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个人经验交流材料范文第1篇
首先感谢上级团组织给我这样的学习、交流机会，我的发言题目是：抓隐患，促整改，我为集体企业青安岗工作做贡献。
2003年是贵州铝厂二次创业的起步之年，同时也是我们贵铝工贸实业总公司改革、改制、稳定、发展的一年，为用实际行动为总公司2003年各项生产经营任务的顺利完成多做贡献。我厂团支部按照总公司团委要求，在厂党支部的指导下，积极开展青安岗工作，真抓实干，以实际行动为厂及总公司生产经营任务的完成做出了一定的贡献，我作为一名普通的青安岗岗员，在工作中能够出主意，想办法，见行动，在青年安全学习、监督、巡查、整改方面起到积极的带头作用，工作表现和成绩得到了团支部和厂部的一致肯定，现将我的一些做法和体会，向各位领导和青年朋友们作汇报，不足之处，请大家批评，帮助。
一、提高认识，做好宣传，我为做好青安岗工作创造良好氛围
我所在的白云铝工业设备制造厂，是工贸实业总公司的一个下属单位，自主经营，自负盈亏。贵铝改制上市后，生产任务量大幅度萎缩，厂部生产经营形势十分严峻。而没有安全保证的生产，将是不可靠的生产，一旦出了事故，企业干多少产值也补不回来损失。为此，团支部积极为行政排忧解难，主动围绕生产经营工作做文章。在厂领导的重视下，我们积极开展青安岗活动，为企业安全文明生产服好务。作为团支部支委，我积极参加支部青安岗学习、督查活动，并配合支部，组织厂团员青年，按照总公司团委要求，学习党的“十六大”精神，学习“三个代表”重要思想，在学习、巡查、整改过程，我明显感觉到，自己和厂部其他的团员青年的思想政治觉悟都得到了提高。我们团支部中的绝大多数团员青年，都是工贸公司安排就业的中铝贵州企业的厂、分公司职工子女和家属，作为集体职工，我们和贵州铝厂其他单位的正式职工相比，在很多方面还存在差距，但在工贸总公司领导的关心下，在铝工业设备厂领导的帮助下，我们在工贸公司这个大集体里，感受到了集体的温暖。我们决心在贵铝改制后的今天，为工贸的生存、改革、发展发挥自己的聪明才智，多做贡献。我作为支部的宣传委员，为搞好青安岗工作，先后不定期出了数期以安全生产、青安岗知识等主题为内容的专题黑板报，在“安全生产活动月”里张贴了宣传标语，悬挂“安全责任重于泰山”等宣传横幅，形式多样的宣传活动，扩大了宣传效果，营造了良好的青安岗活动氛围，为我厂实现全年安全责任事故为零的目标做出了贡献。
二、抓隐患，促整改，和厂部安全技术员一起做好青年职工的安全教育培训工作
大家都知道，青安岗活动宗旨是确保青工安全文明生产，确保全厂安全生产全年无安全责任事故的发生。作为团支部的支委之一，我和厂部的安全技术员一起，还承担了对团员青年们进行安全培训和安全教育的工作。这项工作说起来简单，但要把工作做细做实，做出成绩，还是很难的。
拿我们厂来说，我们铝工业设备制造厂，主要生产加工的是压力容器，体积庞大，动辄是数十吨的重量，需要人爬上十几米甚至几十米的冷凝罐等容器上进行焊接，工作强度大，技术要求高，安全生产就显得尤为重要。而在全厂72名职工中，团员有10人、青年有24人，青工比例是相当高的，在这种情况下，做好青安岗教育培训工作，防患于未然，意义十分重大。我厂生产涉及铆工、电气焊及多种特种设备、专用机具的应用，这些有不少是特殊工种，须在取得安全操作证的同时，还须取得这一特种作业资格方可上岗操作，这些特种作业人员基本上全是青年职工。厂团支部在党支部的全力支持下，积极搞好青年安全技术培训和考核工作，我和厂部安全技术员一起，作为安全巡查考核小组成员，严格培训，严格考核，用过硬的生产技术知识为保障安全生产打下坚实的基础。2003年，我厂共进行了5批特种作业人员安全教育培训，90%以上人员是35岁以下青工，其中，青年焊工17人次，电工8人次、叉车工5人次、吊车工4人次，青年安全教育培训人数约占全厂职工的1/3，共在安全督察活动中查出安全现场设备隐患13起，整改率达100%，为搞好全厂安全生产工作做出了积极贡献。
以上是我作为一名普通的青年安全监督岗岗员，在自己的工作岗位上所做的一些工作和取得的成绩，离上级团委和厂党支部的要求还有一定的距离，我将在今后的工作中，不断学习，提高自己的业务技能，努力工作，多为企业安全文明生产和取得良好的生产经营成绩做贡献。
个人经验交流材料范文第2篇
关键词：角色游戏；教师；幼儿；组织；指导
角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，幼儿非常喜欢。因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，既学到知识又带来快乐。然而，许多教师在组织角色游戏时往往存在两种倾向：一是包办代替，幼儿被动游戏；二是放任自流，不注意引导，使游戏活动的教育作用难以发挥。在推进素质教育，提倡创新精神的幼儿教育改革中，怎样有效地指导角色游戏，是一个值得探讨的问题。必须让幼儿在游戏中真正“玩”起来，让幼儿想玩、敢玩、会玩、乐玩，可从以下几方面入手：
一、提供适宜的材料，使幼儿“想”玩
在角色游戏中，幼儿主要是通过对游戏材料的操作、摆弄，来实现整个游戏过程的。有了适宜的材料，幼儿自然就会想玩。因此，材料是开展角色游戏的物质基础。怎样投放材料、投放什么材料，对游戏的发展起着至关重要的作用。
1.提供的游戏材料应适合幼儿的年龄特点
各年龄段的幼儿由于认知水平、知识经验等不同，盲目地为幼儿提供游戏材料，不仅会造成幼儿无从下手，起不到促进作用，还妨碍幼儿的交流，阻碍幼儿游戏的发展。一般来说，小班幼儿认知水平有限，知识经验不足，为幼儿提供的材料不仅应是幼儿生活经验所熟悉的还应以平行游戏为主。如，小班幼儿最熟悉、最常见的就是妈妈炒菜、做饭、喂宝宝。因此，刚开始玩角色游戏时，为小班幼儿提供的材料应是能让幼儿进行炒菜、做饭、喂宝宝的锅碗瓢盆、小奶瓶等，而且由于此时幼儿的年龄特点是好模仿，因此，为幼儿提供的材料数量应足够大多数幼儿操作，以避免幼儿争抢。而中、大班的幼儿生活经验日趋丰富，知识经验不断增加，接受新事物的能力迅速发展，为中班幼儿提供的材料应是幼儿通过了解就能理解和接受的、有生活经验基础的游戏。如，提供各种废旧花篮、塑料假花等，可开花店的材料；提供各种理发工具、收集各种头上饰品等，可开理发店的材料。为大班的幼儿提供的材料最好是有新鲜感的材料。如，提供各种手机广告纸、各种奇形怪状的盒子等，能开展手机店游戏的材料；提供扮演宇航员，进行火箭升天游戏的材料；提供季节变化与节日的材料。如，端午节适合包粽子的游戏材料等。
2.提供的材料应是可操作性的材料
随着科学技术的飞速发展，现代玩具向电子化、电动化发展的同时，也出现了功能单一、操作性差的问题。许多教师常花许多时间制作出精美、逼真的玩具。然而，由于功能单一，幼儿拿到这样的玩具，往往兴趣短暂，不能激发幼儿的游戏欲望，更难以促进幼儿进一步交流。而提供操作性强的材料却大不相同。如，提供条状泡沫材料让幼儿玩炸薯条，提供各色皱纹纸和吸管，让幼儿玩插花、卖花；提供橡皮泥，让幼儿搓搓、捏捏，做成好吃的饭菜等，像这样操作性强的材料能诱发幼儿主动去玩、去交流。
3.为幼儿提供辅的材料
教育家乌申斯基说：“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式加以变更的玩具。”随着幼儿知识经验的积累、想象力的发展，到了中、大班，要尽量为幼儿提供一些辅的材料。它能激发幼儿的兴趣，培养幼儿的思考能力、想象力、解决问题的能力，还能有效地促进幼儿交流。如，在百宝箱中提供一些小炮弹积塑，在“娃娃家”游戏中，扮演老爷爷的用它拼搭成拐杖，扮演爸爸的把它变身为门前的路灯，扮演警察的用它拼搭成警棍。再如，一个长方形纸盒，娃娃家的爸爸用它当上班的手提箱，医院的医生用它当急救箱，银行的工作人员用它当存钱箱，超市营业员把它打开立起来变成了一台电脑收银机……
此外，为幼儿提供材料还应注意新旧材料应保持一定的比例。一次活动中出现太多新材料，会让幼儿无所适从、浮躁不安。相反，全是旧材料又没有新鲜感，不能促进幼儿保持积极的兴趣。为幼儿提供材料，应以滚雪球的方式逐一增加或间隔性的重复。
二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿“会”玩
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿运用已有的知识，按照他们的理解扮演角色。如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味，以至不能持续。应当有意识地让幼儿多接触生活、多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，幼儿在角色游戏中才“会”玩。
1.带幼儿参观，帮助幼儿获得生活经验
如，在玩逛花店的游戏时，光顾花店的客人很少，这不仅仅是因为花店员工插出的花儿不很美，还因为幼儿缺乏生活经验，不知道买花的用途在哪。于是，我联系了花店的老板，带孩子们参观花店，增加生活经验。让幼儿欣赏、了解各式各样、千姿百态的插花艺术，幼儿知道花可以将家里、学校等地方装扮得美丽、漂亮，可以作为礼物送给亲朋好友；祝贺好朋友生日、店铺开张、庆祝节日等都可以送花。幼儿不仅知道了什么时候买花、送花，还促进了幼儿之间的交往、交流。
2.让幼儿体验，帮助幼儿提升生活经验
在玩理发店游戏时，起初，孩子们只是一味地拿着剪刀“咔嚓、咔嚓”地帮顾客剪头发。为了丰富幼儿的生活经验，我联系了幼儿园周边的理发店，在征得家长的同意后，请理发店的师傅为幼儿洗头、剪发，让幼儿亲身体验理发店洗发、剪发的全过程。幼儿不仅学会了理发、洗发的“精湛技术”，还知道怎样为顾客创设舒适的环境。
三、采用灵活的方式介入，使幼儿“敢”玩
在角色游戏中，常常会看到有的幼儿生性活泼开朗，能很快进入角色、玩得很开心。而有的孩子生性胆怯，想玩却不敢玩。有时游戏中由于精彩不断，游戏玩得热热闹闹，而有时则会出现停滞不前、幼儿无从下手、游戏无法继续的。因此，需要教师认真观察幼儿，随时了解游戏进展，灵活、适时地介入游戏，帮助幼儿扫除障碍，使幼儿敢玩、会玩、大胆地玩。
介入游戏的方式多种多样，作为教师应做到既不打断幼儿游戏，又使幼儿受到潜移默化的影响。
1.平行介入
教师和幼儿一同参与游戏，教师不直接对幼儿加以指导，而是通过扮演角色，鼓励幼儿参加游戏。如，有的幼儿胆小、性格孤僻，不敢参加游戏，总是自己拿着玩具玩，时而摆弄一下玩具，时而东张西望看别人，如果生硬地领他去参与游戏，只会让他更加胆怯畏惧。这时，老师如果能拉着他的手和他一起当顾客，去“商店”买东西；一起当客人到“娃娃家”去做客等，幼儿会自然而然地融入游戏。
2.合作介入
教师接受幼儿的邀请或主动地参与某一主题的游戏，通过担任某一角色和幼儿进行合作，帮助幼儿顺利完成游戏任务。这种介入方法一般在幼儿有一定的生活经验，但水平需进一步提高时使用。如，超市游戏进行到了一个阶段，幼儿的热情开始减弱，到超市购物的人越来越少。我在“经理”的同意下，带起帽子当一名超市工作人员。上班不一会儿，我就自言自语地接“娃娃家”打来的电话：“哦，你们要送货上门是吗？”一句话提醒了其他工作人员，他们纷纷给娃娃家、花店等打电话，询问是否需要送货上门。超市游戏又热热闹闹地玩了起来。
3.指导性介入
教师参与游戏应有目的、有针对性地对游戏中的指导应着力于调动幼儿的生活经验，重组这些经验，并使他们充分地表现出来。教师要善于观察幼儿之间发生的问题和遇到的困难，帮助幼儿提供分析问题、解决问题的能力。如，一次银行游戏时，人很多，秩序很乱，“顾客”们意见很大。“保安”为了维持秩序又气又急。于是，我走过去轻声提醒他们：上次我们一起去参观银行时，你们看到银行顾客那么有秩序的排队是什么原因呀？一句话提醒了他们，他们忙去百宝箱里找来材料，在地上粘了一条一米线。可是，排在一米线后的顾客们还是拥挤，怎么办呢？幼儿又模仿银行，让顾客“取号”。看着有序的队伍，幼儿高兴极了。我竖起大拇指表扬，同时提醒道：“现在银行的秩序很好，但是顾客站着等好辛苦啊！”幼儿搬来椅子，也像银行那样有秩序地排成几排让顾客们坐下来边休息边等。
四、创设宽松的氛围交流，使幼儿“乐”玩
一个好游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再玩游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，创设宽松的氛围，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式组织幼儿分享交流、评价游戏，使幼儿感受到游戏的快乐，保持继续游戏的积极性。
1.分享法
在幼儿做游戏时，教师要善于观察、发现幼儿的闪光点，在分享交流时让幼儿介绍给大家。如，叶××、姜××看到“菜市场”里的蔬菜、水果没人来买，到百宝箱里找到旧花篮，把蔬菜水果装在篮子里送到各个“娃娃家”里，不一会儿就卖光了，生意还特别兴隆呢！在游戏结束时，请幼儿为大家介绍自己的做法。
2.欣赏、参观法
个人经验交流材料范文第3篇
关键词：化学与生活选修教材；栏目；比较
文章编号：1005－6629(2007)06－0031－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B
《化学与生活》是《高中化学课程标准(实验)》所规定的6个选修模块之一。目前被审查通过的《化学与生活》实验教材有3种，分别由人民教育出版社出版（宋心琦主编），山东科技出版社出版（王磊主编），江苏教育出版社（王祖浩主编）。这三本选修教材也于2005年秋季分别在全国四个省市的高二年级开始试用。三套教材存在一定的异同点，就这三套教材的栏目设置来说，各有特色，见表1。
从表1我们可以看出，这三本教材的栏目设置上都丰富多彩，但仔细看一下，可以发现，实际上其栏目设置基本类似，与其他高中化学新教材一样，如鲁科版的《化学与生活》(选修)教材，除保留《化学1（必修）》和《化学2（必修）》中的“联想・质疑”“活动・探究”“交流・研讨”“方法引导”“追根寻源”、“化学与技术”“资料在线”等栏目，增加了“知识支持”“动手空间”“拓展视野”“生活指南”“学以致用”等栏目。[1]大致可以归纳为五个方面的栏目[2]， 下面我们来具体分析。
1思考、交流与讨论栏目
从表1我们可以看出三版本《化学与生活》（选修）教材设置了很多思考、交流与讨论的栏目，这不仅体现了新课程理念，而且这些栏目的设置有助于活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，可以帮助学生更好地掌握新知识；同时还可以促进学生的合作交流，对学习方式的转变也起到一定的促进作用。
人教版《化学与生活》(选修)教材主要设置了“学与问”和“思考与交流”栏目。“学与问”通常是针对所学的知识或涉及到的实验提出的一些思考。例如在本书的开篇第一章的第一节开始就给出了“学与问：如果有人问‘你今天吃糖了吗？’你将怎么回答？”。“思考与交流”栏目穿插出现在文中，出现在新内容之前的“思考与交流”提出问题，激发学生的学习兴趣。出现在学习新内容之后的“思考与交流”栏目往往是要求学生通过自己的思考和同学们的交流加深对所学知识的理解与掌握，总结新内容的本质和规律等。[3]
和人教版不同的是，鲁科版把思考交流栏目改成了“联想・质疑”和“交流・研讨”。“联想・质疑”主要在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情景并提出问题、引发思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣；而“交流・研讨”栏目给学生提供了充分发挥自己见解的空间，学生通过交流讨论对有关问题获得更加深刻的认识。 例如： 第4页“交流・研讨”就是让学生写出酸雨形成过程中所涉及反应的化学方程式等。
苏教版对于这个板块的设置的栏目相对较多，而且主要通过问题的设置来引导学生讨论交流。主要有“你知道吗”：引导同学回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望。“交流与讨论”：设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。“请你决策”：面临与日常生活和社会可持续发展相关的化学问题的不同看法时，请同学们分析权衡，做出合理的判断。“各抒己见”：结合教材内容设置有关的开放性问题，同学们可以在课堂上充分发表自己的看法，也可通过角色扮演、组织辩论等活动展开讨论。[4]
2 实验栏目
对于这个栏目，《化学与生活》(选修)教材都采取了简化、实用和探究的原则，即涉及到的实验是与日常生产、生活紧密联系的较为简单的实验，而且主要以探究实验为主，可以充分调动学生的积极性和充分培养学生的能力。这也是对于这门课程的一个很好的诠释。
人教版主要设置了“实验”“科学探究”和“实践活动”栏目。“实验”主要是依据课本内容开设的相应实验，基础性较强，目的是使学生直观的理解基础知识。例如教材第5页的葡萄糖的银镜实验。“实践活动”设置的多是探究性实验，目的在于帮助学生更好的理解、吸收和转化所学知识，构建自己的知识体系。如第8页的淀粉性质的探究。 “科学探究”侧重于自行设计实验，如第7页的建议学生自行设计关于淀粉水解的实验。事实上“实践活动”和“科学探究”这两个栏目没明显的区别，较类似。
鲁科版设置了“活动・探究”和“动手空间”。这两个栏目对学生的动手及动脑能力都要求较高，尤其是“动手空间”，引导同学们动手操作，体验化学实验的乐趣。这里的实验往往具有一定的探究性，而且有些还需要学生自主设计实验。如第51页“活动・探究”：请设计实验探究补铁保健食品中是否存在铁元素；如果有，其价态如何。
苏教版设置的实验栏目相对较多，有“活动与探究”“观察与思考”“调查研究”。“观察与思考”：展示实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理，帮助同学们开启化学思维，这类实验以基础性实验为主。“活动与探究”：引领同学们积极投身实践活动，在‘做中学’的自主探究中享受发现的快乐，充分体现了探究性实验的价值。“调查研究”：通过查阅资料、参观和访谈，收集生活中经常发生的化学现象，揭示其化学本质，体验化学知识应用的重要性。
3 资料栏目
由于新课程标准下的教材知识容量比较大，所以各个版本的教材都将部分知识、资料、化学史等以资料栏目的形式呈现。
人教版设置的资料栏目比其他栏目相对较多，将近占了所有栏目的1/3。主要有“科学视野”、“资料卡片”、“科学史话”和“提示”。其中“资料卡片”是对课本的一些知识予以补充介绍，如《化学与生活》（选修）第4页“资料卡片”解释了糖类的定义。至于“科学视野”主要介绍一些与生活、生产联系紧密的一些化学知识，包括一些前沿科学知识，如第68页介绍了导电聚合物。“科学史话”则主要介绍一些科学发展的事实，例如第39页介绍了阿司匹林的发现，第40页介绍了青霉素的发现。在这本选修教材的资料栏目里还多了一个“提示”栏目，这是对课本知识的一个补充，因为作为选修课本，对知识的掌握可能只要求一定的广度，所以这个栏目的设置是从知识的深度上进行补充。例如第7页的“提示”介绍了淀粉的一些性质。
相比人教版，鲁科版的资料栏目设置得更多，总共有7个。包括：“资料在线”、“拓展视野”、“追根寻源”、“知识支持”、“方法导引”、“生活指南”和“化学与技术”。“资料在线”、“追根寻源”栏目类似于人教版中的“资料卡片”。“拓展视野”则类似于“科学视野”介绍一些较为前沿性的知识。“方法导引”、“生活指南”、“知识支持”与“化学与技术”主要提供与生活、生产问题密切相关的化学知识，如《化学与生活》（选修）第13页“知识支持”介绍了水的硬度。尤其是“生活指南”为同学们提供有实用价值的生活小窍门，引导大家用学过的化学知识认识并运用这些小窍门，例如第16页的“生活指南”告诉大家纯净水不宜长期喝。
苏教版设置的资料栏目也比较多，主要有以下几个。“信息提示”、“资料卡”：以简捷的语言介绍化学的核心概念、基本原理、物质性质和技能方法及与生产、生活紧密联系的化学知识等。“拓展视野”：提供更多、更生动的素材，使同学们在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。“检索咨询”：从化学与生活结合的角度对教材中的某些名词、术语加以评注或解释，便于同学们理解有关结论。“新闻链接”：引入发生在同学们生活中的某些真实事件，揭示其中的化学内涵，体现化学学科的价值，运用化学原理分析社会的热点问题。“生活向导”：结合化学原理解释一些生活现象，对选购、储存和使用生活中的某些化学品提出合理的建议。例如《化学与生活》（选修）教材的第32页的“生活向导”是请慎用染发剂。
4 习题栏目
3个版本的《化学与生活》（选修）教材对习题的设计相比必修教材来说，相对的较少，主要是以解决生产、生活问题为主，这与教材性质有关。先看人教版，其在每一章节后面都设置了相应的习题，对于本书中的“实践活动”栏目从某种意义上来说，也可以看出是习题。鲁科版对习题的设计就更为简单，整章后面没设计习题，仅在每个主题的结尾以“学以致用”的栏目形式出现，题目也相对较少。再看苏教版的做法，这里的习题量相对的大些。在每一单元的后面都设置了“练习与实践”栏目，帮助同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题；并且在每一专题之后设置有“本专题作业”栏目并包括一套联系题，此外教材中的“问题解决”、“调查研究”与“生活向导”也具有一定的习题性质。如第86页的“问题解决”请写出氧化铝、铝分别与氢氧化钠溶液反应的化学方程式。
5 知识归纳栏目
阅读这3版本的《化学与生活》（选修）教材可以发现鲁科版中未设置知识归纳栏目。人教版教材主要在每一章书的后面设置“归纳与整理”栏目，通过问题和列出有空白知识图表让学生完成，从而帮助学生对所学的知识进行梳理。苏教版设置了“归纳与整理”和“回顾与总结”两个栏目。“归纳与整理”对有关的化学现象和知识进行系统的整理，用表格、图示等方法归纳总结出一般的结论；“回顾与总结”提示同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题。
6 结论与思考
6.1 三套教材基本遵循新课标的要求
这三本普高新课标《化学与生活》(选修)教材，基本遵循新课程标准的要求，体现了新课标的思想。人教版教材与课标的符合度较高，学科性较强,生活性欠明显。鲁科版相对而言有部分内容超出课标要求,也有部分课标中的要求没有得到体现,但其较生活化,与社会生活联系较为紧密。在苏教版教材中,关于课标要求的内容都得到了体现,而且有部分内容超出课标要求,这本教材相对来说,也较生活化,可以体现该模块的特色，实现教与学从关注“学术性”到重视“社会性”的转变。
6.2 栏目应定位适量恰当
在比较中，我们发现三个版本的栏目设置都丰富多彩，尤其可看到苏教版的栏目设置较多。对教师来说设置的栏目课堂行为科学有效和可操作性强。但我们不妨进一步思考, 是不是栏目数量越多越好？其实并非如此,栏目过多, 有时难免让教师不知所措, 也容易让学生应接不暇。因为在比较中我们会发现很多栏目之功能极其相似，所以不妨精简相应的栏目，适量即可，争取做到用最简洁的方式表达最好的思想内容。
总体而言，三本《化学与生活》(选修)教材图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度，语言生动活泼，简明扼要；版面设计新颖独特，美观实用；加强实验，改革实验内容和方法，主要以探究性实验为主，在掌握知识的同时，注重对学生动手能力和科学方法的培养；学习内容的趣味性和可读性强；并且密切联系社会生活实际，重视培养学生运用知识解决实际问题的能力，充分体现了化学与生活模块的特点。尽管3种版本的教材风格各异，但都从内容体系上进行了创新性的设计。[5]
参考文献：
[1]王磊主编.普通高中课程标准实验教科书・《化学与生活》（选修）[M].济南：山东科技出版社，2004.
[2]陈经佳.新课程高中化学三种教材栏目设置比较[J].化学教育，2005,（增刊）：65－66.
[3]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书・《化学与生活》（选修）[M].北京：人民教育出版社，2004.
个人经验交流材料范文第4篇
【关键词】城市住宅；装饰装修；问题；解决措施
1 住宅装饰装修工程的现状
1.1 现代家庭室内空气污染严重影响现代家庭室内空气质量的因素主要是游离甲醛、一氧化碳、二氧化碳和二氧化氮气体,最为严重的是室内空气中的甲醛。在现代家庭装修已成为住宅必备程序时,家装带来的空气污染也越来越严重。从某地区监测统计结果来看,氨超标率高达 97%,甲醛超标率达到 92%,TVOC超标率达到 88%,二甲苯超标达到63 倍。家庭、办公室和一些公共场所都出现了装修污染。
1.2 施工中存在的问题
(1)施工时材料配件的粗制滥造,做门套不钉木条,铺木地板缝口不封胶,灶台大理石反贴,瓷砖贴的不整齐,安装地板打眼时,直接洞穿楼板等现象；
(2)偷工减料时有发生,导致施工质量的以次充好；
(3)厨房、卫生间上下管道的阻塞,开关水龙头漏水现象,木地板起拱变形,墙面批嵌不平,铝合金门窗、塑钢窗安装不密造成渗水等。一些工程队随意破坏建筑结构,拆除承重墙而造成危险的隐患。
2 现代装饰装修中存在质量问题分析
2.1 材料、设备方面因素
材料因素是影响装修工程质量的一个及其重要因素。装修材料包括原材料成品、半成品及构配件是工程施工的物质条件,没有材料就无法进行施工程序等。材料质量是工程质量的基础,如果一旦材料质量不符合要求,工程质量也就不可能符合标准,所以加强装修材料质量的管理、创造正常良好的施工条件,是保证装修工程质量的基本前提。
2.2 人为方面因素
一般家庭装修项目参与方有业主、主体施工单位、监理单位及装修施工单位等。一般装修业务按阶段及构成分有：前期工作、合同谈判及签定、设计认可及进场材料签验、施工实施、交工验收等几个阶段,,每一参与方在各个阶段参与人员的素质与能力对质量影响都起着至关重要的作用。以建设单位参与人员为例,往往以甲方自居情况居多,在项目合同执行及施工过程中不能平等的看待与施工单位的合作关系,超越合同约定谈工期,超越合同约定谈质量,而往往又在经济补偿方面没有补偿或签认,这样就给质量管理埋下了隐患。
2.3 施工方面因素
施工方法是影响装修施工质量的最为重要的因素。施工方法主要指装修施工所采取的技术设计方案、工艺程序流程、组织管理措施、检测方法手段、施工组织的设计等。其中施工方案是直接影响装修项目质量的关键,在制定施工方案时,必须结合工程实际,从施工技术、组织管理、工艺操作、经济等方面综合考虑,全面分析,力求技术方案可行,经济合理,工艺先进,措施得力,操作方便,达到提高装修工程质量的重要目标。
3 加强装饰装修质量措施探讨
3.1 编制质量计划措施
编制质量计划,一般不是单独一个文件,而是由一系列文件所组成。开始编制质量计划时,可以从总体上考虑如何保证产品质量。因此,首先可以是一个带有规划性的较粗的质量计划。随着设计、施工、安装的不断进展,再相应编制各阶段较详细的质量计划。制定相应的设计控制计划、施工控制计划、安装控制计划和检验计划等。质量计划应随设计、施工、安装的进度作相应的调整和完善。质量计划可以单独编制,也可以作为企业其他文件(如产品计划或项目计划)的组成部分。
3.2 施工准备阶段措施
施工准备阶段的质量控制是指项目正式施工活动开始前,对各项准备工作及影响质量的各因素和有关方面进行的质量控制。施工准备是为保证施工生产正常进行而必须事先做好的工作。施工准备的基本任务就是为施工项目建立一切必要的施工条件,确保施工生产顺利进行,确保工程质量符合要求。采购质量控制主要包括对采购产品及其供方的控制,制订采购要求和验证采购产品。建筑装修项目中的工程分包,也应符合规定的采购要求。采购物资应符合设计文件、标准、规范、相关法规及承包合同要求,如果项目部另有附加的质量要求,也应
予以满足对于重要物质、新型材料以及对工程最终质量有重要影响的物质,可有企业主观部门对可供选用的供方进行逐个评价,并确定合格供方名单；分包方质量管理体系对按要求如期提供稳定质量的产品的保证能力；采购物资的样品、说明书或检验、实验结果进行评定；采购要求是采购产品控制的重要内容。采购要求的形式可以是合同、订单、技术协议、询价单及采购计划等。
3.3 施工阶段措施
(1)技术交底
施工技术交底的内容包括图纸交底、施工组织设计交底、分项工程技术交底和安全交底等。通过交底明确对轴线、尺寸、标高、预留孔洞、预埋件、材料规格及配合比等要求,明确工序搭接、工种配合、施工方法、进度等施工安排,明确质量、安全、节约措施。交底除书面、口头外的形式以外,也可采用样板、示范操作等。
(2)机械设备
施工项目上所使用的机械设备应根据项目特点及工程量,按必要性、可能性和经济性的原则确定其使用形式。合理使用机械设备,正确的进行操作,是保证项目施工质量的重要环节。实行定机、定人、定岗位责任的“三定”制度。要合理划分施工段,组织好机械设备流水施工,搞好机械设备的综合利用,尽量作到一机多用,发挥其效率要使用现场环境、施工平面布置适合机械作业要求,为机械设备的施工创造良好条件。
(3)材料质量
1)供货方的审查
对供货方质量保证能力评定原则包括：材料供应的表现状况,如材料质量、交货期等；供货方质量管理体系对于按要求如期提品的保证能力；供货方的顾客满意程度；供货方交付材料之后的服务态度；其他如价格、履约能力等。
2)材料检验
用于工程的主要材料,应有合格证、材料检验单；凡标志不清或认为质量有问题的材料要进行追踪检验,确保质量；凡未经检验和己经验证的不合格的材料不能投入使用。
3)材料抽检
材料质量抽样应按规定的部位、数量及采选的操作要求进行。材料质量的检验项目分为,般实验项目和其他实验项目,一般项目即通常进行实验的项目,其他实验项目是根据需要而进行的实验项目。材料质量检验方法有书面检验、外观检验、理化检验和无损检验等。
4 结语
建筑装修的质量不能凭个人的经验、智慧、和直觉,而应采用科学的管理手段,明确的操作技术标准,做好过程关键点和程序的控制。我国建筑装修质量控制的实践活动源源流长,然而,由于各种原因,并没有系统的上升为质量控制管理理论,在管理科学理论上是一片盲区,更谈不上按管理模式组织和建设了。目前我国正处于高速发展阶段,建筑行业已成为支柱产业,而装修业是建筑业的主要组成部分,如果能很好的做好装修项目的质量控制,对我国现阶段经济发展有着现实的重要意义。
参考文献
个人经验交流材料范文第5篇
【关键词】结构性材料；提高；科学探究；实效
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0051-02
科学探究材料是揭示科学现象，引导学生建构科学概念、发展探究能力、提升科学素养的重要载体。科学探究活动依赖于探究材料，探究材料引起了科学学习和科学探究。在科学探究中，教师已经意识到为学生提供丰富的具有生活化和典型性的有结构材料的重要性，使学生通过对有结构材料的观察、操作和思考，建立起合理的科学概念，产生正确的科学认知，形成基本的操作技能，发展深层的科学思维。这就要求教师必须对探究材料进行有意识的调控，讲究使用的策略，真正发挥探究材料在科学探究活动中的作用。
一、根据结构性材料设计实验
设计实验即制订探究计划，是科学探究活动过程中的一个重要环节，它可以使学生的思维、表述、合作等能力得到培养，更重要的是对后续的科学探究实验的步骤进行初步的规划，确保了实验过程的有序性，为科学探究实验的成功和高效实施奠定了基础。
探究计划的制订是根据学生对探究问题的假设而展开的。事实上对于小学生来说，其科学知识的储备、科学技能的层次尚不能达到直接根据假设来制订较为复杂的科学实验的探究计划。解决这一问题最好的办法便是给学生提供必要的参考材料，搭建一个脚手架。探究实验所需的有结构性材料便是可选择的材料之一。借助其他物体的变化而间接地“观察”到空气体积的变化是“空气的热胀冷缩”一课的教学重点，下面是这节课的两个实例：
师1：这位同学认为是乒乓球内的空气受热膨胀，导致瘪的乒乓球鼓了起来，他提出了空气和液体一样也具有热胀冷缩的性质这一假说，这一假说是否成立还需要经过实验的验证。请同学们小组合作讨论，设计一个实验来验证这个假说。
在学生设计实验的时候，笔者近距离观察了一下，小组内很平静，学生相互之间干瞪眼，不知如何是好。再来看看第二个实例：
师2：这位同学觉得空气和水一样也具有热胀冷缩的性质，可空气是无色、无味的气体，怎样才能清楚地看到它的变化呢？请同学们参照老师给大家提供的实验材料（教师在屏幕上出示实验的材料）或者课本，在小组里讨论该如何做这个实验？
在设计实验环节，笔者深入到不同的小组内进行观察，发现学生发言的欲望很强烈，气氛活跃，真正做到了全员参与。
第二个老师出示的一张图片使课堂发生了质的变化，学生有了抓手后思维便迅速地活跃起来，教学的重点在不经意间得到了解决。笔者发现，许多小组不仅详细地讨论出实验的具体步骤，还把一些关键器材的作用及实验时的注意点罗列出来，在汇报环节中争先恐后，补充和质疑的声音此起彼伏，这都得益于探究材料的及时出示。值得一提的是，第二个老师并没有直接把实体的探究材料分发到各个小组，造成了一个可望而不可及的效应，这样既充分调动了学生的情绪，又有效避免了学生只顾摆弄材料而忽略制订计划的情况。
二、围绕结构性材料观察实验
科学观察的本质是“真”和“实”，对观察的结果进行客观、真实的记录是科学观察的一个很重要的内容。我们不但要如实记录观察到的东西是什么样的，还要说明是用什么方式，在什么时间、什么地点观察的，以便重新进行检验。
科学观察的意义在于观察结果的分享和观察资料的累积，而探究材料是科学探究活动中的操作对象和观察对象，故此围绕探究材料对探究实验进行观察和交流，是引导学生理解科学观察的本质、领会科学观察意义的有效手段。如在教学“昼夜交替现象”时，有这样一个环节：
师：验证“太阳不动，地球围着太阳转”这一假说的小组愿意跟同学们交流一下自己的发现吗？
生1：当太阳不动，地球围着太阳转时，我们发现贴着五角星的一面始终对着太阳，说明了贴着五角星的一面永远是白昼，它的背面永远是黑夜，因此这个假说是不成立的。
师：有没有哪一小组需要补充或者有疑问的？
（无人发言）
师问生1：你们愿意把模拟实验的过程再给同学们演示一遍吗？其余同学认真观察，仔细思考，看看你们有没有新的发现？
（学生再次进行模拟实验的演示）
生2：老师，我发现他们在模拟实验的过程中，地球在围着太阳转的同时自身也在转动，而这个假说中是地球围着太阳转，地球本身并不自转。
师：观察得真仔细，那我们怎样保证地球在围着太阳转的时候本身不自转呢？
生2：我们可以使贴着的五角星始终朝南，这样就行了。
师：好办法，请同学们都一起来重新进行模拟实验，看看得出的结论还和刚才一样吗？
（学生小组合作，进行实验）
生3：通过实验我们发现，当地球围着太阳转但不自转的情况下，地球仪上的五角星有时在亮光中，有时在黑暗中，说明这一假说也能导致昼夜交替的发生。
师：大家同意吗？
生：同意。
这一环节教师的处理完全围绕探究材料而展开，在学生第一次观察失败的基础上，引导学生分析原因，再次观察，学生在与其他同学交流观察方法、分享观察经验的过程中领悟到观察的意义，基于探究材料的基础上认识到观察求真、求实的本质。
三、脱离结构性材料交流实验
交流探究实验中观察到的现象是帮助学生分析实验、建构科学概念必不可少的环节。在实际的教学中，学生往往受到实验材料的吸引而不能有效地参与到交流实验中去，导致学生无法自主形成科学概念。面对这个问题，不少老师往往采用硬性的手段强迫学生把注意力从探究材料上转移开，但是收效甚微。造成这个问题的主要原因是探究材料没有脱离学生的视线。因此，交流实验、建构科学概念的环节一定要在脱离探究材料的情况下进行，让学生借助于实验记录单，通过回顾的方式描述探究实验中出现的现象。
如在教学“小苏打和白醋的变化”这一节课时，由于小学生对这种奇特的实验现象有着非常大的兴趣，注意力很难从探究材料上转移开。因此，不把材料从学生面前撤走，交流实验的环节很难进行下去。反之，在脱离了探究材料的基础上，学生会积极地交流实验中观察到的现象。但由于学生的观察能力或者探究的材料存在着差异，对实验现象的描述会出现不同的结果，此时教师要抓住这一契机，再次拿出探究材料，引导学生进行第二次的比较观察，这样既能帮助学生形成正确的结论，又能提升学生的观察能力。如在执教“铁生锈了”这一课时，有这样一个环节：
师：同学们小组内用不同的方法观察比较铁片和铁锈，看看它们有什么不同？如果有困难可以参照课本。
（学生小组实验）
生1：我们发现铁片是银白色的，铁锈是深红色的；铁片敲了之后变形了，但是没分开，铁锈敲了之后变成了更小的粉末睿惶片能够导电，铁锈不能够导电；铁片的表面比较光滑，铁锈比较粗糙。
生2：我们这一组发现铁锈也能够导电。
师：是吗？你们两组拿出材料都给同学们演示一下。
（实验演示，生1的小灯泡不亮，生2的小灯泡发出微弱的光亮。）
师：你们两个交换检查一下材料，再做一次实验，找找原因。
（学生交换检查材料并实验）
