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写童年趣事的作文范文第1篇
写童年趣事。写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。
【习作指导】
老师：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。在金色的童年里，我们每天都在编织着美丽的故事，那一个个故事是那么纯真，那么难忘，那么有趣。仔细回忆一下，在你美好的童年里，都发生过哪些有趣的故事。
毛豆：五岁那年，在看完《西游记》这部电视剧后，我多么希望能像孙悟空一样飞起来。于是我在草地上一个劲儿地往上蹦，结果摔了个屁股开花。
小丫：小时候，爷爷很疼爱我。他时常会买些零食放在抽屉里，在我不高兴的时候哄我。一次，我到爷爷的房间里偷东西吃，结果被爷爷逮个正着，从那以后，爷爷便管我叫“小馋猫”。
老师：童年发生的事情多么有趣，如果把这些充满稚趣的事情写下来，让更多的人和你分享童年的快乐，该是一件多么有意思的事情呀！这次习作就让我们一起来写写童年趣事吧！读读习作提示，说说提示告诉我们在习作前可以怎样做。
毛豆：提示告诉我们，习作前可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……在回忆中选择习作对象。
老师：对，我们也可以按照时间发生的时间段，如从自己记事时，上幼儿园时，上小学后去寻找自己感到有趣、，而且印象深刻的事情，也可按照事情发生的地点，如家里、学校、社会上等角度，在记忆的长河里搜寻选择那些最有趣的事儿来写。确定好习作对象，怎样把童年趣事写下来呢？
小丫：写童年趣事，首先要注意把事情的经过写清楚。如《童年的发现》一文重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：一是梦中飞行；二是由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；三是由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者就是按照以上顺序，一步一步地把事情的经过清楚、明白地写下来的。
老师：对，写童年趣事，只有把事情的经过写清楚，才能让别人感受到“趣”在哪里。在记叙事情的过程中，同学们除了要交代清楚事情的前因后果外，还要注意把人物的语言、神态、动作、心理活动写出来。
写童年趣事的作文范文第2篇
〔关键词〕童话 语文 学习兴趣 提高能力
童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。自从开始实施《启迪心智的经典童话对学生成长的启示》实验课题后，我们班的孩子们阅读的童话越来越多，渐渐地，我发现阅读童话对提高学生的学习兴趣也有很大的作用。于是，我便将童话阅读与语文学习结合起来了。
一、讲述童话故事，激发学生学习兴趣，培养学生阅读，听说能力
兴趣是学生主动学习的催化剂。学生有了学习兴趣，教师乐教，学生乐学，在轻松活泼的气氛中完成教与学的过程，是走向成功的有利条件。
一年级新生，虽然还未接受小学阶段系统性教育，但他们已有了五六年的人生旅程，在社会不断发展的今天，他们已接受了来自父母、幼儿园教师及周围其他人，电视乃至电脑等多媒体的语言，有了一定的语言基础，对很多事物已有了基本的感性认识。他们爱听故事，尤其好听童话故事。我抓住他们这一特点，从讲童话故事给学生听入手，激发学生学习兴趣。
1、教师引路讲。怎样讲故事，教师要作引导。首先讲简明易懂，趣味性强的童话，激发学生听的兴趣，培养听记能力。教师讲述前，自己先记住故事，再熟练地讲给学生听。讲述时，声情并茂，引学生身临其境，动情明意。学生听故事，要有的放矢。因此，教师讲述前，还要精心设问，让学生有目的地听，有重点地记，听完故事，解决问题，明白事理。
2、录音辅助讲。放童话录音带，适当配进音乐，辅之以教师的带动，把学生引入美的、和谐的境界，达到理解故事内容，领会故事情感的目的。
3、学生学着讲。随着孩子们年龄的增长，知识的增多，仅靠教师讲或放录音，已满足不了他们求知的欲望。孩子们听多了，觉得童话故事有趣味，因而想方设法自己找童话、读童话，自然形成了爱童话热，学生学习语文的兴趣油然而生。
学生一旦有了兴趣，便迫不及待地主动阅读童话。教师因势利导，引导学生成立搜集童话小组，在教室里开设童话园地。同学们将找来的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》、《童话大王》……抄来的童话故事，放入园地内，课余挤时间阅读。这样，找童话，读童话的空气越来越浓。有了阅读阵地，教师抓住时机，提出要求，使学生明确阅读目的，边读边想故事的主要内容，以及故事所蕴含的道理，逐步培养学生的理解与概括能力，有意识地消化已学知识。在此基础上，要求学生记下自己最感兴趣的故事内容，讲给同学、家长听，训练学生口语能力。学生要讲清一个故事，必须多读、多想、多记。为了调动学生广泛阅读的积极性，并养成大胆发言的好习惯，我利用班队活动及语文课外活动时间举行讲童话故事比赛，学生兴趣盎然，个个争先恐后地上台表演。讲述时，模仿故事里的角色，绘声绘色，栩栩如生。教室成了学生学习的乐园，学生就是乐园的主人，就在这乐园中，既培养了学生的理解与表达能力，思维也得到了训练，还充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。学生也轻松活泼、主动地得到了发展。
二、编写童话故事，给学生插上想象的翅膀，培养学生写作能力
学生通过广泛的阅读积累，丰富了语言内容，将语言内容用语言形式表达出来，便是写作。这实际上是训练学生运用语言文字表达自己的思想。从文章中，可以反映写作者的思想水平，文化修养，观察能力，思维能力等，也是一个综合能力的体现。
写童话，我尝试了看图写、根据提纲写、看实物写、结合课文仿照写、续写等多种途径。
1、看图写，分看单幅图和看多幅图写。看单幅图，要看懂图的主要意思，然后发挥想象，构造一个完整的故事。看多幅图，先把图意看懂，弄清每幅图之间的联系，想象这几幅图连起来表达了一个什么意思，然后写出一个完整、连贯的故事。阅读面广的学生，思维活跃，写出来的故事生动具体。
2、看实物写童话，明确中心，抓住中心，发挥想象。如《拖把与扫帚》（中心：从各自逞能到密切合作）。学生写了在教室里或家里，开始拖把与扫帚各自夸自己本领大，并用事实来证明，可是扫帚扫走了粗渣子，灰尘却无法弄干净，而拖把能除掉灰尘，粗渣子却要捣乱，他们明白了，只有密切合作才能做好事情。从而使学生潜移默化，加深对“密切合作”这一道理的理解。
写童话，培养学生的表达与想象能力，活跃思维。当学生有了一定的基础知识以后，写起童话来，犹如插上了想象的翅膀，能凌空翱翔了。
三、导演童话小品，增强童话教育效果，培养学生表演才能
理论来源于实践，理论又指导实践。一部好的作品来源于生活实践，经过提炼升华的理论又指导人们的实践活动。导演童话小品或童话剧，实际上也是一个由实践理论实践的过程。
表演童话，学生的兴趣更高，个个跃跃欲试，都希望自己戴上头饰扮演故事中的角色，圆一个演员梦。他们便经常利用课余时间，自己导演童话小品乃至童话短剧。通过导与演，认真领会角色的语言、举动，从而生动形象地展现故事情节，观众兴趣十足地欣赏，为表演者喝彩，在生动形象的兴味中明白道理，受教育于表演活动中。这种表演形式，既培养了学生的表演才能，加深对故事内涵的理解，又增强了童话教育效果。
四、编辑童话小报，提高鉴赏水平，培养学生综合能力
写童年趣事的作文范文第3篇
一、大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的一扇窗户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣。慢慢的，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维长上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
二、观察图画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然、轻松、愉快。
1、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到、看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。
2、利用图画，精心构思
利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，老师经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。
三、巧用语言，激发思维
写童年趣事的作文范文第4篇
在我班上，有这么一个女孩子，她叫钱思梦，小女孩天资聪颖，各方面表现都不错，可就是作文不会写，一听到作文就头疼，作文成了她成长路上的“拦路虎”。
四年级时我接手该班并教她语文。开学初，老师布置回家作文《我喜爱的一种动物》。当她把作文交上时，我发现她写得语句通顺，用词也很讲究。曾听说她最怕写作文，今天竟写得如此好，我把她的文章作为范文在班上讲评并表扬了她。
放学后，钱思梦悄悄走进办公室，低着头红着脸地告诉我，这篇“范文”是她老妈的“杰作”。不久，她妈妈也如实反映此事。她妈妈说：“这孩子最怕写作文，一听写作文就害怕。”
后来，学校办起了童话写作班，妈妈坚定地把钱思梦送进了这个班。同时，我也在自己班级进行童话写作实践。童话班的老师讲的是她喜欢听的童话故事，其中《小鲤鱼跳龙门》的故事精彩有趣。
故事讲的是小鲤鱼历尽千难万险跳过龙门的经历，钱思梦写得不错。于是我在班上进行了故事续写，我提出一个写作内容：跳过了龙门的小鲤鱼又想走向何方?
没想到这一问，问出了一个写作新天地，同学们纷纷举手，争先恐后地诉说小鲤鱼的故事。我让大家别急于回答，回家后想仔细了，把这故事一段段说出来。
又让人意外的是，钱思梦的故事编得既长又好。故事说了小鲤鱼跳过龙门后，全身披金成了神鱼。神鱼开始回家，一路看到小动物受欺侮，神鱼以他的聪明善良除恶扬善；而他同到家，家乡的父老乡亲们被一个来历不明的黑鱼帮害得东躲……
我让她把故事写下来，小女孩一写就写了二三千字，老妈惊呆了：这个平时爱看书却最怕作文的宝贝女儿，怎么迷上了写作!
是呀，为什么怕写作文而不怕写童话作文呢?其实一点也不奇怪，因为孩子出生以来，首先接触到的文学样式就是童话：孩子在妈妈怀抱里时，听妈妈讲老山羊的故事；进入幼儿园，听老师讲黑猫警长的故事；有了一定阅读能力后，看哈利・波特的故事……孩子们的心中，有一个属于他们的童话天地。现在，我让他们回到那个他们熟悉的童话乐园、那个喜欢的写作天地中，极大地激发了他们的写作兴趣与热情。他们的思想上不再有负担：不是该写什么，不该写什么，而是怎么写都可以，于是，畏途成了乐事，成了“好玩”。
我们常说，兴趣是最好的老师，爱好是最大的动力。孩子爱童话，才有兴趣写童话，这样的写作也有了一股无形的动力。同时，童话写作又有别于平时的观察作文，因为童话以想象替代观察(生活)，让一个不请世事的孩子去观察纷繁复杂的现实社会，也确实是个难事，别说学生，老师尚如此。童话作文避开了这道“忽悠”孩子们的坎，展示在孩子们面前的全是他们从小就开始熟悉的人与事，这为他们提供了一个无限宽广的写作新天地。老师的表扬加上老妈的鼓励，让钱思梦的心态有了一个180度的大变化，使她笔之所至，兴之所至。
渐渐地，钱思梦进一步喜欢上了童话写作。她利用课余时间读童话故事，做读书笔记，有时自己编编写写童话。老师也常在早读、班会等时间让她给同学讲故事，读她的童话作文。她的写作水平提高很快。五年级时，童话写作辅导老师组织了一个全校性的续写比赛，钱思梦发挥想象，创编了小鲤鱼系列童话《金龙鱼的传说》。这故事有头有尾，故事有起伏，也有一定思想性，从而得到了一致好评，获得了学校的童话写作一等奖。
后来，她和同学们还创编了“狐狸警长破案系列”“环保童话系列”……她还代表学校参加了苏州市高年级学生作文现场赛，获得了二等奖。听到喜讯的那一刻，她激动得都快哭了。钱思梦这个名字开始被全校同学熟悉，成为学校的小小童话作家。在全校故事大王比赛中她还得了一等奖；之后，又代表学校参加了市比赛并获得了三等奖。她成了同学、老师心中的“明星”。作为她的老师，我欣喜地看着她从不愿写作文成长为“小作家”，我想，这是童话写作给了她成长的翅膀。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。钱思梦第一次参加童话写作小组活动，在老师的故事引导下，在重点词语的提示下，觉得写童话“很简单”，正是这个“很简单”把她带入童话写作的天地中，她写作的畏难情绪逐渐被有趣好玩代替了。
这个案例使我联想起了古人的一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，他想写什么就让他写什么，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人为去扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。如果童话写作班老师一开始给同学讲童话写作注意点一、二、三、四，生性好动的钱思梦和她的同学不觉得乏味才怪呢。所以，初学写作，知其然不知其所以然有何不可呢?
当然，不能以童话写作来替代其他作文的写作，童话习作不是万能的，但它较好地解决了学生“无话可说”的问题，较好地激发了学生的写作兴趣和自信。在学生有话可写以后，我们老师逐渐渗透写作的技巧和语言文字的运用训练，在“写一评一改一悟”的教学流程里，学生的写作水平得到了提高，在此基础上逐渐达到“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实”，达到小学阶段的写作要求。
写童年趣事的作文范文第5篇
【关键词】儿童文学；创造性写作
儿童文学是为儿童创作、适合儿童阅读并为儿童所理解和接受的文学作品。儿童文学作品始终伴随着学生的成长，在学生发展的各个阶段尤其是小学教育阶段，影响着儿童的创造性与想象思维，逐步成为影响儿童写作能力的重要因素。
当前，小学阶段对学生的写作要求也做出较为明确的界定，低学段的写作是让学生有兴趣地写话，写自己想说的话，写自己脑海中想象的食物，在写的过程中学会运用阅读和生活中学到的词语；中学段的写作要求明显提升，让学生学会分层次、分段落写作的同时，让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己印象最深刻、最受感动的瞬间，对新奇有趣的事物能进行想象并概述；高学段的要求逐步提升，主要集中在让学生留心观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而进行想象或纪实，为创造性地写作积累作文素材。因此，小学阶段写作能力培养的重点不仅是激发孩子们创作的欲望，让孩子进行创造性地写作，而且也应培养学生阅读和积累生活情愫从而表达自己真实的情感，而不是盲目机械地模仿[1]。
在小学生的课外阅读中，儿童文学是滋养小学生文学素养的沃土。在小学阶段，学生接触最多的就是儿童文学，儿童文学以其多样的体裁、浅显生动的语言、丰富有趣的故事吸引小学生阅读，在儿童文学作品中获得的多种知识能力和情感体验，都会直接或间接地作用于学生创造性写作思维的形成与发展。
一、 广泛阅读，激发兴趣
儿童文学种类齐全、内容丰富，是激发学生阅读兴趣的良好素材。儿童文学有包括自然、物理、科学知识的文艺作品，也有反映人文社会知识的儿童小说、儿童故事；儿童文学体裁多样，形式生动，有寄寓深刻哲理的寓言，有充满幻想的童话，有生动活泼的叙述，有绚丽多彩的景物。儿童文学以善为美，蕴含着许多育人的道理，大部分优秀的儿童文学作品，不仅能丰富儿童的文化知识，帮助学生积累写作素材，而且能使孩子快乐成长，培养其对文学的乐趣与兴趣。儿童文学将一些奇异的想象、美妙的心愿、善意的爱惜印刻在孩子头脑中，让它们逐渐成为孩子心灵的绿洲，贴近孩子的心灵，使孩子更富有童趣，富有想象力。
丰富多彩的儿童文学帮助小学生突破认识空间、生存空间狭小的局限，为他们打开一扇认识世界、开阔视野、增长知识的窗口。在作文教学中，有些学生不愿写作，厌恶写作，他们对写作抱有不良的情感体验，认为写作困难而烦琐，究其缘由，主要是学生无话可写，无内容阐述。爱因斯坦曾说过 ：“兴趣是学生最好的老师。”它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对写作产生兴趣，有语言要表述，有情感要抒发，写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。乐于阅读儿童文学作品，能让学生感受文学的美丽与乐趣，从而在兴趣的引导下进行思索与感悟，调动孩子们的写作热情与学习积极性，为写好作文打下坚实的基础。
二、 丰富阅读，启发想象
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”孩子在经过大量的阅读以后，能积累扎实的写作素材，逐步拥有丰富的想象力，丰富的阅读使孩子的文字更生动、笔下的语言更优美、文章更充裕。儿童文学中的儿歌、童话、故事小说、科学文、儿童图画等作品都是用生动活泼的语言描摹这些对象的，大量阅读儿童文学作品，可以帮助学生打开思路、活跃思维，激发想象力。
在阅读教学中，想象是语言文字的全新创造，是心灵的自由飞翔；在写作教学中，文本是培养学生想象力的重要资源。将现实生活与儿童文学相联系，充分挖掘教材内容，激发学生想象的空间，让写作的课堂充满新意，充满魅力，充满智慧。
在教学苏教版一年级《雨点》一文时，在学生熟读课文、理解课文的基础上，结合新课程教育教学的目标，为培养学生说话写话的兴趣，启发学生想象能力，我觉得到此处教学意犹未尽，无意中听到两个学生悄悄地讨论：“那天下雨了，雨点落在了我种的牵牛花上了，花儿顿时显得好精神哟。”于是，我便加入了拓展学习的内容，让学生展开想象，联系生活实际，说一说雨点还会去哪儿？会是怎样的？一石激起千层浪，学生想象的闸门被打开了：雨点落在花瓣上，和花瓣说悄悄话；雨点落在草地上，在草地上打滚；落在房顶上，在房顶上滑滑梯……在教师的引导下，在学生交流的相互启发下，学生模仿课文的描写方法，运用儿童文学活泼的语言，联系生活，想象说话，充满了天真和童趣，实现了学生想象力思维的训练，把学生对课文的理解引向了深入。我将学生平时阅读的儿童文学作品，运用到课堂学习中，为学生的语文写作能力打下了坚实的基础。
想象力是儿童在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。儿童以无意想象为主，逐步向有意想象的过度，他们的想象具有复制性和模仿性。在引导儿童阅读文学作品的过程中，要潜移默化地发展他想象的有意性，吸引孩子的注意力，引起他的兴趣，以发展他的想象力。儿童文学作品是充满想象与生机的，小朋友们在阅读中往往能被文字引进一个神奇的世界。在儿童文学作品中，特别是童话、寓言、科学幻想这类作品，那些大胆的幻想和夸张，促使着小学生们富有激情地去探索未知的世界。例如儿童散文《落花生》《寄小读者》《我的朋友溶溶》讲述了美丽的童年故事，刻画了聪明可爱的儿童形象。小学生在儿童散文作品中看到了一个纷繁复杂的人生百相，从平凡生活中的细微之处展开对未来、对世界的憧憬与期盼，拓宽了他们的视野。培养孩子们丰富的想象力是写好作文的基础，教师在作文教学中，可以从培养学生的观察能力着手，启发学生在观察中思考，进而激发他们的想象思维，开拓对事物的认识空间。在教学过程中，教师可以借助课堂教学中的事物，为学生创设一定的情境，从而引导学生进行想象，着力培养孩子们的好奇心与创造力[2]。对孩子们来说，书本是沉睡的巨人，要使童话故事这个“例子”充盈着鲜活的知识气息、跃动的生命活力走近孩子，需要文学作品创造性的处理，在学生和作品间架起一座桥梁。
三、 深入阅读，创造思维
儿童阅读文学作品，同文本展开对话，有益于他们进入作品创设的情境，从而有意识地进行构思与创作。在儿童长时间地进行大量阅读以后，他们能在阅读中无意识地把握语言形式和规则，从文学阅读中获得写作范本。在小学生作文教学中，可以多角度启发学生的发散性创造思维，可针对某一作文题目，例如《冰雪融化的想象》，围绕这个题目由雪的自然形态美，引导学生联想到洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年；由雪给人的整体感觉，引导学生想象白雪茫茫，鹅毛大雪，雪人的生活状态及可能发生的趣事；由雪的变化，引导学生联想到冰雪消融，化为彩虹，流入深海，想象雪后的美妙情状。帮助学生从不同角度思考问题，增加思维的多维性，提高学生的创新能力与创造思维。
再如，写看图作文《过河》，大多数的同学通过写盲人和瘸子这两位残疾人过河时互相合作，互相帮助的事。可有的同学却写了这两位残疾人互不相让、不肯合作，两人都掉进河里，最后两人明白只有合作才能共赢的道理。这样写既突出了文章的中心，又体现了学生创新思维的独特个性。引导学生“换角度”思考，让学生获得与众不同的思维方法是学生深入阅读的理论依据。
