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实习周小结范文第1篇
五年级语文作业的设计思考与应用实践
鲜奇松
（成都市菱窠路小学 四川省成都市610066 ）
总目标：目标导航，引领思维，综合文本训练的重难点，巩固知识，提高技能，引领学生掌握有效的思考应用方式。
一、 具体思路：整体文本——篇章结构——段中层次——品词析句——整合训练——提炼升华
二、 实施板块（一）：课内部分
1、 总体构想：启迪思考，勤于动手，强化摘录，落实训练
2、 训练模式：概括归纳、品词析句、整合提炼。
3、 操作实施：
（1）“概括归纳”的训练：从文本全局到部分内容，提炼关键词句，浓缩主题内容，长文短读，扣住要素（谁？做什么？）一句话内容。如我在教学《劳动的开端》一文时，由于文本信息量大，我便由文到段，由段到层，引导学生抓关键词语（在家准备---上路前---在路上---回家），再结合关键词句复述要点，最后浓缩一句话（要求学生附在摘录本的提纲笔记之下）：吴运铎的挑煤经历。
（2）“品词析句”的训练：整合单元训练之重难点，或拆分、或合并，归类整理，触类旁通，重点指导思维模式，引领有效解题技巧。如讨论课后习题一“‘劳动的开端’的含义”，我告知学生思考方向：（1）本义指：--------（字面意思、基本含义）；（2）文中指---------（联系语境、重视应用）；（3）引申义--------（或比喻、或象征，深化主题，拓展延伸）。在启发学生讨论交流之余，我引导他们将讨论内容整理，作为课堂摘录练习的内容写在摘录本上。
（3）“提炼升华”的训练：学习文章写法，提炼文本主题，从而引导学生掌握“文本关键词句在文中的作用”这类问题的答题要点。如教学《劳动的开端》，我将文末段设计为摘录本的随堂练习内容“‘从此，我走上了艰难的生活道路’这一句话在文中的作用是什么？”。我在提醒答案的提示语之后写上答题要点：（一）结构上------（读懂篇章结构，学习写作方法）；（二）内容上------（回归文本内容，突出实际应用）。这样，引领学生思维方向，避免答题茫然。
总之，课堂作为教学的大练场，扎实有效的训练将是永恒的主旋律。
三、 实施板块（二）：课后部分
课后拓展作为课堂的巩固与延伸，诸如“星级作业”、“周练”、“单元小结”等都不可或缺。下面以“周练”为例予以说明：
1、“周练”的预期达成目标：紧扣文本重难点及关键知识点，巩固课堂知识要点内容，适时拓展延伸文本，升华文章主题内涵，精练实练，及时反馈。
2、“周练”的实施步骤：
（1）整合单元知识点，提炼训练突破点。如三单元以“诚信”为主题，在《信任》一课是以“侧面描写”为表现手法。所以在周练7中，结合课堂摘录的内容设计了关于侧面描写的判断及其作用的练习；又如《凡卡》一文内容较长，为便于学生有效掌握文本内容要点，我在周练7中又结合课堂摘录的内容，设计了为《凡卡》一文拟定小标题的训练。诸如此类，作为一周学习内容回顾的周练，紧扣重难点的精心练习将是真实有效的。
（2）巧练实练，务求扎实。我将周练制成小卷，周末在家独立完成，然后结合摘录本予以订正（因为有很多内容是在课堂摘录时随堂练习过的内容，这样，既复习了摘录笔记，又强化了学习知识）。同时，我将周练卷适当增删调补，制成周考小卷，于次周一在校集中小测试，及时订正并向家长反馈。
（3）整理归类，及时鼓励。将周练（或周考）中的利弊得失在“单元小结”予以“归档”，便于将知识系统化；同时，将周练(或周考)作为“星级作业”的凭据（星级高者量少难度大，星级低者量多难度小），这样，既激发学生练习的积极性，又融通各练习题目之间的知识，都是不可或缺的。
实习周小结范文第2篇
“引导、探索、创新”小学数学几何知识教学模式初探 石泉中心小学 徐 明 一、理论依据： 1、现代教学观强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，把课堂交还给学生，让课堂焕发出生命力，要还给学生课堂中独立、自主的时间和空间，充分调动他们学习的积极性、主动性和创造性。 2、布鲁纳的发现学习以其认知心理学学习理论为基础，提出学习就是建立一种认知结构。学习就是同化（把新经验纳入已有的知识结构中而获得理解）和顺应（对原有的认知结构进行合理改造，从而产生新的概念，形成新的结构）的过程。这种认知结构对学生的学习活动将产生重大的影响。有利于知识、技能的迁移，同时对学生的学习态度和方法也有重要的影响作用。 3、美国心理学家杜威提出的“五步教学法”。即教学大致经历“创设情境—确定问题—提出解决问题的假设—对假设进行推理—验证”五个阶段。这种教学有利于调动学生的主动性、积极性，有利于学生实际能力的培养，有利于发展学生思维的创造性和探索精神。 4、创新教育是素质教育的核心。中国教育跨世纪战略性任务是培养创新型人才，课堂教学是创新教育的主阵地。心理学研究表明人人具有创造潜能。创造力有初级创造力、中级创造力、高级创造力之分，小学生的创造力以初级创造力为主，即对本人而言是前所未有的，每个学生均有创造力。 二、 目标功能： 引导学生根据已有知识和已获得的经验，运用创造性思维获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生勇于探索的精神，学会思维探索的技巧。 三、 操作策略： 1、营造民主和谐的教学氛围和环境。自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分发挥。教师要做到以下三点：一、关爱每一位学生。保护他们的好奇心、求知欲和探索的精神。二、帮助和培养。帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。三、开发和扶持。开发学生的禀负和潜能，对于学生的创造成果予以充分肯定和扶持，鼓励学生努力思考、努力探索、努力创造。 2、教师要精选教材，围绕课题准备好假设、验证用的资料、实验。尽可能地提供主动思维探索的素材，努力创设问题情境。 3、为学生提供主动探究、独立学习的最大时空。教师要以少胜多地讲清原理，教给学生探索、思维的方法，让学生在主动探究、独立学习中逐步地形成创新能力。 4、要求学生主动探究、独立学习的同时，还应注重学生的合作学习，培养学生互助合作的精神，使课堂成为个性化和民主化和谐发展的场所。 四、 操作程序：（以《圆的周长》一课的教学加以具体说明） 1、复习旧知。从学生的认知结构中提取与新知识紧密相联的知识点作准备铺垫，同时根据教学需要创设问题情境。 （1）计算下面图形的周长 单位：厘米
5 3 12 提问：正方形的周长与边长有什么关系？（正方形的周长是边长的4倍） （2）出示：一只小蚂蚁沿半径为4米的圆形水池爬行一周，求出小蚂蚁爬行所经过的路程，并说说小蚂所行路程指什么？（多媒体课件演示） 2、提出假设，大胆猜想： 在演示和组织提问的过程中，充分向学生展示教材中的对比因素，在寻求答案的过程中，提出假设提出各种可能性，组织学生思考、讨论。 例： （1）出示下列各圆，比一比周长的大小，并猜一猜圆的周长与什么有关。
（2）通过以下几幅图的观察，猜测圆的周长与其直径的倍数关系。
3、实验验证，形成结论。根据假设与推测，设计合理的实验。通过实验与实验结果，看假设是否成立、有效，从而得出正确地结论，实验中体现“互助合作精神的培养”。 例： 提供给学生一定的材料：3个不同直径的圆纸片、长纸条、直尺等。 （1）提问：同学们能利用手中的材料来测量圆周长与直径之的倍数关系吗？ （2）小组合作测定每个圆纸片的周长及直径。 （3）计算圆周长除以直径的倍率，并讨论：通过实验，你发现了什么？ （4）得出圆周率的意义。 （5）解决准备题中创设的问题情境，如何计算小蚂蚁所行的路程。从而得出圆周长＝直径×圆周率 c=πd c=2πr 4、形成能力，变异创新。通过总结得出准确的结论，再通过必要的练习使结论在头脑中得到强化，并使新旧知识同化于一身，在此基础上再设计练习改变知识点的非本质因素，从而达到变异求同，创新发展的目的。 设计三个层次的练习： （1）已知直径、半径，求圆的周长。 （2）已知周长求圆的直径或半径。 （3）求半圆的周长。 （4）趣味挑战题： 两只小蚂蚁沿着两条不同的路径，同时同速出发，你知道谁先能到达目的地？
实习周小结范文第3篇
一、指导思想
遵循就业是民生之本原则，实行实习就业一体化，目的在于更好地培养学生的专业能力和独立工作能力，提高学生的综合素质，满足经济社会发展对应用型商务人才的需求。
二、实习人员
三、实习方式及时间安排
1 、按集中实习和分散实习两种办法组织。学生结合所学专业和自身条件自主选择一种实习方式。选择分散实习的学生，由学生自己联系实习单位；选择集中实习的学生，由学院联系实习单位。参加集中实习的学生必须服从学院统一的编组安排。
四、实习安排
1 、学生必须严格遵守学校及实习单位的安排，主动积极地完成实习单位交付的各项实习任务。
2 、周小结：学生在实习期间，每周必须写一份小结，实习结束后交实习指导教师，作为成绩评定的依据之一。周小结必须结合实习的实际情况，汇报本周实习工作的主要内容，有感而发，写出自己的体会和经验。
3 、实习报告：学生必须在实习结束时撰写实习报告。实习报告应运用所学专业的理论知识，结合在实习单位实习的实际情况撰写。实习报告不少于 3000 字。实习结束后交给指导教师。
4 、实习鉴定：实习结束时学生应填写好《毕业实习鉴定表》，并要请实习单位领导或实习指导者在《毕业实习鉴定表》上签署意见及鉴定，并加盖实习单位的公章后带回。
5 、学生可提供的其它材料：如果学生在实习过程中参与了与专业有关的调研、策划、谈判、论证，在征得实习单位的同意后，可以将为所在单位撰写的各种策划书、市场调查报告、项目可行性分析、谈判纪要等有关文字材料作为实习报告的附件交回学院；如果涉及实习单位的商业秘密，可以复印其封面、目录等部分内容，并让实习单位出示你参与该项目的证明（须有单位公章、日期、实习单位领导签字）。上述材料与实习报告一起，作为实习成绩评定的依据。
2 、成绩评定：学生实习结束返校后，必须上交周小结 8 份、实习报告和毕业实习鉴定表。成绩评定标准：出勤 20% ，周小结 20% ，实习报告 20% ，实习鉴定表 20% ，实习汇报 20% 。指导教师做好学生毕业实习成绩评定， 4 月 25 日 前以系为单位上报学院办公室。各系按 15% 的比例上报优秀实习生。毕业实习环节合格者获得 8 学分。毕业实习不能免修。
五、实习要求
1 、指导教师负责给学生布置实习任务，提出具体要求；对集中实习的学生，指导教师应到实习点了解学生实习情况，进行必要的检查和指导，作好考核工作，对分散实习的同学应通过邮件及电话进行联系检查和指导；组织学生进行实习情况汇报，并负责收交周小结、实习报告、实习鉴定表、评定实习成绩。
2 、辅导员负责通知学生各项事宜，处理学生实习过程中遇到的各种突发事件，做好学生离校、返校登记工作，协助指导教师管理学生。
3 、学生的实习地点和单位确定以后，必须保持稳定。集中实习的学生在实习期间不准以任何理由调换实习单位；分散实习的同学确有需要可以更换一次实习单位并及时向学院报告备案。
4 、开始实习后，应及时与指导教师联系，汇报实习情况。
5 、不准占用实习时间进行与实习内容无关的活动。
6 、参加实习的学生必须认真填写周小结、实习报告和实习鉴定表。
六、注意事项
1 、实习学生必须遵守国家法律、法规，遵守实习纪律和实习单位的有关规章制度，特别要注意为实习单位保守包括商业秘密在内的各种机密。
2 、在实习过程中，遇到问题、困难或特殊情况，请及时向辅导员和指导教师汇报。
实习周小结范文第4篇
有一“研究性”学习小组的学生在实验室做“用单摆测定重力加速度实验”时，看到了实验室中老式摆钟，于是萌发出一个研究课题，就是“摆钟的钟摆究竟是如何摆动的？”他们查阅了一些教辅资料，发现对“摆钟的钟摆的摆动属于何种振动？”问题的回答，基本上公认是“受迫振动”.但学生通过研究，对此结论感到有矛盾，难以理解和接受：如果钟摆的摆动属于受迫振动，那么它的振动周期或频率应始终等于驱动力的周期或频率，并随其而变.而平常遇到钟慢或钟快问题时，为什么不去设法调节驱动力的周期或频率，而去改变钟摆的摆长来调节它的固有周期或固有频率？如果钟摆的摆动属于自由振动，那么当钟内“能源”-“发条”一旦完全松弛后，它为什么也随之停摆？从这一现象上看，显然它在摆动中需要不断地补偿损失的能量，确实进行的是受迫振动.
为了便于学生研究，满足学生的求知欲，笔者带领该研究小组学生，拆卸了自家里早年从上海购买的一台由上海生产的“555”牌旧摆钟，仔细地观察了钟摆的摆动情况，并画出了它摆动一个周期的过程示意图，如图1所示.
该研究小组的同学，仔细观察，查阅资料，请教钟表修理师傅，结合所学知识，自主探究，合作交流.现将同学们研究的过程和结果呈现如下，敬请斧正：
图中的A为摆锤、B为制动件、D为摆杆，三者固定连接构成一钟摆而绕轴O左右摆动；C为一齿轮，它与其它大小不一的齿轮严格有机耦合于一体，由卷紧的发条提供能量，并带动指针转动.同学们从有关资料上查知，此钟摆因摆杆有质量，与摆锤质量相比不是小得多，且杆长相对于摆锤直径也不是长得多，故从严格意义上讲不是“单摆”而属于“复摆”，它的固有周期应为T=2πImgl，式中的I为摆对转轴O的转动惯量，m为摆的质量，l为摆的质心到转轴O距离，显然这些量都属于钟摆的本身属性.
若分离钟摆和齿轮C，发现齿轮C将在发条的驱动下作连续逆时针转动，钟面上的指针也随之作顺时针连续转动，这就失去了计时功能.若重新安装上钟摆后，摆按照自己的固有周期左右摆动，制动件B就有节奏地控制着齿轮C的转动，正常情况下，摆每振动一个周期，齿轮C转过一个齿距（相邻两齿间的距离），如图1所示，这样，指针也就在有节奏的走动中实现着它的计时功能.
钟摆摆动过程中，每隔半个周期其制动件B与轮齿接触一次.一方面，由于摆锤的质量相对较大，摆的转动惯量大，接触时轮齿对它的作用力矩相对很弱；另一方面，制动件B与轮齿接触的时间极短暂（t驱T摆），这种“短暂的弱驱动”几乎不影响钟摆按其固有周期振动.每当处于上图中的图a和图e的状态时，由于制动件B与齿轮齿的接触面是小斜面，故齿轮齿将会对制动件B做短暂的“微正功”（做功细节从略），以弥补摆在振动过程中损失掉的能量，维持摆继续做等幅振动.
由上面分析可知，钟摆的振动可认为是“受迫振动”，因它在振动过程中，需要外界不断地周期性地给其补充能量；但它这种受迫振动跟一般的受迫振动有所不同，属于“短暂受迫”或“瞬间受迫”，不是“全程受迫”或“持续受迫”，一个周期内有相对很长时间作“自由振动”，因此它的振动周期等于其固有周期，从这一特点上看这样的振动又可认为是准“自由振动”.综合两方面特征，钟摆的振动应为“受迫振动”中的特殊情形式――“共振”.
用大人帮小孩荡秋千来类比：若大人总是站在同一位置（最大位移处）不动，每等到秋千荡过来时用力短暂地推一下，做点正功，补充点能量，这就属于“短暂受迫”，秋千的振荡周期基本上仍等于它固有周期.但若大人始终抓住秋千不放，来回跟踪推拉，这就属于“全程受迫”，秋千的振荡周期就会随大人的推拉周期（驱动力周期）变化而变化.
值得说明的是，第一，上述钟摆的“共振”中的“短暂”驱动力是由齿轮C提供，其不连续转动的频率或周期就是驱动力的频率或周期，而此频率或周期又倒过来受钟摆的固有频率或周期的控制，即齿轮C的转动节奏频率完全取决于钟摆振动固有频率，实现f驱=f固或T驱=T固，确保钟摆能够按照自已的固有频率或周期进行振动.第二，由前述“复摆”的周期公式可知，制作摆锤时其质量m应适当大些，以弱化振动过程中齿轮的“短暂驱动”力矩、部件间的摩擦阻力和空气阻力力矩对钟摆振动周期的影响，以强化它的固有周期在它计时过程中主导地位.
研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中发现、选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识和解决问题的活动.
研究性学习不同于接受性学习，而是以“研究性”为主要特征的学习方式.一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习.研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一.它是一种实践性较强的教育活动，在实践中学会学习和获得各种能力.这里的“实践”的含义是包括选课题、制定研究计划、查阅和收集资料、观察现象、操作、请教老师或专家和撰写研究报告等一系列的过程，这些环节都蕴涵着学习资源.
实习周小结范文第5篇
【关键词】高中 化学 元素周期律 策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】100 6—5962（2012）09（a）—0118—01
1、正确认识元素周期律的教学意义
1.1 迁移价值
元素周期律是化学必修内容的重要组成部分，其相关知识在必修和选修模块中均有提及。因此，学好元素周期律有助于打好化学学习的基础，对今后的知识学习也具有一定的迁移作用。高中的化学元素周期律的学习是在学习了碱金属族和卤族元素基础上进行的，因此在教学中，教师也可以引导学生从碱金属族和卤族元素知识开始迁移，向学生渗透迁移的思维方法。
1.2 认知价值
建构主义学习观认为学习的过程不能是被动的接受，而是主动探究知识的过程。通过对元素周期律发展史的学习，不仅能使学生了解具体的发展过程，更重要的是向学生呈现了科学研究的模型和科学思维的方法，这将对学生的主动建构知识的过程起到促进作用。
1.3 情感价值
新课程关注的学习目标除了知识与技能、过程与方法，还关注学生情感、态度、价值观的养成。元素周期律的学习对学生的情感、态度、价值观的育成有重要价值。一方面，通过元素周期律发现史的教育，可以开拓学生的科学视野，培养他们严谨的科学态度，激励他们追求真理的信念。另一方面，通过向学生呈现元素周期律和周期表的探索与发展过程，揭示了科学的思维过程，有利于培养学生科学的研究方法和辩证的科学思想。
2、元素周期律的教学策略
机械式的学习和记忆元素周期律，不利于对这一规律的理解和应用。而针对元素周期律的知识特点，设计探究式教学，让学生主动探究元素周期律的有关规律，通过自主合作学习，让学生发现问题并积极质疑、探究、总结和反思，将会极大地发挥学生的主体性，不仅利于知识的理解和应用，还有利于培养学生的科学探究能力。
2.1 探究式教学策略
元素周期律的内容是高中化学最具规律性的知识，其性质规律由物质微观结构决定，由于物质结构过于抽象，学生对此摸不清，所以难于理解，这也就导致很多学生只能机械的记忆这些规律，而无法熟练的应用这些规律。元素周期律的规律教学是这部分的重点和难点，实施探究教学，教师需要把握好以下几点：
第一，激发学生对探究学习的兴趣。教师要为学生创设更多的问题情境，让学生有问题可探究，在学习实践中引导学生体验探究学习的成功感，培养他们的探究兴趣。
第二，发挥学生在探究学习中的主体作用。首先，教师要充分信任学生，把探究的机会留给学生。其次，对有难度的探究问题，教师要扮演好引导者和组织者的角色，组织学生形成学习小组，发挥集体智慧，在必要的知识点上予以启发性的引导，让学生感受到学习的过程就是发现的过程。
第三，问题要有探究性。在课前阶段，教师要设计好探究学习中的探究问题，过于简单和过于困难的问题都会使学生在探究中无所适从，使课堂时间在无意义的探究中浪费掉。
2.2 探究式教学的实施
1、创设情境
在探究教学的实施阶段，我首先向学生讲述了门捷列夫发现元素周期律的故事以及他的“预言”，这些预言在以后的科学发现里被一一证实。
2、提出问题，收集材料
然后，我让学生观察元素周期表并提出关于元素周期律的相关问题，让学生收集材料，分析材料并整理和绘图。
3、小组合作学习
以小组为单位，讨论交流
4、班级答辩
各小组得出分析结论后，轮流在班级发言，并就各组的研究方法和结论进行辩论，最后教师进行点评和总结。
3、用好元素周期表
元素周期表的作用不仅仅是呈现给我们各种元素的排布，仔细研究还是大有玄机的。可以说研究好了这张表格，元素周期律的学习就成功了大半。在教学中，我时常强调这张表的重要，要学生做到“人人心中一张表”。当然，元素周期表不能靠死记硬背，关键的是指导学生总结出这张表的规律，如“四性”和“四量”。
“四性”包括：元素的金属性、非金属性、氧化性和还原性。元素的金属性和非金属性、氧化性和还原性皆不同程度的与原子的结构有关，它们受到原子的核外电子排布和原子半径等影响，这些在元素周期表中皆可窥知。
