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高二考试总结范文第1篇
1、总平均分91.26；模块平均分73,均比预期略低.
2、高分群体比较单薄，120分以上仅55人，高分暂时看不到优势：
其中140分以上3人；130—139分10人；120-129分42人
3、中间层人数高度密集110-119分67人；100-109分131人；90-99分143人；70-89分210人.
4、后进面比较大：60分以下低分人数50人
5、各班成绩相对比较平衡.
二、高二期中考试理科数学试题及各题得分情况的分析：
本次考试内容分为两部分：
第一部分考查内容为“基本算法、统计初步、排列组合、概率”满分100分，第二部分考查内容为“函数、三角、数列”满分50分，
试题难度：第一部分为0.73；第一部分为0.61；
各题得分情况如下表：
平均分
选择
填空
15题
16题
17题
1819题
20题
21题
22题
总91.26
41.64
13.32
5.61
6.02
6.41
4.81
3.83
4.53
3.87
前73
优560人
优170人
优187人
优256人
优316人
优160人
优43人
优76人
优10人
各题得分与同类学校对比：
（1）选择题得分比较理想
(2) 第15、16、17题作为模块考基础题得分太低.
(3) 第20、21、22题作为能力考查题得10分人数很少.
三、存在问题及原因
以上数据分析体现出：基础知识的巩固、计算能力的训练、书写规范的指导需一如既往地大力加强；高分段单薄反映出教学中对数学思想方法体系的构建有待重视，面对较大的后进面须加强思想疏导和教学的管理，严格要求学生.
四、教学策略：
1、巩固推进——加强新知识的基础知识的准确把握；提高熟练程度，做到理性把握知识的基础上使学生对知识的掌握更趋于理性的直观。
2、注重回头——充分利用广州市水平测试资料，将其合理分配到每天的训练中，提高对旧知识熟悉的同时，提高对数学思想的把握.
3、方法引领——在选修部分学习的课堂中强化数学思想方法渗透，提高学生综合分析能力，让学生有驾驭问题分析过程的能力，做到宏观分析准确，微观处理到位。
高二考试总结范文第2篇
〔关键词〕初中生；考试焦虑；应对方式
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）23-0013-05
在当代教育中，考试是检验学生学习效率和学习成绩的主要方式，对于学生来说也是自我检验学习效果的较直接的方式。但是有些学生在考试过程中，由于过度的焦虑紧张，不能发挥正常水平，导致考试失利，甚至出现许多不良的生理反应，如呕吐、眩晕等，这种现象被称为考试焦虑。考试焦虑是一种状态焦虑，是由于考试而带来的焦虑，是一种消极的情绪，会影响学生的学习成绩以及身心健康。近年来，考试焦虑作为普遍存在的现象引起了更多学者的关注，中学生的考试焦虑也是教育心理学领域研究的重点。
我国学者郑日昌和陈永胜[1]认为，考试焦虑是一种逃避行为的表现方式，主要表现为担心考试结果，是在学校、家庭以及学生自己等多种因素相互作用下形成的。田宝和郭德俊[2]提出，考试焦虑是考生面对考试场景而产生的自我集中、自我占据、担忧等心理反应和生理唤醒交织而成的复杂情感。总之，考试焦虑是由于过度焦虑而导致的身心不良反应。一般认为考试焦虑包括两种主要成分：在临考及考试中出现的过分不安、恐惧、紧张、恐惧等复杂的负性情绪，即认知因素；由于过分担忧而引起身体反应，如消化机能减退、注意力下降、失眠等症状，即生理反应成分。虽然不同学者对考试焦虑的看法稍有差别，但可以发现考试焦虑不仅会影响学生的学习成绩，而且影响学生的身心发展，甚至会有害身心健康。国内外研究均显示，考试焦虑与应对方式关系密切。国外学者Folkman认为，考试对于学生是一个十分重要的应激情境，认知因素是一个主要的中间变量，影响着反应结果，应对方式作为一种重要的认知因素，会影响考生对考试焦虑的反应。 国内学者陈树林和黄鑫[3]对考试焦虑和应对方式的初探研究结果显示，应对方式与考试焦虑有密切关系，积极的应对方式可以减少考试焦虑的产生，消极的应对方式则反之。韦耀阳、向光富和谭雪晴[4]的研究表明，考试焦虑与积极应对方式呈负相关，与消极应对方式呈显著正相关。
应对，也称应付，国外学者认为，应对是个体处理突发事件时的各种行为和认知的活动，是个体对外界环境变化做出的调节，包括对事件评估调节和有关的躯体或情感反应等。近年来，个体的应对方式引起了越来越多学者的关注。国内学者对应对方式的定义略有不同，但概括起来，应对方式即个体对所面临的挫折做出的自己特有的反应，又称应对风格。对应对方式的分类也不尽相同，国内学者肖计划和许修峰[5]把应对方式分为六种，包括逃避、自责、解决问题、幻想、求助和合理化。谢亚宁[6]把应对方式分为两种，即积极应对方式和消极应对方式。
总之，考试焦虑是一种在学生的学习过程中普遍存在的现象，不仅会影响学生的学习成绩，也会影响身心健康。而应对方式作为一种认知因素，会影响考试焦虑的程度。探讨二者之间的关系对降低学生的考试焦虑程度，改善应对方式，促进学生身心的健康发展具有重要意义。总结前人的研究结果，发现以下不足：（1）国内的研究大多针对高中生，认为高中生会存在更高程度的考试焦虑，如肖浩杰、李广全[7]的研究，刘金同、孟宪鹏、徐清其和张燕[8]的研究。而针对初中生的研究寥寥无几。（2）国内研究大多探讨考试焦虑与应对方式的相关关系，并未深入探讨二者的因果关系。所以，本研究在总结前人研究的基础上，吸取不足，针对初中生进行调查研究，进一步探讨考试焦虑与应对方式的关系，并对二者做回归分析，研究其性别差异和年级差异。
一、研究设计
（一）研究对象
调查对象是随机抽取某市某中学初一、初二、初三三个班级的150名学生作为调查对象，共发放问卷150份，回收问卷105份，问卷回收率为70%，筛除无效问卷5份，剩余有效问卷100份，问卷有效回收率为67%。其中男生56人（56%），女生44人（44%），初一年级共56人（56%），初二年级共22人（22%），初三年级共22人（22%）。
（二）研究工具
本研究使用的问卷主要有考试焦虑量表（TAS）和简易应对方式问卷（SCSQ）。
考试焦虑量表（TAS）由美国著名心理学家Sarason教授编制，是世界上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。考试焦虑量表的中文版由王才康[9]修订翻译，可以在考试期间或平时测评，为自评量表。此量表主要关于个体对考试的看法、个体在考试前后的种种身心不适等。本量表主要包括37个题目。每个项目要求被试根据自己真实的反应做“是”或“否”的回答。评分时，“是”记1分，“否”记0分，其中有5个题目为反向计分。各题目所得分之和为量表总分。Newman提出了不同的考试焦虑程度，TAS得分在12分以下考试焦虑属较低程度，12分至20分属中等程度，20分以上属较高程度。15分或以上表明该被试确实体验到了因参加考试而带来的不良反应，可以判断该被试存在考试焦虑。TAS有良好的信度和预测效度。中文版的TAS的信度和效度都较高。重测信度（间隔一星期）为0.60，内在一致性系数为0.64.
简易应对方式问卷（SCSQ）由谢亚宁编制。该问卷包括两个维度，即积极应对和消极应对，共由20个题目组成。积极维度主要反映了积极应对的表现，如“尽可能发现事物积极的方面”和“找出几种不同的解决方法”等，消极应对条目主要反映了消极应对的方面，如“通过吸烟喝酒来解除烦恼”和“幻想奇迹出现”，消极和积极其实是相对而言的。题目1～12为积极应对方面，题目13～20为消极应对方面。问题采用四级评分制，0分代表不采用，1分表示偶尔采用，2分表示有时采用，3分表示经常采用，最高分为60分，最低分为0分。量表的信度和效度都较高。重测信度（间隔一星期）为0.89。
问卷调查表请所在班级的班主任发给学生，学生填写完，由班主任统一回收。实际发放问卷150份，实际收回105份，回收率70%，其中有效问卷100份，有效率95%。
（三）研究过程
1.数据收集
利用考试焦虑量表（TAS）和简易应对方式问卷（SCSQ）对初中生进行调查，严格按照指导手册进行，问卷填写完统一收回。
2.数据分析
运用SPSS 16.0数据统计软件对初中生考试焦虑和应对方式两个量表的结果进行统计分析。主要探讨考试焦虑与积极应对方式的相关关系，以及回归分析、性别差异和年级差异等。
二、研究结果
（一）初中学生考试焦虑情况分析
1.考试焦虑各个水平的检出率统计
TAS20，为较高程度；TAS≥15，表示存在考试焦虑。由上表可知，存在考试焦虑的被试有67人，占总体的67%，其中女生33人，男生34人；低程度的有20人，占总体的20%，其中男生14人，女生6人；中等程度的有41人，占总体的41%，高程度的有39人，占总体的39%，见表1。
2.考试焦虑总分在男女性别上的差异
对性别变量和考试焦虑总分进行独立样本t检验，结果见表2。
由上表可知，t检验所得p>0.05，所以不同性别的考试焦虑得分无显著差异。
3.考试焦虑在不同年级上的差异
对年级变量和考试焦虑总分做方差分析，结果见表3。
由上表可知，不同年级在考试焦虑上p>0.05，所以不同年级的考试焦虑得分无显著差异。
（二）初中学生应对方式情况分析
1.应对方式在男女不同性别上的差异
为探讨应对方式及其各维度在男女不同性别上的差异，对其做独立样本t检验，结果见上表4。
由上表可知，性别在应对方式及其积极和消极两个维度上p>0.05，结果无统计学差异，说明性别在应对方式及其两个维度上无显著差异。
2.应对方式在不同年级上的差异
为探讨应对方式在不同年级上的差异，对年级变量与应对方式及其各维度做方差分析，其结果见表5。
由上表可知，年级变量在应对方式及其两个维度上p>0.05，无统计学差异，说明在应对方式上，不存在年级差异。
（三）考试焦虑与应对方式的相关分析
为了探讨考试焦虑与应对方式总体的相关关系，对考试焦虑与应对方式做皮尔逊积差相关，结果见下表6。
由上表可知，除消极应对和考试焦虑总分存在显著正相关p
（四）考试焦虑与应对方式的回归分析
为了进一步探讨应对方式和考试焦虑的关系，以积极应对方式和消极应对方式为自变量，考试焦虑总分为因变量进入逐步回归方程，结果见表7。
由表7可知，积极应对方式的回归系数为-0.369，p
三、讨论
（一）考试焦虑、应对方式总体论述
本研究调查结果显示，考试焦虑重度焦虑检出率为39%，而王才康[10]调查大学生的重度焦虑程度为21.8%。究其原因可能为初中生课时长，作业繁重且内容枯燥，也可能是由于初中生的心理素质不成熟，抗挫折能力弱。初中生学业负担日益加重，中考竞争日趋激烈，应试教育的观念并未得到转变。
本研究中，积极应对维度平均分高于消极应对维度，这一结果说明，初中生的应对方式在总体上是积极的，大多数初中生都能用较为理性的方法应对考试焦虑。考试焦虑并未表现出性别差异，说明考试焦虑在男女生中普遍存在，究其原因，可能在于随着社会的发展，双性化人格的提倡，男女生在社会地位上的差别在减小。考试焦虑也未表现出年级差异，说明考试焦虑在三个年级中普遍存在。这与以往的研究结果不一致。张畲和卢莉[11]的研究表明考试焦虑存在显著的年级差异，本研究的调查结果差异并不显著，可能由于样本量有限，且年级数量分配不合理，初一年级所占人数较多，导致不能得出较为精确的结论。
（二）考试焦虑与应对方式的关系
考试焦虑与积极应对方式呈负相关，但差异不显著。考试焦虑与消极应对方式达到了显著正相关，其中高程度的考试焦虑也与消极应对方式呈显著正相关。这与前人的研究结果基本一致，这一结果表明，初中学生的消极应对方式与考试焦虑存在密切关系。
进一步的回归分析表明，积极的应对方式与消极的应对方式均与考试焦虑存在显著的因果关系，积极的应对方式会降低考试焦虑，而消极的应对方式会增加考试焦虑的程度，这与前人研究结果一致。这表明，应对方式是考试焦虑的重要影响因素，采用积极的应对方式会相对降低考试焦虑程度，消极的应对方式会增加考试焦虑的程度。积极应对包括直接面对压力和困难、指向问题的解决、接受现实和寻求外界帮助等策略。采用积极应对方式的学生，在考试前会积极备考，对不懂的问题向同学或老师请教，弥补自己的不足，或通过练习来减少失误，增加做题的准确性。在考试中，有信心克服难题，取得好成绩，遇到的难题也较少，因而考试焦虑的水平会较低。消极应对包括歪曲或否认事实、逃避现实，以酗酒、吸烟摆脱困境。采用消极应对方式的学生，在临考前，不认真复习，逃避困难，寻求自我解脱，自我麻醉，因而会丧失信心，在考试中遇到的难题也较多，更增加负性情绪，增加考试焦虑的程度。
四、结论
1.不同性别、不同年级的初中生在考试焦虑及其各个维度上无显著差异，在应对方式及其各个维度上无显著差异。
2.考试焦虑与消极应对方式呈显著正相关，与积极应对方式呈负相关；高程度的考试焦虑和存在考试焦虑均与消极应对方式呈显著正相关。
3.考试焦虑与应对方式存在显著的因果关系，积极应对方式会降低考试焦虑，而消极应对方式会增加考试焦虑。
五、研究不足与展望
（一）研究不足
样本发放数量有限，样本回收率和有效率均不高，样本分配不太合理，初一学生所占人数较多。在施测过程中学生对问卷填写不认真，涂改较多，这些都会对研究结果造成一定影响。
（二）展望
关于考试焦虑与应对方式的关系研究日益增多，所得研究结论逐步趋向整合，国内研究基本一致。但关于二者关系的动态研究较少，可以进一步深入研究关于小学、初中、高中一直到大学的动态研究，以进一步为提高教学工作质量提供指导，促进教育事业的发展。
参考文献
[1]郑日昌，陈永胜.考试焦虑的诊断与治疗[M].哈尔滨：黑龙江科技出版社，1990.
[2]田宝，郭德俊.自我效能感是考试焦虑影响考试成绩的中介变量[J].心理科学，2004，27（2）：340-343.
[3]陈树林，黄鑫.考试焦虑与应对方式的初探[J].健康心理学杂志，1999，7（1）：42-44.
[4]韦耀阳，向光富，谭雪晴.高考生考试焦虑与自尊及应对方式的关系研究[J].品德与心理，2013（8）：47-51.
[5]肖计划，许修峰. 应对方式问卷信度和效度研究[J].中国心理卫生杂志，1996，10（4）：164-168.
[6]谢亚宁.简易应对方式量表信度和效度的初步研究[J].中国临床心理学杂志，1998，6（2）：114-115.
[7]肖浩杰，李广全.高中生考试焦虑与应对方式的关系[J].科技信息，2011（19）：586-587.
[8]刘金同，孟宪鹏，徐清芝，张燕. 高中生考试焦虑与应对方式的关系[J]. 中国公共卫生，2005，9：1037-1039.
[9]王才康，Sarason.考试焦虑量表[J].中国行为医学科学杂志，2001，10：126-127.
[10]王才康.考试焦虑量表在大学生中的测试报告[J].中国心理卫生杂志，2001，15（2）：95-97.
[11]张畲，卢莉.医学生考试焦虑与应对方式的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2011，19（10）：1257-1259.
高二考试总结范文第3篇
日前，市教委公布了《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》(以下简称《实施意见》)。《实施意见》是根据国务院、教育部有关要求，经过两年多研究论证，在广泛听取各方代表意见建议的基础上，结合上海实际制定的。
此次中考改革以坚持公平性、提高科学性为价值导向。
力求促进学生全面发展，注重能力导向，提高学生实际问题解决能力和实践创新素养;
加强综合实践活动课程的落实，关注初中学生社会考察、探究学习、职业体验等综合实践活动的情况记录，引导学生把课程学习内容与真实生活情境相结合，提高自身综合素质;
健全高中阶段学校招生机制，推动义务教育阶段学校优质均衡发展和高中阶段学校特色多样发展;
强调深化课程改革与考试评价改革互动推进，以考试招生制度改革推动普通教育、职业教育、特殊教育联动发展;
进一步加强考试招生管理，健全程序规范、结果公正、保障有力的考试招生管理机制。
《实施意见》明确“完善初中学业水平考试制度”“完善初中学生综合素质评价制度”和“深化高中阶段学校招生录取改革”三方面的改革措施。
一是实行初中毕业、高中阶段学校招生“两考合一”，统一为初中学业水平考试，计分科目总分由630分调整为750分，计分科目、考试形式进一步调整优化。
二是建立初中学生综合素质评价制度，从品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力四方面对学生进行记录评价，并作为初中学生毕业的依据和自主招生、名额分配综合评价录取的主要考查内容。
三是优化招生录取办法，整合普通高中现有五种(自荐生、推荐生、零志愿、名额分配、1-15志愿)招生录取方式，调整为自主招生、名额分配综合评价录取和统一招生录取三类;继续优化中职校自主招生办法，推进中本贯通和中高职贯通试点，逐步探索中职校统一招生录取实行招生计划不分区、全市投档录取的办法。
为确保本次中考改革平稳有序推进，具体改革措施将分步实施。
其中初中学业水平考试改革从2017年入学的六年级学生开始实施;
初中学生综合素质评价改革和高中阶段学校招生录取办法改革从2018年入学的六年级学生开始实施。
同时，本市还将在年内陆续出台有关初中学业水平考试、初中学生综合素质评价、初中毕业升学体育考试、初中学生社会实践管理、标准化考场建设等方面的配套文件。
1这次上海高中阶段学校考试招生制度改革的总体背景和基本原则是什么?
《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》是为了深入学习贯彻党的精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)和上海市教育综合改革的要求制定的。
此次中考改革全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持以下基本原则：
一是全面考查，注重能力。坚持育人为本，关注共同基础，防止初中学生过度偏科;关注学生综合素养和个性特长的培育，丰富学生的学习实践经历，提升学生问题解决能力，扭转片面应试教育倾向。
二是综合评价，多元录取。遵循科学的人才选拔和培养规律，建立健全多元*综合评价体系，全面反映初中学生综合素质发展状况。通过综合评价、多元录取改革，增强高中阶段学校与学生双向选择的多样性和针对性，促进高中阶段学校特色多样发展。
三是促进公平，加强监督。健全高中阶段招生录取机制，完善招生规则程序，加强信息公开，切实保障考试招生程序公开、结果公正、监督有力，为学生创造平等机会，努力促进义务教育优质均衡发展。
四是统筹规划，系统改革。加强统筹规划，系统设计中学考试评价改革与课程教学改革、中学招生制度改革以及高考综合改革，形成推进素质教育的整体合力。通过考试招生制度改革，促进普通教育与特殊教育、普通高中教育与中等职业教育联动发展。
2这次考试招生制度改革的主要任务是什么?
此次中考改革以“一依据、一结合”(依据初中学业水平考试，结合初中学生综合素质评价)为主要制度架构，进一步破除唯分数论，促进学生全面发展，提高学生问题解决能力和实践创新素养，健全高中阶段学校招生机制，推动义务教育阶段学校优质均衡发展和高中阶段学校特色多样发展。共有3项主要任务：
第一是完善初中学业水平考试制度，考试科目覆盖初中基础型课程的所有科目，所有初中在籍学生均需参加考试，考试成绩用于初中毕业和高中阶段学校招生;
第二是完善初中学生综合素质评价制度，进一步加强综合素质评价在初中毕业和高中阶段学校招生录取中的运用;
第三是深化高中阶段学校招生录取改革，进一步健全初中学业水平考试与综合素质评价相结合的多元招生录取机制。
3这次考试招生制度改革的适用对象不同，具体是怎样的?
初中学业水平考试改革从2017年入学的六年级学生(即2017年9月-2018年6月在读的初中六年级学生)开始实施。这届学生不实行初中学生综合素质评价改革和高中阶段学校招生录取改革。
初中学生综合素质评价改革和高中阶段学校招生录取改革从2018年入学的六年级学生(即2017年9月-2018年6月在读的小学五年级学生)开始实施。从这届学生开始，初中学业水平考试改革、综合素质评价改革和招生录取改革全面实施。
2017年9月-2018年6月在读的初中七、八、九年级学生不受本次改革影响，基本按照原有考试和招生录取总体要求实行。
4初中学业水平考试包括哪些科目?各科目考试的组织方式和结果呈现形式是怎样的?
初中学业水平考试设置：语文、数学、外语、物理、化学、道德与法治(思想品德)、历史、地理、信息科技、生命科学、科学、社会、体育与健身、艺术(包括音乐和美术)、劳动技术共15门科目。
语文、数学、外语(含听说测试)、物理、化学5门科目考试由市统一命题、统一组织闭卷考试、统一评卷，考试结果以分数形式呈现。
道德与法治(思想品德)、历史科目2门科目采用统一考试和日常考核相结合的方式进行，其中统一考试由市统一命题、统一组织开卷考试、统一评卷，考试结果以分数形式呈现。
地理、信息科技、生命科学、科学和社会5门科目考试由市统一命题、统一制定评分标准，各区在统一时间组织开卷考试和评卷，考试结果以等第形式呈现。
体育与健身科目考试采用统一测试和日常考核相结合的方式进行，考试结果以分数形式呈现。
艺术和劳动技术2门科目考试，由学校根据本市课程标准要求和学生平时表现，综合评定成绩，考试结果以等第形式呈现。
其中：语文、数学和外语(含听说测试)满分各150分;
道德与法治(思想品德)和历史满分各60分，分别由日常考核30分和统一开卷考试30分组成;
体育与健身满分30分，包括日常考核15分、统一测试15分;
综合测试满分150分，由物理试题70分、化学试题50分、跨学科案例分析题15分、物理和化学实验操作15分组成。跨学科案例分析主要涉及地理、生命科学等学科。物理和化学实验操作考试由市统一命题、统一组织考试、统一评卷，学生可参加两次，选择其中较好的成绩计入初中学业水平考试总成绩。
5初中学业水平考试改革在哪些方面有比较大的变化?
初中学业水平考试改革的一个重要导向就是进一步强化对初中学生实际问题解决能力的培养和评价，主要体现在以下三点：
一是外语科目增设听说测试，强化对初中学生外语听说应用能力的考核。
二是物理和化学实验操作考试成绩计入初中学业水平考试总成绩，引导初中学校积极落实物理和化学课程标准规定的实验要求。
三是设置跨学科案例分析题，主要是为了提高初中学生综合运用所学的学科知识来分析和解决实际问题的能力，提升学生综合素养。案例来源于学生生活，在探索跨学科案例分析的起步阶段，案例内容主要涉及地理、生命科学等学科。
6初中学生综合素质评价包括哪些内容?
初中学生综合素质评价将突出对学生成长过程的客观记录，整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，增强社会责任感，培养创新精神和实践能力;尤其关注初中学生社会考察、探究学习和职业体验等综合实践活动的情况记录，引导学生把课程学习内容与真实生活情境相结合，提高自身综合素质。综合素质评价内容包括：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力等。
7初中学生综合素质评价信息将应用于哪些方面?如何确保综合素质评价规范有序、真实可信?
初中学生综合素质评价结果将作为初中学生毕业的必要条件，并作为高中阶段学校自主招生和市实验性示范性高中名额分配综合评价录取的重要参考。
为确保初中学生综合素质评价规范有序、真实可信，市教委将在《上海市学生成长记录册》的基础上，建设初中学生综合素质评价信息管理系统，依托信息技术手段，建立客观、真实、准确记录信息的管理和监督机制。同时，要求高中阶段学校在使用初中综合素质评价信息的时候，必须提前公布使用办法，使用情况必须规范、公开。
8普通高中学校的招生录取方式在本次改革后将发生怎样的变化?
此次高中阶段学校考试招生制度改革后，普通高中学校的招生录取将会发生两个方面的主要变化：
第一个变化是“五种变三种”，即：调整原有五种(自荐生、推荐生、零志愿、本区名额分配、1-15志愿)普通高中招生录取办法，实行“自主招生”“名额分配综合评价录取”“统一招生录取(类似于1-15志愿)”三种招生办法。
自主招生学校包括市实验性示范性高中和市特色普通高中，招生计划总数不超过普通高中招生计划总数的6%，按照学校自主招生面试预录取、考生初中学业水平考试计分科目总成绩达到分数线为依据进行招录。
名额分配综合评价录取适用于全体市实验性示范性高中，由招生机构根据考生志愿、初中学业水平考试计分科目总成绩和政策加分按1：2比例投档，招生学校结合投档考生综合素质评价信息组织综合考查(满分50分)，最终依据初中学业水平考试计分科目总成绩、校综合考查成绩和政策加分总分进行录取。
普通高中统一招生录取办法不变，依据考生志愿、初中学业水平考试计分科目总成绩和政策加分投档录取。
三种招生办法适用的高中学校类型和招生录取依据见下表：
上海中考改革解读：英语增加听说测试
9为什么要推行高中名额分配综合评价录取的招生办法?
高中名额分配综合评价录取的招生办法是本市探索以初中学业水平考试为依据，结合初中学生综合素质评价的高中学校招生录取新办法。这种招生办法仅在本市实验性示范性高中推行，在招生计划安排的时候采用名额分配的方式，而在招生录取时采用综合评价录取的方式。
为贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)提出的“实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法，招生名额适当向农村初中倾斜，促进义务教育均衡发展”的要求，市实验性示范性高中50%至65%的招生计划采用名额分配的方式下达，由市和区教育行政部门分别分配到有关区和初中学校，并明确这种招生计划其中的70%将分配给不选择生源的每所初中学校，并逐步扩大这一比例，以此促进本市初中学校均衡发展。
采用综合评价录取的方式，主要是为了进一步破除唯分数论，贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)提出的“要将综合素质评价作为招生录取的依据或参考”等要求。高中学校采用这种招生办法招生时，不仅仅只是看考生的计分科目总成绩，而是要结合考生综合素质评价情况进行综合考查后，按照考试计分科目总成绩、政策加分和学校综合考查成绩的总分进行录取。其中，综合考查由高中学校自行组织，但不能对学生进行学科类纸笔考试，而是由高中学校根据自身办学特色，在学生综合素质评价内容的基础上，通过多种方式考察学生的认知、创新、合作等能力和其他综合素养，考查的内容不超出初中课程标准的规定。这种综合评价录取的办法有利于《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)提出的“扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向”要求的落实，引导初中学校进一步丰富学生的学习经历，关注初中学生综合素质的整体提升。
为了保障高中名额分配综合评价录取程序和结果的公平公正，各有关高中名额分配综合评价录取招生方案及计划，须报有关教育行政部门确认后向社会公布，考生综合考查成绩以及最终录取考生名单均实行公示制度。
10市实验性示范性高中名额分配综合评价录取办法是如何操作的?
采用综合评价录取时，先由招生机构根据考生志愿、初中学业水平考试计分科目总成绩(满分750分)和政策加分按1：2比例投档，各市实验性示范性高中结合投档考生综合素质评价内容进行综合考查(满分50分)。将考生初中学业水平考试计分科目总成绩、政策加分和综合考查成绩求和得到总分。名额分配到校的计划，以初中学校为单位，依据总分排序录取;名额分配到区的计划，以该区为单位依据总分排序录取。
以名额分配到校的计划为例，A高中有3个招生计划分配到B初中，按1:2投档的原则，B初中填报过A高中志愿且排名前六的考生均被投档，参加A高中自行组织的综合考查。
假设小明初中学业水平考试计分科目总成绩710分(无政策加分)，在B初中排名第五，即入围A高中的综合考查。如果小明在综合考查环节得分45分，那么他名额分配综合评价录取的总分即710+45=755分。假设755分在B初中的6名学生中排名第三，那么小明就被A高中录取了，而总分排名第四到第六的考生进入下一批次录取。
11高中阶段学校考试招生制度改革后中职校招生办法有什么变化?
中职校招生将分为自主招生和统一招生录取两种招生办法。
中职校自主招生包括中本教育贯通培养(简称“中本贯通”)、中高职教育贯通培养(简称“中高职贯通”)，以及航空服务类、艺术类和自荐生招生。市教委将继续推进中本贯通和中高职贯通试点，并逐步扩大这两类贯通培养专业范围和招生规模。报考中本贯通的考生成绩需达到公办普通高中最低投档控制分数线方可被录取，报考中高职贯通的考生成绩需达到全市统一控制分数线方可被录取。继续探索中职校航空服务类、艺术类专业和自荐生招生，鼓励初中毕业生自主选择经济社会发展急需紧缺专业。报考上述专业的考生，如有面试或专业考试要求，需在取得资格后方可在网上填报志愿。
中职校统一招生录取的办法不变，即根据考生志愿、计分科目总成绩和政策加分投档录取。今后将逐步探索中职校统一招生录取实行招生计划不分区、全市投档录取的办法，以进一步满足学生需求，扩大学生对中职校的选择空间，引导各中职校准确定位，坚持特色发展，全面提升中职校内涵发展水平。
12如何加强高中阶段学校考试招生工作的监督和管理?
加强高中阶段学校考试招生监督检查，是上海高中阶段学校考试招生制度改革的一项重要内容，主要采取以下措施：
一是加强信息公开和公示。深入实施招生“阳光工程”，健全高中阶段学校招生政策、招生计划、招生办法等信息公开制度。高中自主招生预录取结果实行市和学校公示制度;严格规范高中名额分配综合评价录取招生工作，综合考查成绩和录取结果均需实行公示制度。
二是加强学生诚信教育，健全个人、学校考试招生诚信档案，严查严处诚信失范行为。
三是建立责任追究制度，严肃查处综合素质评价、考试招生中存在的违规行为，并严格进行责任追究，及时公布处理结果。充分发挥社会*监督作用，共同维护考试招生秩序，保证公平公正。
13这次考试招生制度改革后，各科目考试时间的大致安排是怎样的?
各科目初中学业水平考试分散在初中阶段进行，在相应基础型课程学习结束后进行考试，以保障初中课程计划的有效实施。根据初中的课程计划，初中学业水平考试计分科目中，除历史是在八年级(即初二)结束的，其他计分科目考试都在九年级(即初三)第二学期，具体考试时间安排将在后续公布的《上海市初中学业水平考试实施办法》中予以明确。
以目前在读的六年级学生为例，根据目前本市初中课程计划安排，学生参加计分科目的有关考试初步安排如下：
上海中考改革解读：英语增加听说测试
上述为初定时间，最终以市教委公布的《上海市初中学业水平考试实施办法》确定的考试时间为准。
14本市中考改革还准备出台哪些配套政策?
考试招生制度改革是一项系统工程，市教委在研制此次中考改革文件的同时，就已经着手规划并启动上海市初中学业水平考试、上海市初中学生综合素质评价、上海市初中毕业升学体育考试、上海市初中学生社会实践管理、标准化考场建设等相关配套文件的研制工作，有关文件预计在年内陆续出台。
15这次考试招生制度改革后，将如何加强教师队伍建设?
聚焦初中教师的内涵能力提升，建立初中教师能力提升的长效机制。
一是建立教师专项培训制度，针对初中全员教师加强中考改革政策的培训。
二是加强教师学科教学理念、能力、素养的培训，创新培训方式，根据市、区、校精准需求和问题，推送培训内容。
三是在各类校长培训活动中，增加中考改革的培训内容。
高二考试总结范文第4篇
按照党的教育方针，培养德、智、体全面发展的音乐、舞蹈专业人才及师资。
二、专业及方向、学制、教学单位
专业代码
专业
专业方向
学制
教学单位
130202
音乐学
音乐教育
四年
音乐教育学院
音乐学理论
五年
音乐学系
艺术管理
四年
钢琴调律
四年
演艺学院
130203
作曲与作曲技术理论
作曲与作曲技术理论
五年
作曲系
130308
录音艺术
音乐音响导演
四年
音乐编辑与制作
四年
演艺学院
130201
音乐表演
指挥（乐队指挥、合唱指挥）
五年
作曲系
演唱（美声、民族声乐）
四年
声乐系
通俗声乐演唱与编导（含通俗声乐、美声、民族声乐）
四年
演艺学院
中国乐器演奏（二胡、琵琶、扬琴、古筝、竹笛、笙、唢呐、民族打击乐器）
四年
中国器乐系
西洋管弦·打击乐器演奏（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、小号、圆号、长号、大号、长笛、双簧管、单簧管、大管、西洋打击乐器、竖琴）
四年
管弦系
钢琴演奏
四年
钢琴系
键盘乐器演奏与编导（钢琴、手风琴、电子管风琴）
四年
演艺学院
通俗乐器演奏（爵士鼓、古典吉他、萨克斯管）
四年
130204
舞蹈表演
舞蹈表演与教育
四年
舞蹈系
130206
舞蹈编导
舞蹈编导
四年
三、招生对象及报考说明
(一)招生对象：我院各专业方向均面向全国招生，报考条件如下：
1、遵守中华人民共和国宪法和法律;
2、高级中等教育学校毕业或具有同等学力;
3、身体健康，符合报考专业体检要求。
下列人员不能报考：
1、具有高等学历教育资格的高等学校在校生;
2、毕业生之外的高级中等教育学校在校生;
3、因触犯刑律被有关部门采取强制措施或正在服刑者。
四、招生计划的说明
我院属于教育部批准的独立设置的艺术院校，在国家招生计划下达前须提前自行组织专业考试。具体招生计划待教育部和湖北省教育厅正式下达后将在招生考试网上公布(网址：zsks.whcm.edu.cn)，请考生届时在我院校园网上查询。
五、专业报名方式、时间、地址
1、网上报名
我院专业考试报名一律采用网上报名、网上缴纳考试费用的方式进行，不接受现场报名及其它缴费方式;网上报名时，考生务必按要求认真填报，并仔细校对所填报名信息，经确认无误后再进行网上缴费;缴费完成后，考生所填报名信息即不能再进行修改，考生无论是否参加考试，其所缴纳费用一律不退;如考生未在我院公布的时间内进行报名并缴纳费用，或考生所填内容不符合我院公布的相关要求，将视为专业报名无效。各专业方向(品种)专业考试费每方向每人次350元。每位考生限报两个专业方向，多报无效。
网报时间：2015年1月20日至2月5日
网报地址：zsks.whcm.edu.cn
2、现场确认：凡报考音乐教育、音乐学理论、艺术管理的湖北省考生只需进行网上报名、网上缴费，不需参加现场确认，不需打印专业准考证。其余方向的湖北省考生和非湖北省均须按照以下时间进行现场确认和领取专业准考证。
(1)现场确认时间：2015年2月26、27日
(2)现场确认地点：武汉市武昌区张之洞路(原紫阳路)1号武汉音乐学院滨江校区A栋一楼。
(3)现场确认手续：
湖北省考生持“2015年湖北省普通高校招生考试报名登记表” 复印件、“湖北省音乐舞蹈类统考合格证” 复印件和二代身份证原件及复印件，办理现场确认手续(包括校验报名信息并签名确认和领取专业准考证)。
非湖北省考生如已在户口所在省(市)高招办办理艺术类高考报名手续，须持艺术类高考准考证复印件和二代身份证原件及复印件;如未办理高考报名手续，须持所在学校介绍信或毕业证和二代身份证原件及复印件，办理现场确认手续(包括采集照片、校验报名信息并签名确认和领取专业准考证)。
报考一个专业方向需证件一套，至多不超过两套。
六、考试时间及地点
考试时间：具体考试时间安排将在我院招生考试网zsks.whcm.edu.cn中的 “考试日程安排” 栏目中另行公布。
报考音乐教育、音乐学理论、艺术管理方向的湖北省考生无须参加武汉音乐学院校考，报名考生的湖北省音乐类统考成绩作为武汉音乐学院校考成绩(未参加武汉音乐学院校考网上报名和网上缴费的考生视为未报考武汉音乐学院，没有校考成绩)。
考试地点：武汉市武昌区张之洞路(原紫阳路)1号武汉音乐学院滨江校区。
七、注意事项
①湖北省考生必须获得湖北省音乐舞蹈类统考合格证方可报考我院;考生所报考的专业方向(品种)应与其参加湖北省统考的专业方向(品种)一致，否则视为无效;钢琴调律专业方向考生须获得湖北省音乐类统考音乐学(音乐教育)或音乐表演类(钢琴品种)合格证方能报考。
②每位考生限报两个专业方向，多报无效，如果考生所报考的两个专业方向在考试时间上发生冲突，由考生自行取舍。
③报考音乐教育、音乐学理论、艺术管理专业方向的湖北省内考生仅需进行网上报名、网上缴费，不参加现场确认及校考，以统考成绩作为该方向专业成绩。
④所有专业方向均初、复试一并进行;初试缺考的考生一律不得进入复试;有缺考科目的考生，考试成绩均视为无效。
⑤曲目库和笔试科目考试大纲详见我院招生考试网(zsks.whcm.edu.cn);音乐教育、钢琴演奏、钢琴调律、钢琴演奏与编导、演唱、通俗声乐演唱与编导、二胡、古筝、小提琴、萨克斯管、指挥专业方向(品种)必须严格按照招生简章要求从曲目库中选取曲目参加考试，其它音乐表演类各专业品种可有2首曲目不选自曲目库。
⑥演奏、演唱、指挥类科目由考试委员会指定演奏、演唱、指挥考试内容的全部或部分。
⑦除特别说明可以视谱演奏(唱)的曲目外，其他曲目均为背谱演奏(唱)。
⑧高考文化课分数计入总结构成绩的，按百分制折算后再依据分值比例计入结构总成绩(即考生高考文化成绩÷高考文化总分×100×分值比例)。
八、专业考试科目、要求、分值以及录取原则
(一)音乐学专业(演唱类科目的伴奏仅可使用钢琴伴奏CD，或清唱，不得另带伴奏人员;钢琴伴奏CD请考生自备，CD中只能按报名时的曲目顺序存储本场考试曲目，不得存储其它信息)
1、音乐教育方向
科目及要求
1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》
2、复试： 演唱：从曲目库中选取歌曲2首； 钢琴演奏：从曲目库中选取练习曲2首、乐曲1 首。
分值及
录取
1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；
2、湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化课总分40%+湖北省音乐类统考成绩60%；
3、非湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化课总分40%+武汉音乐学院校考成绩60%
4、武汉音乐学院校考成绩=演唱40%+钢琴演奏40%+基础乐理10%+视唱5%+听写5%。
2、音乐学理论方向
科目及要求
1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；
2、复试：《音乐鉴赏》。【参考教材：普通高中课程标准实验教科书·音乐《音乐鉴赏》，于润洋、吴斌主编，人民音乐出版社】
演唱歌曲2首或演奏乐曲2首，乐器不限。
分值及录取
1、高考文化课总分达到我院划定的分数线，语文单科成绩达到75分（150分制）；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；
2、湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化总分70%+湖北省音乐类统考成绩30%；
3、非湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化课总分70%+武汉音乐学院校考成绩30%
4、武汉音乐学院校考成绩=音乐鉴赏60%+演唱或演奏20%+基础乐理10%+视唱5%+听写5%。
3、艺术管理方向
科目及 要求
笔试：《音乐鉴赏》。【划定合格分数线，不计入总分；参考教材：普通高中课程标准实验教科书·音乐《音乐鉴赏》，于润洋、吴斌主编，人民音乐出版社】
分值及 录取
1、高考文化课总分达到当年湖北省高考“文科三本线”；根据公布的招生计划数，按高考文化课总分从高到低录取；
2、通过各省音乐类统考的考生，在网上报名和网上缴费后，无须参加我院校考，可直接填报我院艺术管理专业方向；
3、获得我院任一专业方向（品种）“专业合格证”的考生，填报高考志愿时，均可填报我院艺术管理专业方向，其艺术管理高考志愿与艺术管理专业方向的考生平行（即与艺术管理专业方向的考生志愿等同）。
4、钢琴调律方向
科目及要求
科目及要求与钢琴演奏方向相同
分值及录取
1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按专业结构分从高到低录取；
2、专业结构分（百分制）=听写40%+视唱10%+演奏40%+基础乐理10%。
(二)作曲与作曲技术理论专业
科目及
要求
1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；
2、复试：
笔试：作曲Ⅰ《歌曲写作与单旋律发展》、作曲Ⅱ《钢琴曲写作》、《基础和声》
演奏（乐器不限）：乐曲1首，曲目自定（如使用钢琴演奏，曲目须不低于车尔尼《钢琴练习曲》op.299程度；如选择使用其它乐器演奏，则须从本简章音乐表演专业乐器品种范围内选取乐器，演奏独奏作品1首）。
分值及
录取
1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按专业结构分从高到低录取；
2、专业结构分（百分制）=作曲Ⅰ15%+作曲Ⅱ25%+基础和声20%+演奏10%+视唱5%+听写10%+基础乐理15%。
(三)录音艺术专业(含音乐音响导演、音乐编辑与制作两个方向)
科目及要求
科目及要求同作曲与作曲技术理论。
分值及录取
1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；
2、结构总成绩（百分制）=高考文化课总分40%+专业结构分60%。
3、专业结构分（百分制）=作曲Ⅰ15%+作曲Ⅱ25%+基础和声20%+演奏10%+视唱5%+听写10%+基础乐理15%。
(四)音乐表演专业
1、指挥(乐队指挥、合唱指挥)方向
科目及
要求
1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》（含二声部弹唱）；
2、复试：
笔试：作曲Ⅰ《歌曲写作与单旋律发展》、《基础和声》、《听写》、《乐理》；
面试：指挥指定曲目3首，从曲目库中选取1首管弦乐队作品、1首合唱作品指挥；演奏钢琴乐曲1首，曲目自定（须不低于车尔尼《钢琴练习曲》op.299程度）。
分值及
录取
1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按专业结构分从高到低录取；
2、专业结构分（百分制）=指挥25%+作曲Ⅰ15%+基础和声20%+钢琴演奏10%+视唱5%+听写10%+基础乐理15%。
2、演唱方向
科目及
要求
民族声乐美声
1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；
2、复试：从曲目库中选取歌曲5首【民族声乐曲目须有1首传统民歌或根据传统民歌改编的歌曲或戏曲、说唱风格的歌曲；美声曲目须有中国歌曲1首，外国艺术歌曲或外国歌剧咏叹调1首（用原文演唱）】。
通俗声乐演唱与编导
1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；
2、复试：从曲目库中选取歌曲5首【曲目须有1首外国流行歌曲并用原文演唱】。
说明：
民族声乐、美声考生均可兼报通俗声乐，不另行参加通俗声乐考试，其专业结构成绩通用；录取时将按通俗声乐、民族声乐兼报通俗声乐、美声兼报通俗声乐三个方向分别排队，分别分配招生计划，分别录取；
民族声乐和美声复试可自带伴奏人员一名，也可清唱，不能使用伴奏CD；
通俗声乐仅可使用CD伴奏，或清唱，不得另带伴奏人员；伴奏CD请考生自备，CD中只能按照填报顺序存储本场考试曲目，不得存储其它信息；考生可自行决定是否使用话筒演唱。
分值及录取
1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；
2、结构总成绩（百分制）=高考文化课总分10%+专业结构分90%。
高二考试总结范文第5篇
1、根据中考和高考大纲要求，掌握复习重点和方向
中考和高考都有相应的考试要求和大纲，也是中考和高考命题的依据和重要参考，考纲又是根据生物教材大纲所制定的，它反映了生物学习的重点和方向，而且，考试大纲并不是一成不变的，它是根据时代的变化和考试形式的变化不断调整的。总的来说，教材大纲和考试大纲还是考试的重要依据，因此，老师要好好研究考试大纲，根据大纲来把握生物的复习方向。
2、改变复习模式，制定阶段性目标
生物复习参考传统的考试复习模式，主要是采取三轮复习法，第一轮复习主要是要充分熟悉生物每一章节的主要内容，并建构主要的知识框架，将知识点用点、线、面的方式一点一点串联起来，并进行梳理，根据每一章节内容之间的联系，理解并全面记忆。第二轮复习主要是通过模拟试题和大量联系的方式来巩固记忆，需要注意的是，不要单方面追求题目的数量，还要尽可能选择具有针对性的题目。此外，还可以采用专题训练的方式，每次生物课针对一个小专题进行测试和训练。第三轮复习主要是查缺补漏，巩固知识。在完成第一轮复习和第二轮复习之后，学生已经掌握了大部分的学习重点，第三轮复习的主要作用就是在此基础上提高学生复习效果。
3、重视试题纠错和错误总结
一方面，生物老师要在精心研究考试大纲的基础上，对考试的经典题型进行规律总结，然后对学生进行举一反三式的训练。在此基础上还要选用大量中考真题进行演练，中考真题和普通的试题不一样，真题具有科学性强、题目设计得更合理、重点突出、逻辑性强等特点，而且真题更能反映出生物教学的趋势。另一方面，生物老师要引导学生重视错误和经验总结，在练习中，不能只关注做题的量，还要定期对所做的题目进行分类和经验总结，每过一段时间就将之前做过的题目整理出来，重点看一下做错的部分，然后找出造成错误的原因，避免下次再因为同样的原因犯同样的错误。
4、深入研究考试题目抓住试题方向
复习生物，还要关注近几年的考试试题以及考试方向，生物老师要仔细分析近几年的生物试卷，捕捉考试信息，发现题目的规律。笔者通过对生物试题的研究，总结出以下几点：1、生物复习要重视基础知识的积累，每年中考高考试题中都有部分题目是考察学生对基础知识的记忆。2、发现重点难点，生物复习的重点主要集中在人体的新陈代谢、调节与免疫、遗传等模块中。3、重视生物教材中的图片的理解和分析。4、复习更加重视培养学生的动手实验能力。5、关注社会热点。生物复习也要结合社会实际，结合社会热点问题。总的来说，只有对试题有一个全面的了解，才能做到心中有数。
5、结合有效的学习方法，提高学习效率
学习方法对学习效果很关键，尤其是对要参加考试需要及时复习的学生来说，一个好的复习方法可以达到预期的效果。生物老师在带领孩子进行每一轮的复习时，都要注意调整复习方法。比如说在进行每一个专题的练习时，分别指导学生对选择题、填空题、解答题、实验题的解题方法和解题步骤，不要急于告诉学生题目的答案，教会他们自己建立一个全面的知识框架，然后引导学生的思路往正确的方向靠拢。在审题时，教会学生如何迅速找到题目关键字并从文字、图表中提取有效信息。
6、有侧重点对试卷进行讲评
生物老师定期对学生完成的试卷进行点评和分析，但是并不是说要对试题中的所有题目进行讲解，这样既浪费课堂时间，又让学生抓不到考试重点。所以，针对试卷讲评，笔者提出以下建议：一、讲解典型题目，举一反三。选择典型题目讲解，根据题目所涉及到的知识点回顾生物教材内容。二、分析造成错误的原因，找出试题规律。生物老师要研究学生容易出错的试题，避免犯同样的错误。三、对试卷中的题目进行分类分析，研究每一类题目的解题思路和方法。四、重视知识点的扩展讲解。老师要看到题目所涉及到的其他知识点，重视对学生知识的扩展。
7、关注学生心理健康
