- A+
初中英语阅读范文第1篇
关键词：初中英语；阅读教学；策略
一、前言
初中阶段对于学生的语言发展来说具有举足轻重的作用，而英语教学中的阅读课是培养学生阅读能力，增强英语学习技能的重要课程。但是近年来，学者对于初中英语阅读教学的研究表明，该课的教学状况不甚理想，学生大都存在着阅读理解能力弱、阅读速度较慢的情况。因此，本文基于新课标的要求，立足于语言教学，探索和研究初中英语阅读教学的现状，以期从分析问题中提出相应的教学对策，促进教学实践。
二、当前初中英语阅读教学的现状与困惑
1.词汇量储备较少，形成阅读障碍
如果说英语阅读是建筑，那么词汇就是搭建建筑的砖瓦，可见，学生词汇量的储备情况直接影响到阅读的速度和能力。而英语词义并不是单一的，新词、旧词新义和一词多义等复杂的词汇情况都会影响学生的阅读。面对众多的新词，学生常常出现畏难情绪，在一定程度上形成阅读障碍，致使没有阅读的信心和兴趣，导致阅读失败。
2.缺乏阅读技巧，限制阅读速度
阅读速度的快慢是一种非智力的因素，可以通过技巧的训练加以强化和提高。学生的阅读速度慢，一方面是由于词汇量的限制，另一方面是阅读技巧的缺乏。学生常常是从头到尾，一字一句地浏览和翻译，没有重点，没有详略，这样使得学生读了后面忘了前面，或是记得很多跟答题无关的细节等，常常事倍功半，阅读速度较慢。
3.东西文化差异，缺失文化背景
语言是文化的载体，文化的差异在一定程度上借助语言来表现，而东西方文化差异较大，这就给学生阅读英语造成一定的障碍。学生常常以中国式的思维去解读英语，往往是将阅读的句子逐句翻译为中文后再去理解，有时就会偏离原意。再者，如果学生对于西方文化不甚了解，就不能很好地理解语言所蕴涵的文化背景，就会出现理解错误及偏差，从而影响阅读能力。
4.课外阅读量小，缺乏必要的语感
阅读量的多少，对于能否很好地培养学生英语语感起着重要的作用。学生阅读量较少，对于阅读材料的理解较多地停留在表面，而不能很好地将其转化成解题能力，即使读懂了文章，也做不对题目。反之，如果平时注意多读多背，善于积累，培养英语语感，就能提高英语阅读的综合能力。
三、多途径改善教学，提高初中英语阅读教学的有效性
1.拓宽阅读范围，丰富阅读内容
语言的学习没有固定的形式，因而阅读可以无处不在。教师应该带领学生跳出课本的局限，徜徉书海，自由阅读，同时教师要对学生的课外阅读加以引导，使学生的阅读在质量和数量上都有所保证，以促进学生阅读能力和水平的提高。在阅读内容上，教师可根据课文主题，适当补充各类与之相关的贴近生活和时代的阅读材料，以扩大学生的词汇量，促进学生词汇的积累，进而培养学生多读多看的习惯，培养语感，开拓学生视野。
2.总结阅读方法，提高阅读技能
“授之以鱼，不如授之以渔。”这句古话很好地诠释了在英语阅读教学中阅读技能的重要性。对于阅读策略和方法，教师可以帮助学生在平时的阅读训练中加以总结，如泛读、跳读、细读、联系上下文读等方法，并指导学生按照“问题—文章—问题”的顺序进行阅读，这样就会自然地分出阅读的重点，做到有的放矢。学生将所学方法加以内化，根据自身情况和阅读材料的特点，选择适当的方法，以减少阅读时间，提高阅读答题的准确率和速度。
3.渗透文化背景知识，提高理解能力
不同的语言承载着不同的文化，语言的学习离不开对于文化的理解。中国与英语国家的文化差异反映在词语及词义等方面，这会影响学生对于英语词汇的使用和词义的理解。因此，教师在英语阅读教学中，要适当地导入和介绍相关英语国家的文化背景知识，必要时需和中国的文化进行简要对比，以加深学生对于异域文化的了解，激发学习兴趣，培养跨文化交际意识，进而更准确地理解阅读材料。
四、结语
初中英语阅读范文第2篇
【关键词】初中英语 阅读教学 《Goforit》
1前言
英语是当今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中学生学英语主要还是通过书面语的形式获取，阅读则是最有效且最重要的学习英语方式之一。比如现在使用的这套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增设了专门的阅读课程，通过大量而宽泛的阅读，不但可以帮助学生积累一定的英语基础知识，而且可以培养学生形成一定的综合语言运用能力[1]。初中英语阅读课堂教学的重要性已得到越来越广泛的重视，如何提高初中学生的英语阅读水平成为英语教师们和研究人员共同关心的话题。
2英语阅读课堂常见的问题
2.1阅读策略培训被忽视
英语阅读策略是新课程改革的重要教学目标，英语阅读策略是学习策略的重要组成部分，是《英语课程标准》规定的课程目标之一，也是提高学生阅读能力的重要途径之一。但是，在目前的阅读教学中，由于缺乏必要的培训和足够的重视，有相当一部分教师对教材中的阅读策略一知半解，甚至自己都不能清楚表达阅读策略如何使用，更谈不上在阅读教学中有意识地指导学习者正确使用阅读策略。他们关注的是对教材内容的翻译理解以及对语言知识的训练，而不是促进学生阅读能力的提升，从而导致阅读策略教学流于形式[2]。
2.2词汇准备、理解不足
新教材《Goforit》阅读题材涉及科学、自然、体育、音乐、社会历史、人物传记以及日常生活等多个方面，篇章数量和词汇量都增加很多。学生容易被生词困扰，有的学生甚至会因为生词对阅读失去信心而放弃阅读。这时如果不采用适合的教学方法促进学生理解、掌握新词汇，则很难激发起学生对阅读的兴趣，更谈不上提高阅读水平了。传统的词汇教学更多是属于机械性的记忆教学，教师喜欢通过领读、拼读、讲解词义、背诵、默写的方式传授生词，甚至脱离原文，直接根据课后的生词表机械授课[3]；学生也往往是对着生词表死记硬背。这种机械记忆背得快忘得也快，如果记忆不与文章结合起来，在阅读时大脑很难快速反映出单词在文中的准确含义，更不要说体会文章所表达的情感了。
2.3课堂互动、提问设计不足
课堂上师生之间的主要互动方式是“提问———回答”。教师提问不仅是课堂教学的重要组成部分，也是引导学生阅读的重要方法、手段。教师有效的提问可以激发学生参与的意识，培养学生解决问题的能力，引导学生更好地理解课文，从而提高阅读课堂的教学效果。语言学家普遍把问题分为三种类型：展示性问题（displayquestions），它不是真实的问题，不是要寻找教师所不知的信息，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况；评价性问题（evaluativequestions），它是为了解决师生之间交流的困难，要求学生做出评价的问题；参考性问题（refer-entialquestions），指教师不知道答案的问题，学生在回答这类问题时可以自由发挥、各抒己见。当前，大部分课堂上教师提问的问题类型是展示性问题多于参考性问题，低层次问题多于高层次问题；教师使用启发策略和解释策略的比重高于探究策略[1]；存在提问趣味性和参与问题回答的学生覆盖面不足的情况。
3提高英语阅读课堂教学效果的途径
3.1重视阅读策略培养
英语阅读教学应重视培养学生阅读技能，提高学生独立阅读能力。只有让学生掌握了阅读的方法和策略，才能真正提高学生独立阅读的能力。课堂上使用较频繁、有效的策略是引导学生学会略读（skimming）和预测（prediction）[2]。略读，可以帮助读者了解文章大意，快速掌握文章整体脉络。文章的起始段和找到每段的主题句是略读的关键。预测，是对文章逻辑、语法、线索的把握。掌握略读、预测等策略对提高阅读效果有很大帮助。
3.2培养学生猜测词义的能力
在阅读文章中出现生词是很正常的情况，做好课前预习，是提高课堂阅读效率的有效方式。教师应该鼓励学生做好课前预习，培养学生使用字典等工具书的能力和独立阅读的习惯。但是，学生在今后的阅读中难免会遇到生词，所以教师在阅读课堂上要培养学生根据上下文猜测词义的能力。对于无关细节问题回答和文章整体理解的生词，教师也可指导学生学会跳过，把握文章主体。
3.3发挥课堂提问技巧
3.3.1灵活运用参考性问题教师在课堂提问时，不能只采用展示性问题，应注意将参考性问题和展示性问题相结合，各类型问题灵活运动。比如，在学生开始阅读文章之前，教师可以结合文章的背景知识提出与学生生活、经历相关的可以激发学习兴趣的参考性问题，为切入文章内容做准备[4]。在对整个文章的讲解和分析结束后，教师仍然可以使用参考性问题，引导学生对文章进行深层次的理解和思考。教师可以通过让学生对文中出现的现象和观点做出评价，有助于促进学生英语思维养成，加深阅读理解。
3.3.2课堂提问要难易适度、分层次设置问题课堂提问需要符合学生的实际水平。过易，起不到锻炼学生思维能力和口头表达能力的作用；过难，容易损伤学生自信心、打击学生回答问题积极性。难易程度应控制在稍难但未超过学生水平为宜[5]。学生对阅读文章的接受理解程度有区别、反应有快慢，教师提问应考虑学生能力水平有区别设置不同水平的问题，并注意提问的层次性。
3.3.3增强问题趣味性，把握提问时机课堂提问可以通过创设问题情境增强问题的趣味性。形式是多样的，比如，通过实物、图片、图表、音乐、录音等教具或多媒体技术营造问题情境；组织学生进行角色表演体验问题情境。在提问时教师应先提出问题，提供足够的时间让学生思考后，再指定学生回答。尽量不要先指定学生后提出问题或者学生找到提问规律的情况，避免其他学生无所事事不积极思考。教师也可以采用组织学生以小组为单位进行抢答、猜谜等方式增强提问趣味性，吸引学生注意力，提高阅读课堂教学效果。
参考文献：
[1]乔晋芳.初中英语阅读课堂中教师提问研究[D].吉林:东北师范大学,2012.
[2]赵淑芳.新课程理念下的英语阅读策略教学浅析[J].科技信息,2010(12):152~154.
[3]江姬.浅谈初中英语阅读教学中的词汇教学策略[J].新作文（教育教学研究）,2011(4):44~45.
[4]孙宁.教师提问类型及其在英语阅读课中的运用[J].考试周刊,2008(19):76~77.
初中英语阅读范文第3篇
【关键词】课内精读和课外泛读 课前快速阅读
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中学英语课程标准（实验稿）指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。?阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成部分。就教学阶段而言，初中是培养学生阅读能力的重要阶段。然而，由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，学生在阅读时存在以下问题。第一，生活在中文环境中的学生每天只能接触到有限的英语信息，学生英语阅读量明显不足；第二，初中学生对英语有明显的畏惧心理，缺乏自信，缺乏英语阅读兴趣；第三，受中文语言影响，学生长期逐字逐句阅读英语文章，忽略对文章的整体理解。阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读能力，毕竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
初中英语阅读的训练对策
1.教师要提高阅读理解教学的水平。英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。
2.课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
3.课前快速阅读训练。教学中，重视学生快速阅读能力的培养。一方面为学生精心选择阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣；另一方面笔者要求学生在规定的5分钟内迅速读完全文，完成阅读理解题，检查阅读速度和理解准确率。采用幽默小品、名人轶事、寓言、民间故事、历史传说等100词左右、难度适中的文章作为课前快速阅读材料，限制学生3-4分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，要求学生说出文章的主题，鼓励学生根据文章主要线索简要复述文章；这样不仅让学生丰富语言知识，而且有效地培养学生英语思维能力。同时采用了大量的新闻报道、社会背景、政治经济、科普文章等150词左右有一定难度的文章作为课前快速阅读材料，限制学生5分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，笔者根据学生理解存在的困惑进行辅导讲评； 这样不仅让学生开阔视野，了解英美国家的文化背景、生活习俗，而且有效地提高学生阅读理解能力。
4.创设情景，激活阅读兴趣。阅读是有效的获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，它是受一定的目的或需要支配的。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，笔者在课堂上积极创设阅读相关情景，展示图片，提出问题让学生讨论，激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。Unit 7 Where would you like to visit?第四课时，首先向学生展示了一组图片--雄伟庄严的天安门，动感时尚的香港，梦幻仙境的Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后将整个班级划分为四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?在学生充分讨论之后，让学生两两对话，互相提问旅游相关问题，比如1. Where to go ?2.How long to stay ?3.What to do ?4.Where to live? 5. How to go? 6. How to save money?通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。
5.技巧训练课。为了加强阅读教学，我们每周的一节课进行阅读技巧训练。①让学生尽可能多地涉猎交际功能强，实用性强应用文，说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话，还可以读些原文版的简易读本，报刊杂志等。②培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
初中英语阅读范文第4篇
素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么?那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢?笔者从多年的英语教学中，谈谈我自己的一些想法，和各位同仁商磋。
第一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。
导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。
导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。
第二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步。
第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，
教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：
教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。
掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。
怎样处理课文中的重点句式?
教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。
第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。
第三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧。
首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。
第四、课外阅读
这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。
初中英语阅读范文第5篇
关键字 阅读能力 阅读教学 阅读策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0084-02
这一年中，我们英语课题组以《英语阅读策略的学习与运用》作为我们课题研究目标，从今年一月份申报，三月份立项，七个月的时间里，我们对阅读教学现状、学生阅读活动的开展与过程中的困惑进行了详尽的调查和分析，制定出了切实可行的阅读课教学方案，并通过一系列的活动，明确了阅读教学的方向，并实践了部分成果。
一、再提阅读教学的重要性
首先，阅读是构成英语实际交际能力的重要组成部分。语言学习最终是为交流服务的，而妨碍学生，造成他们不能灵活应用英语的原因之一就是在交际过程中他们常常脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，而没有语感。因此阅读教学的成功与否直接影响学生实际交际能力。其次，学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。阅读是理解所读文章内容的一种能力，它是一个积极参与的过程，涉及猜测、预测、检查和自我提问等能力。再次，英语阅读在增进学生英语语感，提高写作技能，开阔学生视野等方面都有帮助。
二、初中阅读教学现状分析
1.语言障碍。包括语法结构和词汇用法。虽然目前考试阅读试题中生词较少，但由于单词在文章中意思不同，用法有别，有时句法复杂，所以往往不好确定，以致影响学生继续阅读的状态。
2.阅读速度。有近一半的学生反映阅读速度过慢，文段一长就没耐心认真读下去，有时读了后面忘记前面，只有回读。做阅读常常花费太多时间，所以逐渐失去了对阅读的兴趣和信心。
3.阅读技巧。有的学生能把短文毫无障碍地全部翻译成中文，自认为读懂了文章，但涉及深层理解的题型仍是措手无策。有些阅读题要求找出其中心思想，推断文章中没有直接说明的隐含内容，确定作者的语气、归纳主题等，学生往往觉得难以把握。
4.文化背景。语言学习者实际上是文化学习者（Cultural learners），文化背景知识是初中生阅读中的无形障碍，学生阅读不仅是语言本身，往往涉及文化背景知识，由于不了解英语国家的文化背景，因此在阅读中很难做出正确判断。
同时，我们也在教师的教学中发现了以下误区。
1.阅读材料单一性。我们的阅读教学基本上是围绕课本资料，而没有很好的拓展学生的课外阅读。只学习课本上有限的阅读文章，学生往往不能很好的掌握阅读的相关技能，而我们提供的各种试题资料，学生往往没有阅读兴趣，都只是为考而试、应付了之。就像我们学习母语，我们在课外需要涉猎多方面的文学著作，英语也同样需要学生养成良好的课外阅读习惯，从有目的的训练中掌握科学的阅读策略。
2.教学思想落后性。老师们总认为英语教学就是字、词教学，只要有字词作基础，没有什么是不能克服的。所以在以往的阅读教学中总是强调句子、词汇、语法的传授，忽视了从文章整体的角度出发，以全篇为基本单位，立足篇章全局，对文章的内容和语句进行分析、理解和概括。这种对学生阅读能力训练以应试为目的的教学方法，使学生在学习过程中始终在被动地阅读，失去了自己的思维空间和思考动力，从而也让阅读教学失去了原本的意义。
3.方法训练狭隘性。我们在教学中也会讲阅读技巧，但大多是解题技巧，而忽视了思维方式的训练。东西方思维差异是导致阅读障碍的原因之一。西方人偏重分析思维，写作方式呈直线型，即直截了当，开门见山论述主题。
4.讲解广度低度性。教师对阅读材料的讲解仅停留在文章所表达的信息，忽视了语篇衔接知识和文化背景知识在阅读中的作用。
三、初中英语阅读把握的三大方向
我们通过课题研究，根据具体实际情况，着重强调阅读三大目标。
1.教师阅读教学引导
阅读教学指的是在教师指导下的学生各种阅读实践活动。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，切忌用自己的分析、讲解来代替学生的阅读实践。
我们在学生阅读自主性的培养方面，着重学生阅读兴趣的培养。学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。我们在课堂教学中，可从以下方面提升学生阅读兴趣：①新课的导入环节不容忽视。这是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。切忌对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意若不通过自己阅读思考获得，而是被动地接受不利于学生阅读能力的培养与提高，那就会严重打消学生的求知欲。②任务设计由浅入深。教师应从初中一年级开始，由浅入深地设计任务题，进行阅读效果的检测，同时增加学生对阅读学习的自信。如：在小黑板等教具上设计Read the statement and tell “Yes”or “No” according to the text；也可设计5个根据文章内容的选择填空题，注意难易的搭配，两三个表层的理解题，（单词、句子释义、简单计算、识图等），一二个深层的理解题（文章主旨、作者意图等）。注重对学生阅读兴趣的培养，对提高学生的英语综合能力肯定是有效的，这样学生不容易厌倦，且课堂气氛好，让他们有成功的感觉。
2.学生阅读能力养成
阅读能力是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。旨在培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。
我们应该从以下方面着眼，提升学生阅读理解能力。
①把握文段主旨大意及说明大意细节和事实的能力。在教学过程中，不提倡逐字逐句地阅读，而是将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
②根据文字的表层意思推出其中隐含意思的能力。即作者的态度、意图、倾向等，而且能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并且能据此进行合乎逻辑的推理和判断。
③猜词和读图的能力。根据上下文正确理解灵活多变的词义，尤其是词与词之间的关系，可依据常识和经验进行猜测。
④强调课外阅读。常有学生这样说，文章从头到尾都能基本看懂，就是题目做不对，这就是没有能通过阅读进行思考、分析、判断，这是缺乏综合能力的表现。要使学生真正获得阅读成功的喜悦，就必须进行切实可行的阅读欣赏。
3.英语阅读策略运用
策略指在英语阅读教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
①意群扫描式。它不以单个字或词为单位进行阅读，而以意群为单位进行阅读。也就是通读全文，把握全文的主旨大意，确定每一段的层次和要点。
