内部人才教育机制的主流思想渗透，为确保整体教育事业的稳定发展，需要结合创新改革的教学政策进行细致的管理手段制定，结合必要筹资渠道的开通以及管理各项支出计划指标的全面覆盖，实现整个教育资金总量的合理流动。但目前我国教育事业根据必要的系统环境改善与设备条件支持指标进行改建，避免不了初始阶段的不足效应，为了确保长期的成本维持效应，促进长期发展价值规格的延续，就必要根据细致的环节处理活动进行必要的财务监督，实现整体管理流动资金的清晰报账处理，保证不良现象的杜绝水准。我国长期的办校模式主要是坚定政府政策的基础上，依据不同社会力量的支持模式进行整体部门的法规化以及效益化经营管理，结合定性支出的合理验证流程进行效益维持标准格式的合理转变。经过国家教育政策的不断落实改进才处理，结合内部管理职能的强化以及适当权力下放规程手段进行粗放式规范活动的审查补充，实现过程控制的主要优势，根据必要的国家政策法规进行违章行为的严格监督排查，促进主管部门行政职能落实的标准效益，充分保证教育单位内部的自主灵活性进展效益。
在整个财务管理部门的支持影响下，对于我国整体的教育经费需求计划编制的控制范围作用下，结合我国先进管理理论的探索效应及各级教育经费内容的供需现状分析，实现具体收支差距的合理控制，保证整个财政投入内部主体渠道的深度延伸的作用。根据长期的社会部门单位资金运转情况的发展实况以及预算制度的逐步落实，使得教育主要管理部门以及财政单位的具体教育经费的计划管理以及运转操作的宏观控制手段有了一定的指标界限，确保内部细节处理活动的积极配合。根据国家专项教育资金的使用管理渠道管理标准以及实际项目的执行程度监督、细致流程处理和相关总结经验的导向作用，结合既定目标的分布控制规格进行必要实践经验的引进输入，全面促进整个经费在教育方面的落实标准，促进相关使用效益的大幅度提升，保证内部各级管理事业改革水准的积极拓展。
2 具体的改革落实手段
2.1 建立严格的预算指标校验体制
根据新形势作用影响下的财务管理系统规划建设流程以及相关预算贯彻指标的贯彻实效进行内部工作要求的严格校正，全力打击腐败现象的蔓延。财务管理的实质理论就是根据实际预算计划的标准以及教育环境内部的财务控制手段进行有效经费运行模式的制定，根据收支情况的详细报备以及资金集中管理的优势进行主体中心管理部门基础行政职能的高效利用，通过专属单位独立核算标准的实施以及伴随的业务监督流程进行会计自力发挥的指导效用，实现教育资金的主线依据地位，保证整体资金管控与内部细节分析的划分工序得以妥善安排规划。
2.2 实现智能化管理手段的深入
结合计算机网络技术进行一定规模软件程序的创新开发，包括实时监督的细节操作手段对财务管理部门工作的监督，根据专业信息化公司的合作完善体制理念进行综合管理系统的地位巩固。注意必要财政编制与执行单位的核算业务的执行情况，结合网络中心在线模式下的资金申请程序以及中心工作人员的计划预算的必要规定，通过必要的系统检测实现银行中心的有效沟通，保证支付批准工作的及时传达和精准程度，单位内部的出纳人员可以根据具体约定的流程规矩进行支付处理。这种现代信息技术控制系统标配为主体的教育财务业务处理过程，针对不同数据的统一整合，以及专属项目的支付手段进行逐层管理，满足高效自动化智能办公的高效机制效益和水准，促进部门独立处理财务管理工作的能力，保障实际管理工作的自主地位，在保证原有工作任务、性质以及规则的基础上进行内部不足状态的合理控制，确保不同形式的挪用资金等违规行为得到一定程度的限制，促进内部管理工作的清洁，保证整体计划预算控制经济模式在整个教育行业内外的高效指导价值。
财务管理中心部门需要借助银行实际提供的专业金融服务进行整体规模单位的集中管理，结合实际细化工作的业务性质以及按需拨款的规范进行必要投资分析评估的工作内容改进，保证整体教育事业经营发展过程中的依据效应，同时保证一定范围内的科学数据必要辅助手段的落实，促进整个机关内部复杂事件管理的优化，保证相关决策性战略的促进效益得以贯彻发扬。
3 总结
教育内部事务的财务管理活动是一项关于整个事业长期发展的重要因素，根据先进效益型经济以及教育实效的双重作用价值标准的划分，需要确定具体理财增效的水准功能，确保现代教育财务管理工作的创新优化功能得以贯彻，这是我国现代教育事业综合化预算控制标准的主体目标，是现代经济模式总体影响效果的直接体现，必须满足一定的共识标准，进行逐层处理的全面落实。
【参考文献】
[1]姜德伟.本科高校财务管理教学的几点思考[J].商场现代化，2008，35（34）.
教育事业统计工作总结范文第4篇
第一条为实施龙川县农村信用社“人才立社，科技兴社”的发展战略，促进我县农村信用社教育培训工作的专业化、规范化和系统化，培养和造就一支具有高水准的文化和业务素质的员工队伍；根据《中国银行业监督管理委员会办公厅关于优化农村合作金融机构人力资源结构的指导意见》的有关规定，结合我县农村信用社员工教育培训工作实际，特制定本办法。
第二条本办法适用于xxx农村信用社系统。
第三条教育培训工作的指导思想是，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观；以传播先进的企业理念、企业文化为导向；以优化人力资源结构为主线；以改革创新为动力；以提高全员综合素质、专业技能和管理水平为目标；全面整合教育培训资源，大力开发和培训农村信用社各类高素质人才。初步建立和形成高级管理人才、经营管理骨干、市场营销精英、科技开发与创新、窗口服务和安全保卫共六支高素质专业人才和员工队伍。
第四条培训教育工作坚持如下基本原则：
（一）高起点，大思维，全方位，严要求；
（二）因材施教，按需施教。学以致用，讲求实效；
（三）统一规划，系统管理。分类指导，分级负责；
第五条教育培训工作按如下基本要求：
（一）员工每年参加培训时间累计应不少于30学时，其中，新员工第一年参加培训时间不低于50学时。
（二）员工参加教育培训的情况与结果应纳入年度考核，建立教育培训激励机制。
（三）进一步落实不培训不上岗、不培训不聘任的教育培训管理制度。
第二章教育培训的组织架构
第六条辖内员工教育培训工作在联社党委的统一领导下开展，培训包括一般员工培训、新员工培训、岗位业务与技能培训、政治教育与职业道德培训等。
第七条联社人事教育部是教育培训工作的归口管理部门；根据我县农村信用社的发展战略，负责制定教育培训规划和各项规章制度，制定和实施《年度培训计划》，并建立和管理员工教育培训档案。
第八条联社其他职能部门是教育培训工作的组织实施部门；负
责调研并编报本部门年度培训需求，组织实施年度培训计划以及授课人员的推荐，组织辖属开展专业培训等。
第三章教育培训管理体系
第九条教育培训管理体系是教育培训全过程的组织与管理系统。包括制订教育培训规划、计划和实施方案；确定教育培训的内容与形式。围绕业务发展与管理重点，有针对性地提出业务创新、业务难点、疑点和热点的培训内容；同时提高员工岗位素质的要求，培训内容要有适当超前意识。
第十条人事教育部门于每年第四季度向各职能部门发出《年度培训需求调查表》（附件1），进行培训需求与整合；各职能部门按照本部门下年度工作计划与工作需求，提出教育培训需求和总体方案；人事教育部门汇总各职能部门的培训需求，综合审理，制订出《年度培训计划》草案后，报联社办公会议，审议后印发实施。培训计划包括：培训课程、培训对象、人数、课时、培训时间、授课老师、费用预算等。
第十一条教育培训对象划分为：
（一）高管人员培训：指联社中层干部及基层社主任，重点是金融新知识、新技能和新业务（新产品、新工具）的推广。
（二）员工素质培训：指以全体员工为对象的素质教育，重点是普及经济金融、法律法规、职业道德、计算机和外语等知识。
第十二条教育培训形式分为：
（一）岗前培训：新员工录用前组织业务技能、规章制度等方面的培训。
（二）集中培训：组织员工对新的业务操作及内容进行集中培训。
（三）岗位轮换：挑选员工在不同的岗位轮换任职，培养其综合业务能力和管理水平。
（四）外派培训：选派部分员工到最具代表性的先进企业或机构考察学习。
第十三条组织实施教育培训计划遵循如下基本规范：
（一）各职能部门（培训主办部门）应根据《年度培训计划》制定单项培训工作方案，内容包括培训通知、费用预算等。未编入年度培训计划》但确需增加的培训项目，有关职能部门应填写《培训申请表》，提前5个工作日提交人事教育部门审核，并报联社办公会议审批。
（二）培训主办部门将单项培训工作方案送人事教育部门初审、会签后，报联社分管领导审批。
(三)培训各项工作：联系好授课老师、发放上课通知、准备培训教材、布置培训场地；组织学员签到进行考勤制度，受训员工要严格遵守培训班的纪律，培训结束后，出勤统计与登记、录入培训档案 、培训评估汇总分析；授课老师及时填写《培训班考勤与考试成绩记录表》（附件2）报人事教育部门备案。
第十四条培训登记与档案管理
（一）参加培训的员工要进行培训证书登记或学习考核登记。培训登记由主办部门负责，学习考核登记按人事管理权限交人事教育部门存档。
（二）培训证书由省联社统一印制《广东省农村信用社培训证书》，由
县联社人事教育部门发放和审核。培训证书人手一册，由个人保管。
（三）联社人事教育部门负责管理《学习考核登记表》（附件3）。
（四）《广东省农村信用社培训证书》和《学习考核登记表》所记载的内容是员工参加培训的有效证明，作为员工考核以及上岗任用、职务晋升、专业技术职务评聘的重要依据之一。
（五）培训组织者、授课老师和员工应积极配合人事教育部门做好培训档案的建立和保存工作。参加学历教育的员工在毕业后，应将成绩表、毕业证书（结业证）复印件报送人事教育部门，同时人事教育部门做好学籍档案的转档工作。
第十五条教育培训经费管理
（一）培训经费按金融企业财务管进规定的比例提留，培训费用按同类规定列支。
（二）培训经费须专款专用，主要用于教材资料、老师酬金、改善办学条件等与教育培训直接有关的项目，不得挪作它用，更不得组织与教育培训无关的旅游等活动。
第四章附则
教育事业统计工作总结范文第5篇
第一条为了适应国家经济建设和社会发展的需要，规范我市建设行业职业教育培训管理制度，根据《中华人民共和国职业教育法》（中华人民共和国主席令第69号，以下简称《职业教育法》）、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发〔1999〕9号，以下简称《决定》)和《建设类培训机构资质管理暂行规定》（建教[*]13号文，以下简称《暂行规定》），为进一步深化职业教育培训改革，加快提高我市建设系统劳动者素质，提高本系统职业教育培训的质量，结合我市建设系统的实际情况，特制定本办法。
第二条职业教育培训工作必须全面贯彻落实《职业教育法》和《决定》精神，坚持职业教育培训为企业、社会和劳动者服务的方向，把培养劳动者的实践能力、创新、创业能力作为工作重点，加强新知识、新技术、新设备、新工艺的培训，把全面提高劳动者素质，完善知识结构，作为职业教育培训的目的。
第二章职业教育培训的内容
第三条根据市建设系统行业特点、职业需要和《职业教育法》的要求，与国家建设部制定的职业分类和职业等级标准相适应，职业教育培训实行培训证书、职业资格证书、岗位资格性证书制度，并对市建设行业的从业人员实行在岗培训、转岗培训、从业前培训和职业性培训制度。
第四条本办法适用于市建设系统各职业培训机构，主要用来调整和规范培训（教育）中心、继续教育基地、市建委职业教育培训机构领导下的专业技术人员岗位培训领导办公室（下简称岗培办）、专业技术人员岗位培训领导办公室考试中心（下简称考试中心）、专业技术人员岗位培训领导办公室年检中心（下简称年检中心）和职业技能鉴定指导中心（下简称指导中心）等培训机构建设类职业教育岗位培训、继续教育培训、注册类和资格性培训行为。
第三章职业教育培训机构的职能
第五条根据*市编委办公室印发的《*市建设委员会职能配置、内设机构和人员编制规定》（穗编字[2001]161号），市建委宣传教育处是市建设系统教育培训协调部门，总体负责开展本系统的职业教育、岗位培训、继续教育工作。
第六条岗培办受市建委宣传教育处的委托，严格履行岗培办管理制度，对市建设行业专业技术人员行使教育培训管理职责，负责具体开展本系统专业技术人员教育培训工作，负责编制本系统有关教育培训的中、长期规划并组织实施，协调建设行业干部、职工的继续教育和岗位培训工作。
第七条考试中心受建委宣传教育处和岗培办的领导，严格履行考试中心管理制度，负责本系统岗位培训教学质量的管理工作，负责参加统考人员考试的安排和统计工作，负责管理并完善试题库，负责定期上报本系统专业技术人员的考试情况，每年11月份提交当年考试情况总结和统计报表。
第八条年检中心受市建委宣传教育处和岗培办的领导，严格履行年检中心管理制度，负责市建设行业专业技术人员的"几大员"岗位证书和管理手册的年检工作；负责定期上报本系统专业技术人员的年检情况，每年9月份提交当年年检总结及年检统计报表。
第九条指导中心受市建委宣传教育处和岗培办的领导，接受市劳动和社会保障局的业务指导，负责市建设行业职业技能岗位和职业资格培训、鉴定和发证工作。
第十条培训学校负责建设行业干部、职工职业教育的实施，包括在岗培训教育、资格性培训教育、继续教育；负责有组织、有计划地实施岗培办的教学计划。
第十一条培训学校（中心）负责根据自身教学资质要求，负责各种岗位对新知识、新技术、新设备、新工艺的培训工作。
第十二条培训学校（中心）根据自身教学资质的要求，经建委宣传教育处或岗培办同意，可以整理、编写、落实各种培训学习的教学大纲和教学计划。
第四章培训学校的资质
第十三条根据《暂行规定》，职业教育培训机构必须根据《建设类培训机构资质等级证书》规定的范围和培训内容承担相应的培训任务，凡没有取得资质等级证书的培训机构一律不得承担建设类培训任务。
第十四条根据《暂行规定》，培训学校须接受岗培办每年一次的检查或不定期抽查，三年一次的评估，作为培训机构资质（复验）评估的依据；对检查或评估不符合要求或不合格的学校，应建议取消其培训资质。
第五章职业培训的开展
第十五条培训学校开班前必须向市建委岗培办提交开班申请表，经批准后，方可开班。
第十六条培训班结束，培训学校应按岗培办的要求，申请办理学员的上岗证、结业证书或合格证书，并做好培训班的资料归档工作，包括教学计划、开班表、考勤表、学员登记表、教案、课程表、学员意见反馈书。
第六章教学和质量管理
第十七条培训学校须建立一整套完善的管理制度，包括教学管理制度，培训师资管理制度，岗位职责管理制度，教务管理制度，培训档案制度，学员学籍管理制度，财务管理制度，后勤管理制度，设备管理制度等。
第十八条培训学校须每年11月份向岗培办报送当年的工作总结和办班统计报表，每年1月份报送当年的教学计划。
第十九条培训学校要建立和健全教育培训资料档案库的管理，各培训学校须有一名专（兼）职档案员负责常规的教育培训档案管理工作。
第二十条各培训机构要严格按照教学大纲实施教学，通常采用国家建设部规定的培训教材授课，尽可能采用各种技能训练仪器设备、各种教学软件和各种现代先进教学设备进行授课。
第二十一条严格把好教学关。严格执行课堂教学规范，搞好课堂教学秩序，组织好学员有序地进行学习。
第二十二条严格把好考勤关。教育学员恪守考勤纪律，做到不迟到、不早退、不旷课，有事向班主任办理请假手续。
第二十三条严格把好考试关。严格按照教学大纲要求，组织各科的考试。自考科目由学校（中心）自行组织，统考科目由考试中心负责组织，但培训学校应提前把统考科目的试卷及答案A、B、C三套送市建委岗培办审批。
第二十四条严格把好发证关。开班前，对办理上岗证的学员，要做好对其单位及个人资格审查工作。开班后，学员实际上课学时数不能少于应上课学时数的2/3，否则，不能结业，不予办理上岗证。
第七章教材管理
第二十五条严格按照国家建设部、省建设厅和市建委的规定进行教材管理。
第八章师资和管理人员的管理
第二十六条教育培训师资按照专兼职结合的原则，授课教师须具备所从事专业教学资格，或在相应领域具有较高水平和丰富实践经验。
第二十七条加强师资和管理人员队伍建设。学校（中心）要有计划地组织教师和管理人员参加各种学历和业务进修学习，以不断提高教育培训业务素质。
第二十八条授课老师应本着忠诚教育事业、教书育人的方针，严格按教学大纲要求，按课程设置的需要开展教学活动。
