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爬山虎的脚教学设计范文第1篇
1.通过文字了解作者观察到的爬山虎的样子和如何爬的，体会作者的用词准确、生动。
2.抓住“一脚一脚往上爬”这个学生疑惑处，仔细观察后，比较准确地表达观察所得。
3.感受作者长期细心的观察方法，激发留心观察周围事物的兴趣。
［教学重点］
通过理解重点词句，了解爬山虎的脚的样子以及爬山虎是怎样爬的。
［教学难点］
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
［教学准备］
多媒体课件（爬山虎的脚爬墙的动画）
［教学过程］
一、激趣导入，聚焦观察习惯
今天，我们就向一位语言大师――叶圣陶老爷爷学习一种本领，学习如何观察的本领。叶老先生说他的写作秘诀之一就是：观察。我们看看叶老是怎样进行观察的，到底观察了什么？
二、走进课文，整体感知文本
1.通过指名读、齐读等形式朗读课文，大致了解每个自然段的内容。明确文章的第一段主要写爬山虎生长的地方，第二段主要写爬山虎叶子的特点，第三段主要讲爬山虎脚的位置、形状和颜色，第四段写爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，最后一段写爬山虎的变化。
2.教师总结概括课文的主要内容。
三、揣摩词语，体悟作者语言之精妙
（一）了解爬山虎脚的位置，感受细致观察
1.哪几个自然段是写爬山虎的脚的？（3~5自然段）
2.叶老观察到这脚长在哪里？请同学们自由读第三自然段。教师边根据学生的回答边板画爬山虎脚的位置。
3.重点抓住“反面”体会叶老语言的精准与生动，引导学生有感情地朗读，读出“反面”的味道。
4.除了脚的位置，叶圣陶爷爷还从哪几个方面来写爬山虎脚的特点？叶老从位置、形状、颜色三个方面清清楚楚地写出了爬山虎的样子。请同学们自己再读一读，边读边想象它的样子，争取背下来。
5.叶老是怎样观察到脚的位置的呢？引导学生学习叶老仔细观察的习惯。
（二）了解爬山虎之“爬”，感受细致准确，用词精准
1.请同学们自由读课文第四自然段，找出写爬山虎怎样爬的关键词语。
2.同学之间互相交流找到的动词，学生边回答，教师边出示课件。
3.引导学生用自己的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，说明爬山虎是怎样爬的。着重理解“触”的意思，体会作者用词的准确。
4.师生合作读文，边做动作，边体会爬山虎的脚是如何向上爬的。
5.播放视频资料，直观演示爬山虎的脚向上爬的经过。
6.重点体会“一脚一脚”的含义，与“一步一步”进行比较，体会叶老用词的精准。
7.引导学生进一步学习叶老仔细观察的习惯。
（三）学习第五自然段
1.自由读课文第五自然段，思考：从哪些词语中可以发现叶老一直在观察，且时间很长呢？
2.这一段写了爬山虎的什么？
3.引导学生学习叶老不但仔细观察，而且长期观察的习惯。
四、写字指导
1.出示含有本课生字并概括课文主要内容的语段。
2.学生观察田字格中的生字，重点指导：“虎”“茎”“柄”“逐”的写法。
3.学生进行仿写。
五、反观前文，质疑文本构架
爬山虎的脚教学设计范文第2篇
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式是指学生在老师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体,还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界。那么,在语文课堂教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习呢?下面结合教学案例浅谈自己的见解。
《爬山虎的脚》这篇课文介绍了爬山虎的脚的形状和特点,以及它是怎样利用脚爬行的,启发人们细致观察周围事物。教学本课要了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过语句了解爬山虎脚的特点是本课的重点。了解爬山虎的爬行方法是本课的难点。下面是我的教学片段。
[片段一]爬山虎叶子的特点
电脑屏幕显示:爬山虎碧绿的叶子
师:大家看到了一幅怎样的画面?请你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1:我看到爬山虎的叶子象绿色的瀑布一样垂下来。
生2:我看到爬山虎的叶子象碧绿的湖水在荡漾。
生3:爬山虎的叶子象绿色的地毯。
师:大家的想象丰富,描述非常生动。我们去看看作者怎样描写叶子的特点的?请你找出有关的语句。大家自由读课文。
师:爬山虎的叶子有那些特点?
生1:叶子新鲜,碧绿。
生2:叶子铺的均匀、不留一点缝隙。
生3:叶尖一顺儿朝下,一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看的很。
师:爬山虎的叶子给你什么印象和感受?
生1:很美。
生2:很有生命力。
生3:十分惹人喜爱。
师:那么就请你有感情地读这一段,读出自己的感受。
[反思]在这个教学片段中,教师利用信息化学习环境和资源,创设情境,培养学生的欣赏、观察和思维能力,教师呈现的图片,让学生初步感知叶子的颜色、形状,从而感知叶子的茂盛、新鲜。养成了良好的读书习惯,加强了学生的自主学习能力、想象力和语言表达能力。
[片段二]
师:爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生1:细丝!
生2:(吵起来)圆片!
师:(笑)我们大家先来读读课文再说吧。(生马上打开书,边读书边若有所思,而后纷纷举手)。
生1:是细丝,因为书上第三段说:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方反面伸出支状的六七根细丝细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明细丝就是爬山虎的脚。
生2:(不服气地)哪有脚象细丝的呀!
师:是不太象。
生3:(肯定地)是细丝!我还可以在第四段找出证据:“爬山虎的脚触着墙的时候,六其根细丝头上就变成小圆片,巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的,爬山虎的脚其实就是细丝。
生4:(激动地)我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚,把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样:爬山虎先长腿,也就是那“六七根细丝”。腿长长了,能够触到墙的时候,腿上再长出“圆片”脚来,巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来,最后连细丝腿也退化了,书上说:“不几天就攻萎了。”(全班笑成一团。)
师:(故意惊奇地)你竟敢挑大文学家的毛病,了不起!大家觉得呢?(生有的点头,有的摇头,有的困惑不语)
师:看来,大家刚才读书都非常认真,也都说出了自己的道理。其实,爬山虎爬墙,全靠它茎上长出的那――
生:(齐答)六七根细丝!
师:如果没有那六七根细丝,爬山虎就根本没有机会去触墙,也就不能往上爬了。爬山虎的“脚”,科学的称呼应该叫茎,属于攀援茎一类,大家看呢?(生满意地点头)。
[反思]在教学活动中,教师的宽容、等待,为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间,民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地发言,一个学生精彩的发言激起了更多学生思维的火花。老师的评价既肯定了学生,又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此可见,探究时,要在时间上等待,花时间让学生去读书,去思考。要在评价上等待,等待学生的众说纷纭,对学生要暂缓评价,让有疑问的学生无所顾忌地发言。这样,学生在互相探讨、争论的互动中,激活了思维,培养了创新能力。
[片段三]爬山虎是怎样向上爬的呢?
师:爬山虎是怎样利用自己的脚一脚一脚向上爬的呢?读课文第四段,找出写爬山虎爬墙动作的词语。(学生读课文,圈画词语,四人学习小组互相交流爬山虎是怎样爬墙的。)
电脑屏幕显示――主界面上包括:动画展示区,播放爬山虎用脚爬墙的动画;文本出示区,内容为本段文字;移动文本的交互操作区,将相应动词拖入其中并点击观看动画。
学生从文中找出六个表示动作的词语:触、变、巴、拉、弯、贴,并用鼠标按顺序拖至交互操作区。在教师的提示下,分步点击交互区文本中的单个动词,观察分解动作,也可以完整观察连续动画。
爬山虎的脚教学设计范文第3篇
【关键词】 小学生 激发兴趣
1 精心设计导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。
1.1 巧设悬念，课前激趣。在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《美丽的小兴安岭》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《美丽的小兴安岭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，小兴安岭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，小兴安岭，在我国东北地区的黑龙江省一带，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
1.2 借助现代教学手段，直观激趣。在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松、愉快的学习道路。如教苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（视频），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。
1.3 猜谜语，激起兴趣。俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学《蜜蜂》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。“嘴像小铲子，脚像小扇子，走路晃膀子，水上划船子。”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：蜜蜂有什么本领呢？你们想知道吗？请大家打开《蜜蜂》这一课。于是马上把学生的注意力引到书本上来了。
上面只是举了一些导入激趣的方法，在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲、激起学生的兴趣就行。
2 小学语文教学中应重视直观形象激发学生的学习兴趣
观察是学生发现问题获取新知识的重要途径，浓厚的兴趣是学生细致而有序地观察的内动力。所以语文课上围绕重点训练项目来培养观察的兴趣，才能调动学生的积极性和能动性，使他们能愉快的接受新知识。如在讲解《爬山虎的脚》这篇课文时，做课前准备，我亲自折来了爬山虎的秧。先问学生：“你们见过爬山虎吗？”此时学生发言踊跃，有的说自己家有，有的说邻居家有，它是一种植物能附在墙壁上生长，可漂亮了！我说：“爬山虎是有脚的，你们知道吗？”此时学生们都瞪大好奇的眼睛问：“老师，爬山虎的脚长在什么地方，是这样，也是绿的吗？”这时我把爬山虎的秧分别分给每一桌上的两个同学，让他们仔细观察。这时，我神秘地说：“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方反面有伸出枝状的六七根细丝，每根丝像蜗牛的触角——嫩红——这就是爬山虎的脚。”（实际上我是在复述课文的内容）学生看着实物兴趣浓极了，有的说：“找到了，找到了，找到了爬山虎的脚了，和老师讲的一样。”有的刨根问底。爬山虎的脚怎么爬呀？我微笑着继续讲下去——我的一番富有情趣的话，一系列形象的动作，把学生带入到课文中去了——学生在学习课文时，因为亲眼观察到了，也亲手触摸到了爬山虎，所以理解内容就特别容易。针对小学生好奇心强，注意力容易分散的特点，在教学过程中可以利用图画，谜语，教具等多种方法来诱发儿童的学习兴趣，使之集中注意力。
3 启发学生思维，激发兴趣
爬山虎的脚教学设计范文第4篇
一、运用右脑元素——简化“粗元素”
对于教学重难点理解，老师经常只是停留在表面的疏导与强化灌输，学习理解比较被动，那么怎样才能让学生能自己探究，牢固掌握呢?他们需要一种积极的心态和探究的有效路径。
教学中，我们可以充分挖掘教材中的右脑元素，即借助想象、音乐、绘画等，唤起右脑意识，让学生在自主意识下，实现高效集中注意力，有效地降低“粗元素” 难度的目的。如：在教学《第八次》时，我事先让学生自己根据理解画出蜘蛛结网的连环画，由文到形，从而间接感受小蜘蛛不停吐丝结网的艰辛。课堂上再从形到文，体会蜘蛛持之以恒的毅力。借助图形，自己感悟，理解透彻，印象深刻。《天鹅的故事》教学中，为了让学生更深切地体会到老人鹅的破冰壮举，我让学生做天鹅飞的手势，再重重地扑打桌面(冰面)，提问：“你们感受如何?”“痛!”“我们用手击打桌面都如此之痛，老天鹅是在寒冷的冬天中，用它整个身体扑打冰面，就感觉——”“更痛!”，学生顿时感叹，产生共鸣。及时引导想象：“你仿佛看见了什么?听到些什么?”“我仿佛看见了冰面上留下了老天鹅的鲜血。”“老天鹅的羽毛被震飞了。”“我仿佛听见了老天鹅的鸣叫”老天鹅继续扑打冰面边缘时，学生畅所欲言：“我感觉骨头都要断了！”“感觉呼吸越来越困难。”“感觉钻心的痛。”……老天鹅的英雄壮举深深地震撼了每一位学生。
作为教师应该关注右脑，以音乐、表演、想象、绘画等形式注入语文课堂，化难为易，化抽象为直观，化枯燥为有趣，让学生有法可依，达到事半功倍的效果。
二、“自选超市”——“粗”之有道
一个班级，学生人数过多，能力优劣悬殊，你再“细”也是“细”不过来的。为此，我在教学中，有意“放权”给学生：问题有深有浅，作业有易有难，任务有轻有重。比如，《七颗钻石》一文学完后，我布置一个口头作业：复述课文或有感情地朗读课文。《槐乡五月》的作业是：背诵你喜欢的一个自然段或做一个小导游，介绍一下五月的槐乡。复习课的作业我经常以学生自选的形式，借助平时的作业，自主出题、作答。习作的内容也常会“二选一”，“三选一”的模糊形式出现……这样做的目的，就是为了让不同层次的学生各尽其能，享受到“超市自选”的喜悦。
由于学生程度不同，对学过的知识的理解和运用就有悬殊。利用语文活动课，对课文知识进行巩固和发展，使学有余力的学生有个展示自我的机会，也使学有困难的学生，在活动中得到启发。因此，我精心设计语文活动课，使学生在活动中，知识得到扩展，能力得到升华。
三、学生扎实合作——由“粗”到“细”
合作意识是一种重要的心理品质。在语文教学中，我还注意培养学生的合作精神。这种培养主要体现在学生解决老师的问题时大都是以“组”为单位进行的。组小的只有两人，多的有十多个人。一般按问题的难易，分成各种小组进行讨论解决。在解决问题的过程中，让学生体会到合作的重要。
在课堂上，老师要舍得花时间让学生自己读、自己悟。对于课文里的重点字、词、句，需反复推敲、琢磨，才能显出其真谛，领会作者遣词造句的准确和精美。如在学习《爬山虎的脚》的三、四自然段时，可采用如下步骤：1.学生默读，在课本上画出爬山虎的句子；2.教师在黑板上画出爬山虎的嫩茎、叶柄、嫩叶，然后让学生用色笔在准确位置画出爬山虎的脚；3.根据课文，评议画得怎么样；4.口述爬山虎
脚的形状，颜色以及长在什么地方；5.讨论“一脚一脚地往上爬”能不能换成“—步一步往上爬”；学生有了充足的时间，在阅读实践中自读、自思、自画、自悟、自述，深刻的了解爬山虎的脚，发现爬山虎爬墙的秘密，又掌握了抓住特点写的写作方法。
四、童真童趣——“粗”的土壤
我们也是从学生一路走过来的，我们曾经的愿望，正是现在学生们的渴望。想要走近他们，首先“将心比心”，理解他们的童真童趣——玩!树立大语文观，课内课外“粗点”无处不在。
如借助“书香校园”活动，每人发放一张巴掌大的小书签——书香卡，每两星期记下一个好句，可以是语文书上的，也可以是课外书上的，只要一句，多了不行，并及时收缴，交流，评出优秀和进步奖，并可以发表在黑板报上，以这样的形式，欲擒先纵，连班上的学困生也积极投入，一次不落，再借助临近学期结束的圣诞节、儿童节，将书香卡，作为贺卡，在班级互相赠送，同学们还写下许多勉励勤学的话语“希望你将这些好句都记下，用在你新年的作文里。” “同桌，我的礼物喜欢吗?别忘了我们儿童节的约定——好句礼物大PK!” ……有的还自发地配上了画，这么一张很有含金量的书香卡，让妙词佳句在脑中生根，让友谊的智慧在心中开花，让语文的魅力在心中结果。
爬山虎的脚教学设计范文第5篇
关键词： 语文课堂 高效课堂 打造策略
现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微的状况”。具体表现为“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累运用少。这种教学势必削弱语言文字的感染力，削弱语文的魅力，导致学生语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。为此，大家都在探索如何建立高效课堂。纵观各名校高效课堂的范式，笔者认为打造高效课堂可从以下四方面入手。
一、重视阶段教学
学生语言能力的发展、思维的发展、情感的发展、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，在一堂课的学习之后往往很难看到明显的变化，只有在一个阶段的学习之后，才会看到明显的变化。在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，除此别无他法。要达到真正的高效教学，有时要舍弃对一堂课表面效果的追求，从而腾出时间让学生经历一个又一个扎扎实实的语文学习过程。
二、高效源自生本
《语文课程标准指出》：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”。学生的学情就是教学的起点，学生的发展就是教学的落点。教师在设计教学时，必须以学生为出发点，尽量从学生的角度解读文本、确立目标、设计训练点，这样才能凸显学生的主体地位。教学过程必须以生为本，时刻关注学生的学习动态，可以及时调整教学策略，把主动权交给学生，让学生自主参与到学习中来。
三、重视细节教学
学习了一些高效课堂模式之后，一些教师开始效仿，并创立了本土化的“三段六环节”教学模式。但在同一模式下却有着截然不同效果的两节课。老师设计的诸多问题浪费了学生大量的时间。我们应该以学定教，顺学而导。在教学别要注重细节教学。所谓教无定法，不要让模式束缚了课堂。
再如一些特级教师的课，不言高效，却处处体现着高效。他们特别注重对学生听、说、读、写能力的培养，注重学法指导。例如吉春亚老师的《爬山虎的脚》一课，开头就告诉学生，叶圣陶老先生的写作秘诀是“观察，观察，再观察”。其中有这样一个细节：
师：用我们的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，表现爬山虎是怎么爬的。
学生互动，老师巡视。
师：怎么是一脚一脚往上爬呀？我们仔细观察，请看课件（播放课件），这是“触”，这是“巴”、“拉”一把了，“贴”住墙了。这就是“一脚一脚”往上爬。
师：请大家用自己的话说说爬山虎是怎么爬的？
在学生练习说话的时候，老师示范：“茎就长大了，在茎上长叶柄的反面伸出了六七根细丝。”看似简单的一句话，却适时地做了引导，同学们更活跃，所表达的内容也更到位，更精彩了。灵活的教法，细节的指导，让学生发现学习之美，反思自己的学习特点，从中总结学习方法，大大提高了课堂教学效率。
四、高效课堂离不开多读、多背、多写
要打造高效课堂最大限度地发挥高效课堂的作用，首先就要重视读。预习就是读教材，课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关的知识点；课后也要求学生读教材，是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。“读书百遍，其义自见”。在语文教学中“读”是少不了的，学生不仅要读教材，更要通过教材拓展到课外读物，广泛阅读课外读物才可大大提高语文素养。
