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教研经验交流材料范文第1篇
一、 善用材料结构，找准小组实验的切入点
小组实验离不开材料。教师在课前需做好对材料的提前预测，在课中提供有结构的材料，适度安排小组实验活动。可是有些科学课中的材料比较复杂，令教师在准备上存在着各种困难。
如《沉浮与什么因素有关》一课，教师主要为学生准备三份材料：第一份是一组生活材料：泡沫塑料、胡萝卜、石块、蜡烛、橡皮、回形针、空瓶子等物体，主要引发学生与原认知的冲突，形成物体的沉浮似乎与它的大小、轻重有关的意识；第二份和第三份均是控制变量的材料：工具箱中提供的轻重一样、大小不同的塑料圆柱体和大小一样、轻重不同的塑料球，使学生发现，质量相等时，大的容易浮，小的容易沉；大小相等时，重的容易沉，轻的容易浮。再如《做一个钟摆》一课，教材中建议教师给每个小组准备一根粗细大小一样的直木条，并利用易拉罐底制作一个金属圆片，要求圆片能够在木条上自由移动，让学生通过这种材料来研究重物位置与摆的快慢的关系。
面对像《沉浮与什么因素有关》这一类课中比较繁琐的材料，像《做一个钟摆》这一类课中需要教师动手制作的材料，很多教师由于资源、时间、精力等原因，通常会在课中用演示实验代替小组实验展开教学。分析这样的课，我们发现，关键是材料的结构没有与教师现有的资源条件很好地统一。其实在《沉浮与什么因素有关》一课中，材料选择可以从学生的学习生活中要材料，乒乓球、橡皮、笔、小刀、铅笔、小瓶子等等，让学生自主准备，教师再准备两组材料：工具箱中提供的轻重一样、大小不同的塑料圆柱体和大小一样、轻重不同的塑料球，我们的切入点是“比较老师准备的材料与学生自己准备的材料的不同点”，让学生从生活中的材料到实验用的材料，从不控制变量到控制变量，在结构材料的有序引领下根据一系列事实证据不断修正自己对物体沉浮的初始认识，最终发现物体在水中沉浮的规律。在《做一个钟摆》一课中，材料准备其实很容易，因为在教学工具箱中有一个制作一分钟计时器的材料，其中的摆锤是一根铁丝和一个能在铁丝上移动的圆形重物，我们可以以这个材料为切入点，引导学生开展小组实验。
有些材料是学生容易准备的，我们可以向学生征集并进行必要的筛选，教师只要准备一些学生难办到的材料即可，这样既可以让教师腾出准备繁琐材料的时间来用心琢磨学生和教材，又能让学生从材料准备中增强学习科学的浓厚兴趣，建立持久探究的热情。有些材料在科学教学工具箱里、在学生学具袋里、在学校仪器室中现成有，我们可以以这些材料为切入点，适度安排小组实验活动。
二、 巧挖学生经验，寻找小组实验的平衡点
小组实验的内容应该是在多数学生认知范围之内的，是学生能够探究的，应该遵守“难度大于个体能力，小于小组合力”的原则。如果我们违反学生认知的一般规律，任意拔高或降低实验的要求，不仅不利于学生有效探究，而且会挫伤学生的求知欲望。
在《做一个钟摆》一课中，学生通过小组合作研究得到了重物的位置与摆的快慢的关系，我们来看一个小组的实验记录单：
学生汇报交流后，教师出示任务：小组合作制作一个30秒摆动30次的钟摆。任务布置下去没过1分钟，一些小组就完成了，因为通过刚才的实验，学生的经验是当重物在中部的时候1秒差不多摆动1次，只要稍微调整重物位置即可。这样的任务过于简单，思维含量太低，是不适宜小组合作学习的。
在第二次教学时，教师把制作30秒摆动30次的钟摆改成了制作1分钟摆动30次的钟摆，而且在小组合作前，先让学生思考对于这个任务，我们手中的材料能不能挑战成功。学生马上陷入了沉思，发现手中的这套材料已经无法达到目的，有学生认为要加长线，有学生认为要加长铁丝。此时教师出示一根栓了一颗螺帽的长线，让学生用这种材料制作一个1分钟摆动30次的钟摆。由于1分钟摆动30次的钟摆的摆长在107厘米左右，但学生并不知情，在不断地探索、不断地改变摆长的过程中，能更深入地了解摆长与摆的快慢的关系，并为下节课《制作一个一分钟计时器》做好铺垫。
学生在进入课堂之前并不是一张一无所有的白纸，他们对眼前的客观世界有着自己的认识和解释，这是他们理解新事物的基础。教师应尊重并理解学生已有的经验和想法，了解他们的前概念水平，并以它们为基础，适度安排小组实验活动。如《用橡皮筋作动力小车》一课，考虑到学生的生活经验和前一课中重力小车的经验，安装橡皮筋动力小车正处于学生的最近发展区内，因此在布置任务后，由学生自己阅读课本中的提示并制作，教师只是在小组合作时不失时机地巧妙点拨，鼓励学生。
三、 读深教材内容，摸清小组实验的落脚点
现行的科学教材是集广大科学教育专家的智慧编写而成的，教师应该在“教教材”的基础上“用教材教”。一线教师面对有限的教学时间和资源条件，应该读透教材内容，适度安排小组实验活动。
【案例】摆的快慢与什么有关？
在《摆的研究》一课中，教学摆的快慢与什么有关时，主要有以下两种典型的处理方法：
方法一：
1. 预测摆的快慢与什么有关。（学生预测可能与摆锤轻重、摆绳长度和摆的幅度有关。）
2. 制定研究计划，交流实验注意点。
3. 学生依次开展实验研究各种因素。
方法二：
1. 预测摆的快慢与什么有关。（学生预测可能与摆锤轻重、摆绳长度和摆的幅度有关。）
2. 教师演示实验研究摆的幅度，证明摆摆动快慢与摆的幅度没有多大关系。
3. 制定研究计划，交流实验注意点。
4. 小组合作研究“摆绳长度”与摆的快慢的关系。
5. 小组合作研究“摆锤轻重”与摆的快慢的关系。
方法一中，经学生预测后，教师请学生选取因素并依次开展实验研究，看似把学生的主动权还给了学生，其实是影响了探究活动的有效开展，因为摆锤、摆绳和摆幅这三个因素，学生还不具备筛选的能力，而且“摆幅”这一因素使学生很难控制实验。课中，实验过程和汇报交流环节都非常坎坷，究其原因是教师在理解教材上出现了偏差。方法二中，在小组合作研究摆绳长度、摆锤轻重这两个因素前，教师首先用演示实验的方式让学生明白摆幅与摆的快慢无关，而没有让学生小组实验研究，笔者认为这样的处理非常恰当，因为研究摆的快慢与摆幅的关系不是这节课的重点，排除了摆幅，学生就能更加高效地研究摆绳长度、摆锤轻重与摆的快慢的关系。
教研经验交流材料范文第2篇
关键词：材料特性；双语教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0277-02
一、引言
随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、信息和技术方面的交流愈加密切和迅速，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。此外，随着高校教学体制的改革，中外联合办学项目和国际交流的机会日益增多，高校专业课程的教学也面临走出国门，与国际接轨的要求和挑战。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人才。为了培养适应现代高等教育的趋势及当今社会和经济发展的要求，我院对《材料特性》课程开展了以英语为外语的双语教学。本文就我院在双语教学中的实践和问题进行了讨论和探索。
二、教学目标的确定
《材料特性》是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的非材料类学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。此时，学生还没进行系统地专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的《材料特性》双语教学目标是：提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础；夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平；培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。
三、双语教学的实践
本次《材料特性》双语教学是我院对材料学科双语教学的首次尝试，从教材选择、教学方法和模式上进行了初步探索。我们的体会是教学内容、网络平台、考评机制方面的方法和手段灵活运用，才能取得良好的教学效果。
1.教学内容设计。双语教学中，语言是依托载体，教学内容是整个教学的构架和灵魂。教材是教学的依据和基础，直接关系到教学质量。为了满足教学内容的国际化趋势，我们通过国际交流学院引入了英国某大学的教材，将国内已有的教学内容与国外前沿进展的教学内容衔接，英文原版教材与中文辅导教材互为补充。我们选用英文原版教材为第一教材，同时遴选1～2本国内优秀教材，帮助学生降低学习难度。教师结合自己在材料科学领域的科研情况，讲解时依托英文原版，中文为辅，配合专业术语及专业文献的学习，提高学生的专业水平及查阅外文文献的能力。为了体现双语教学的先进性，教师在每周的答疑环节中，介绍英文期刊中材料的研究进展，将材料领域较前沿的研究成果和生动的实验引入了教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。
2.教学方法与教学手段改革。我们的双语教学力求实效，针对学生层次特点，利用多媒体教学手段，认真开发了中英文对照课件，教学内容全面，通过幻灯片、动画、工程照片及音频、视频等各种形式展示材料结构模型、微观图片等。教学别对材料结构等内容加入实体模型，直观效果强，也极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂容量。我们还积极利用网络教学平台，将全套课程资料上传到网络平台，学生可根据自己的学习进度复习或深入。此外，我们还将网络学习纳入到平时成绩的考核中，督促学生更好地利用网络平台。
3.引入导学模式及优化学习方法。导学模式是指正式教学前，教师主导导向作用，指导学生先前学习的一种学习方式。每个学生的英文基础及知识积累都不同。在导学过程中，教师加强对学生的了解，根据学生的英语水平，实行差异化教学。我们将导学过程安排在预习阶段，重点扫除英语基础参差不齐的障碍，详细讲解专业词汇，指导学生学会确定自己的学习目标、确定应该掌握的知识点，帮助学生明确双语学习的学习方向，改进学习效果。
4.积极培养创新能力。双语教学的最终目的是培养适应国际化要求的人才，因此，我们在教学中除了开展实验课外，还应积极推进创新性人才培养。我院机械及材料专业一直注重学生创新能力的培养，每年都有大量学生参加创新设计大赛。在双语教学团队的帮助下，教师帮助学生积极申报大学生创新活动项目，培养学生创新能力和社会活动能力，并将所学的材料知识应用到实践中。
四、结语
双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。我院目前刚开始对大二的学生进行《材料特性》双语教学，在教学中还有很多问题需要学习和提高。只有通过不断地改进，借助新的教学方法，才能不断完善双语教学体系，提高双语教学质量。目前，我院《材料特性》的双语教学存在以下问题。
1.双语覆盖率不高。由于师资条件及学生英语水平的差异，没有实现全英语教学。而在双语教学中，外语覆盖率程度是体现双语教学成功的关键之一。学生上课时，会有畏难情绪，用两种语言同时讲授时，部分学生会主动回避英语内容，致使对英语部分的内容掌握不全。因此，中英混杂型的教学只能是双语教学的初级阶段或过渡阶段，教学要引导学生逐步适应，最终达到全英语环境的教学要求。
2.开课时机适当推后。Marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的一次大型实验研究发现，由于英语水平有限，香港中学生在接受双语教学（英语为教学语言）时，把过多的注意力放在语言形式，因而无法应付学科的复杂，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。为了确保教学质量，在制订培养方案时，建议将本课程的双语教学放在大学二年级的下学期或大学三年级的上学期。一方面可以保证学生在具备一定英语水平时，较轻松地进行学习，另一方面可以使学生对专业课程在有一定积累的前提下更加深入地理解材料特性，实际应用能力也得到了显著提高。
3.拓展多渠道的交流和实践。国际交流包括学生和教师两方面。随着学术交流活动的日益增多，应多鼓励学生参加各种类型的专业交流，如讲座和暑期的实践活动。对于英语基础好的学生，可提供国外交流和实践的机会。这些活动都能大大提高学生的素质修养，对双语教学起到循序渐进的推动作用。另外，在高校教师出国研修时，除科研交流外，设法引入对教学改革的学习和交流，使双语教师的科研和教学水平同时提高，能在学习国外成功经验的基础上，不断做好双语教学工作，以培养出更多实用型的复合型国际化人才。
参考文献：
教研经验交流材料范文第3篇
目前，各大专院校土木工程材料课程理论教学与实践教学共30个学时,其中理论教学内容多而繁杂，一般均超过22个学时，扣除最后2个学时的考试外，实践教学只有6个学时。要在6个学时内让学生尽可能的多了解土木工程材料，教师只能采取演示试验的方法,大部分学生无法动手参与试验，其教学方法与效果不甚理想。
2土木工程材料实践教学改革新方法
实践教学是能力培养的重要手段，为了加强理论和实践教学的对接，提高学生工程实践能力和创新能力，我们尝试了开拓试验教学新思路，创建实践教学新平台和拓宽实践教学新渠道等方法。
2.1开拓试验教学新思路
如何通过有限的资源提高学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力以及创新能力，是土木工程材料试验教学切实需要面对的问题。教师不仅要重视试验课程教学的组织与设计，还要不断更新教学内容，改进教学方法和手段。传统的试验教学方法要求一个教学班利用给定的实验设备、固定的试验步骤和统一的试验参数来进行。学生所观察到的现象、所得到的试验结果几乎一样。因此，不同试验参数对结果的影响是无法显现出来的，学生对试验现象的理解也很浮浅。如果能够改变固有的教学方法，通过设置不同参数、不同条件，让学生进行对比研究，并加以分析讨论，则更有利于学生对专业知识的掌握。例如，传统的水泥技术要求试验中，各试验小组选用相同生产厂家和同样种类与型号的水泥，试验现象与结果基本相同，学生无法观察不同水泥在标准稠度用水量，初凝、终凝等技术性能的差异，也无法观察安定性、力学性能和强度等级等技术要求的标准，各小组之间也无需进行经验分享和共同协作。如果教师能通过自制水泥的方式，制备出未知技术性能的水泥，学生和老师共同通过试验总结出水泥技术要求的影响因素，小组之间通过交流并分享试验结果，观察相关参数对水泥性能的影响，教学效果必将得到提升。又如，根据正交试验原理设定混凝土配合比试验参数，各小组分别观察水灰比、砂率、单位用水量、粗集料用量和最大粒径等参数对混凝土工作性能和强度的影响，并将最终的试验数据结果统一起来，由学生对试验数据进行分析、处理，写出综合试验报告。显然，水泥性能和混凝土配合比实验经过试验设计，不仅加深了学生对于一些现象的直观印象，还增强了学生动手能力和综合分析问题的能力，同时也激发了学生探索未知领域的研究兴趣。
2.2创建实践教学新平台
1）开放试验室
由于试验学时有限，我校在本学年尝试了课余时间为学生开放所有试验室，鼓励学生充分利用开放性试验室进行砂浆、水泥凝结时间测定和混凝土配合比设计等设计性、综合性试验，教师利用课余时间给予指导，使学生充分了解了试验过程和操作方法，达到满足本学科实验教学的基本要求。
2）增设土木工程材料试验课程
为了提高实践教学的质量,在2013年新的教学大纲修订的过程中，我校针对土木工程材料课程的教学现状，增设了土木工程材料实践教学周，利用一周的时间让学生充分参与到实践教学中，充分保障实践教学的运行。
3）鼓励学生参与教师科研项目
针对部分学生对教师的科研项目具有较强兴趣的情况，我校鼓励学生参与到研究中，指导过程中注重培养学生在原材料的选择、成型工艺的控制和性能检测等环节的实际技能与分析解决问题的能力,提高学生创新能力以及开展基础研究的能力。
4）指导学生参加学科竞赛
为了提高大学生的创新实践能力和对专业知识的认知能力，我校开展了一系列以专业知识为依托的学科竞赛。同学们在参加竞赛的过程中，锻炼了自身的专业技能。例如，我校针对当前建筑垃圾大量堆放所引起的环境与社会问题，举办了“建筑垃圾变废为宝大行动”的学科竞赛。在教师的指导下,同学们提出了各种建筑垃圾再生利用的方法。这场竞赛不仅提高了学生们的动手能力和科研能力，还让学生们意识到传统建筑材料在其使用结束后给环境带来的巨大压力和负面影响，有助于学生在以后的工作和研究中确立节能与环保的思维。
2.3拓宽实践教学新渠道
土木工程材料的实践教学应与理论课程相结合,力求建立材料特性与实际工程的有机联系，尽可能制造机会让学生接触到实际的建筑材料，让材料抽象的性质具体化。力求建立课内基本试验与工程实际的相互对照，尽可能创造机会让学生深入接触实际工程,在工程实践中充实和巩固课堂理论知识，零距离地开展工程实践教学。我校在课外时间组织学生到混凝土预制构件生产企业、建材市场、商品混凝土搅拌站、建筑工地等参观调研，邀请具有丰富施工经验的工程师指导并讲解工程实际的工艺流程。让学生深刻认识原材料选用原则和生产施工流程，从市场中了解现有材料和新材料的发展与应用现状。在商品混凝土生产企业，学生了解了新拌混凝土的制备流程，意识到试验室中混凝土配比试验与工程实际的差异，也认识到掺合料和外加剂的掺入,对拌合物和易性、力学性能和经济效益的影响。这不仅增强了学生对土木工程材料的感性认识,也锻炼了学生的动手能力、交际能力，提升了综合专业素养。在普通混凝土试验的实践教学环节，我校组织学生到当地的建筑材料研究所进行参观学习，让学生观摩混凝土配合比的试配流程。学生一方面认识到水灰比、减水剂种类与掺量、活性掺合料种类与用量对拌合物工作性能的影响；另一方面，经现场试验技术人员的讲解，学生深入了解了活性掺合料掺入对混凝土性能、结构和经济性的影响，并且了解到大量工业固体废弃物对环境的影响。学生通过这些内容的学习,深入认识国家发展和改革委员会、住房城乡建设部开展“充分认识开展绿色建筑行动的重要意义”行动的深远影响，学会因地制宜、就地取材，结合当地气候特点和资源禀赋，大力发展安全耐久、节能环保、施工便利的绿色建材。
3结语
教研经验交流材料范文第4篇
关键词：小学科学;实验教学;基本策略
科学是一门以实验为主的综合性学科。科学实验常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其它教学手段不可代替的作用。笔者在教学实践中探索总结出以下其教学策略，现与同行分飨、交流、探讨。
一、实验前――精心选配材料
课上要用种种材料，是科学课的一大特点，材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中，可能造成无法容忍的混乱。事实上，把精心选配的材料交给学生，让他们自由探究，是让他们走上科学道路的一个好办法，关键是要选配好材料，注意发挥材料的最大效益。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。
1.利用材料间的相互关系，灵活加以组合和运用
实验教学能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。
一般情况下，教师依据教材的提示，会设计出适合预设问题探究需要的有结构的材料，只要能够完成任务就可以了。然而在教学实践中我们会发现，如果我们在准备实验器材时打破常规思维，常常可以使材料更简洁有效，看起来简单，但是用起来却更有意义。
2.把握好材料的呈现方式和时机，分层、适时、有序地呈现
一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。
小学生的探究是在教师指导下进行的，使用的材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发送探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。
二、实验中――细心观察探究
动态地了解学生，才能上好科学课。要细心观察他们在做什么，分析他们在想什么，预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多，教师就越能清醒地进行指引。因此，在学生活动着的时候，教师应是最忙的，不是去讲述，不是对学习活动指手画脚，而是在观察着学生行为上的变化和独创性，在用心发现学生的特殊表现，在注意着各个小组有意义的探究行为。
1.从实验现象的差异中去找寻规律
在探究中，几十个差别各异的学生得出各种各样的现象，而其中会有大量大同小异，能体现普遍性的现象，而基于这些现象的汇报交流，将是课堂进展的主要方向。在《点亮我的小灯泡》的探究中，通过实验观察发现一个共同的特点：小电珠亮时，都有电池、电线、电珠三部分形成一个闭合的回路。顺着从这个方向来发挥教师的引导作用，就是有的放矢。
2.从实验现象的普遍中去发现特殊
在《点亮我的小灯泡》的活动中，教师注意到有一学生直接用电线连接正负极，时间不长，发现电池发热了;有一学生看到小电珠尾部碰上电池的正极时亮了一下，引起了他极大的意外，另一根电线没有竟然也会亮！再次尝试，真的会亮。这些出乎意料的现象一定是学生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究机遇呀！教师如果抓住了，定会吸引学生去讨论，引出一些不曾想到的接亮小电珠的新方法。原来，科学探究不仅仅是解决已有问题的过程，也是发现新问题的过程。
三、实验后――交流研讨提升
实验操作之后的集体研讨中，学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异，也许是认识角度的不同，交流中往往会有出入，甚至产生矛盾。教师要善于发现其中存在的意义和价值，巧妙地予以挖掘提升，让矛盾为实现教学目标服务。
1.抓住思维亮点，层层深入
实验结果出来后，教师应调动学生的思维积极性，进行理性的思考分析。抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。
例如教学《被压缩的空气》一课，学生回答：手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问：空气真得变少了，逃到外面去了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问：那空气为什么由30毫升变成了10毫升，这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了，教师又问：空气到底能压缩到多少呢？能不能压缩到“0”毫升？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维，把学生的思维一步一步引向“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。
2.借助意外现象，指引探索
在顺利地交流之后，学生们往往都“松了一口气”，这时是提出新问题，引起研讨新问题的好时机。一次，教师为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛奶盒放入热水后，会先下降一截后再缓慢上升。是这样吗？教师取来新奶盒亲自做过后，肯定了这一不被人注意的细节，并把这一现象提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的！结论拓展了知识，讨论丰富了这一实验的教学意义，效果不言而喻。
⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸
教研经验交流材料范文第5篇
关键词 材料物理 专业建设 改革创新
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.016
Reform and Innovation of Material Physics Professional Construction
――Taking Chongqing Jiaotong University as an example
LI Xiaoyan
（Department of Materials Sciences， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）
Abstract This paper analyzes the professional construction of Materials Physics in Chongqing Jiaotong University from three aspects： professional orientation， teacher team construction and course system. The practice has proved that these reforms have played a positive role in improving the professional teaching and scientific research.
Key words Material Physics; professional construction; reform and innovation
随着我国经济建设和科学研究的飞速发展，各学科之间相互交叉和渗透，①及国外先进的教育模式的影响，推动着我国高校学科建设和人才培养进入了新的发展时期，重庆交通大学的材料物理专业应运而生。②21世纪初，本校针对我国、尤其西部地区公路工程材料人才培养专业几乎为空白这一状态，依托学校主干学科在交通行业多年的办学优势，通过数学、物理学、化学、材料类、土木类、工程力学等多学科交叉融合，成立了材料物理专业。在专业成立后的十多年时间中，我校材料物理专业不断发展和完善，并取得了可喜的成效。专业改革的思路与措施主要从以下三方面开展：
1 明确专业定位，创新人才培养模式
重庆交通大学材料物理专业的前身始于50年代的建材教研室，长期承担全校公共课程《道路建筑材料》，为道路工程材料的开发、应用和检测培养了大批人才。20世纪80年代本专业从事工业废渣在公路工程中的应用研究，承担完成多项省部级科研项目并获多项重庆市科技进步奖。由本专业主编的《现代路面与材料》、《道路建筑材料》等教材长期为交通行业道路工程材料的研究生和本科生教材，我校主编的《工程材料手册》是道路工程设计中的行业技术指导书，撰写的《聚合物改性水泥混凝土》，是该领域国内早期专著之一。依托于学校的优势学科，结合学科发展趋势和地方经济发展的需要，本校于2005年成立的材料物理专业，招收材料物理专业本科生。本专业立足于材料物理在各领域的应用，以材料科学与工程学科为背景，材料物理为基础，加强理、工等多学科的交叉融合，突出基础、创新和继续学习能力的人才培养特点。将本专业建设成为西部地区有一定影响的材料科学类高层次高素质人才培养基地。本专业培养具有扎实的理化力学基础、专业知识及外语、计算机等综合能力，具备工程材料开发应用、检测、加工成型的基本能力，适合从事相关领域的科学研究、技术开发、工程应用、教学与管理工作的高级工程技术人才。本专业立足重庆、面向全国，在金属塑性加工、塑料及橡胶材料加工、焊接、模具设计制造等领域，服务于重庆及全国区域经济和社会发展，结合汽车、船舶及钢结构件制造等行业的需求，将本专业建设成为行业特色鲜明、重庆领先的专业。开展学科多层次、多尺度交叉，构建适应面宽的高素质人才培养方案和培养模式，形成完善的教学体系。
本专业每四年将组织专家对教学培养方案进行讨论，对学生应该具备的知识体系、能力及素质以及我们这四年来培养的学生的质量做评估，在此基础上对培养方案做进一步的调整和完善。培养方案的讨论包括：专业定位、培养目标、培养要求、主干学科和核心课程、各类课程学分学时分配及毕业学分要求、采用双语（或全英文）教学的课程、课内教学课程设置表、集中实践教学环节要求与安排、第二课堂及学分要求等环节。
其中课内教学课程设置作为培养学生的主要内容，主要包括三方面：包括通识教育课程、学科专业类基础课以及专业课。在安排课程时根据知识体系的衔接，学生在大一大二期间主要学习通识教育课程，大二开始接触学科专业基础课，大三要以专业基础课和基础课程为主，大四学生则发展其实践操作和动手能力，大四下学期学生以毕业实习毕业设计为主。学生知识体系的要求如下：
（1）通识教育课程：大学计算机基础、思想道德修养与法律基础、大学英语、体育、形势与政策、中国近现代史纲要、军训与军事理论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想政治理论课综合实践、马克思主义基本原理、就业指导、创业基础等课程。这部分总共包含了六百多学时的必修课和两百学时的选修课，学分要求修满35分的理论和12分的实践学分。通过通识教育课程的学习，使学生具有较高的综合能力和素养，包括利用现代信息技术手段的资料查询、文献检索、参与交流的能力，学生能够综合应用各种手段获取知识的能力，包括自学能力、表达能力、社交能力、计算机及信息技术应用能力。
（2）学科专业类基础课程：高等数学、线性代数、数学物理方法、概率论与数理统计、材料科学与工程导论、大学物理、大学物理实验、物理化学、无机与分析化学、有机化学、工程力学、材料科学基础、理论物理、材料制备与合成、 电工与电子技术等二十几门课程，学生必须修满约一千学时的必修课和两百学时的选修课，学分要求不少于50学分的理论课和10学分的实践部分。通过专业基础课程的学习，学生应该具备必要的数学、物理、化学、材料学的理论基础，掌握材料合成、掺杂改性的基本原理，掌握材料制备的主要方法及相关工程技术原理，掌握材料设计、性能优选、工艺优化的原则，以及材料的组成、结构和性能关系;能掌握材料设计、材料合成、材料加工、材料分析和材料应用等方面的理论。
（3）专业课程：固体物理、工程材料学、土木工程材料、计算材料学、材料分析测试技术、材料分析测试技术实验、表面工程、功能材料、化学建材、特种陶瓷、加固土原理、工程材料检测技术、实验室计量与认证等约二十门课程。学生必须修满三百多学时的必修课和一百多学时的选修课，包括20学分的理论课和约10学分的实践课程。通过专业课程的学习，学生应该掌握材料性能测试与分析的主要技术方法，具备从应用目标出发对现有材料进行成本、工艺、环保、性能和效益综合评估及材料选用的初步能力。并能接受实验技能的基本训练、并能够具有材料设计、材料合成、材料加工、材料分析和材料应用等方面的科学研究和技术开发的基本能力。
2 教学团队与师资队伍建设
本专业从教学和科研需要出发，注重对教师的培养和师资队伍的建设，主要包括以下两方面：
（1）教师培训。本专业对新进入教师队伍的年轻教师，首先接受人事科安排到西南大学进行岗前培训，然后安排有丰富经验的老教师作为指导老师，以老带新，最后由指导教师给出指导意见。一般，新进教师第一学年不担任课程的主讲教师，辅助其他教师讲授课程，如批改作业，答疑等，并要求每月听课6节以上，并作相应听课记录。对其将担任主讲的课程，要求提前备课，准备教案、讲义等教学资料，供教研室其他教师审阅。新任课教师在任课以前，必须首先由本人提出担任某课程的教学，并经过学院组织的试讲考核，考核合格才能任课。
（2）师资队伍建设措施。为满足办学对师资的要求，在继续坚持“保证数量、优化结构”的师资队伍建设方针下，加强对年轻教师的职业规划和培养。每年逐年引进1～2名专业课教师，逐步建成一支年富力强、学科梯队和知识结构更加合理、治学严谨、具有开拓和创新能力的高水平的师资队伍。在职的教师当中有相当一部分是具有工程和企业背景中青年教师，并将加强在职教师的继续教育包括实践培训。
在重视对教师教学能力的提升的同时注重对教师科研潜力的开发。分批次每年派出一定数量的教师，特别是青年教师到省内外及国外知名高校进修。学校及学院每年邀请多名知名专家学者来校做报告和学术交流，并对青年教师撰写基金申报书以及对科研工作中遇到的困惑给予指导。
3 优化课程体系，加强实践教学，提高教学效果
总结本专业成立以来对本科培养计划的改革经验，借鉴国内外著名高校相关领域的课程体系，促进教学团队和系列教材建设，编写出版一批高质量、适用于材料应用方向人才培养的特色鲜明的教材。
加强实践教学在计划中的比例，对实验教材和实验指导书进行科学合理的修订，减少验证性实验，充实和加强设计性、综合性和自主开发性实验，培养学生创新实践能力。逐渐加强校外实习基地建设，每年新增一到两个校外实习企业，鼓励本科高年级学生及研究生到科技孵化园实习。
加强对学生课外实践活动的指导，鼓励学生参加各种课外实践活动，创造条件使学生较早地参加科研和创新活动;切实加强社会实践、认识实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，确保各环节的时间和效果。
通过典型案例或专题讲座等途径，采取互动式、启发式等教学方式。每年邀请多名学术专家到校为学生做学术讲座，增长学生的见识，激发学习激情。每年邀请多名包括企业领导、政府管理人员在内的行业专家来校做指导工作，完善我们的毕业生就业方面的准备与指导工作。
加强对教学实验室的管理：材料物理专业实验室主要包括材料物理实验室、建材实验室、道路实验室及工程实训中心，这些专业实验室及校外近十个实习基地为学生掌握材料专业基本实验技能及了解工程材料应用提供了必要的平台，较好地满足教学需要。材料实验中心建立了完整的实验教学质量保障制度体系，确保实验教学任务顺利完成。管理制度的制定体现了以学生为本，既具有人性化又具有规范化。本专业在土木工程材料方向的教学教学仪器已比较完备，金属材料、高分子材料、陶瓷材料以及功能材料、纳米材料、能源材料等新材料方面的教学仪器在完善当中，包括：场发射扫描电镜、透射电镜、核磁共振仪、傅里叶变换拉曼谱仪、俄歇电子能谱仪等。
加强对学生实践活动平台的建设，包括：土建类大学生创新性实验项目、大学生创业创新基金资助项目、材料物理实验室综合开放性实验、参与教师科研项目等、校企结合加强学生实习基地建设等多种渠道。
总之，就材料物理专业的建设而言，重庆交通大学通过建立明确专业定位，加强教学团队与师资队伍建设和优化课程体系三方面的努力，基本形成了较完善的专业教学和科研体系。然而，学科建设只有进行时，没有完成时，本校的包括材料物理专业的材料学科均处于发展壮大之初，我们要走的路还很长。
注释
