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四年级写景作文范文第1篇
关键词： 小学 语文 教学 注意问题
四年级下册是中年级最后一个学期，同时也是由中年级向高年级过渡的一个学期。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。可以说，四下级下学期是很关键的一个学期。
一、教材的基本结构
基本结构与四年级上册教材一致：以的专题形式组织教材内容，导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等）。
从五年级上册开始，口语交际、习作不安排在语文园地中，单独作为一个体系；我的发现改为 交流平台；课后思考练习题的叙述语气也有所变化，主要从儿童的心理发展特点来考虑的。
二、加强目标意识，明确四年级下册教材的教学目标
课程标准只规定了中年段的教学目标，编写教材依据的是课程标准，要考虑怎样实现课程标准中的教学目标，还要考虑将中年段的教学目标分解到中年段四册教材中，通过课文、课文后面的思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实这些目标。 学生语文的能力发展与其他能力发展不同，它不是直线式的发展，是环环相扣、螺旋上升发展的。这就需要教材编写遵循循序渐进、螺旋上升的编排原则。
课程标准中提出的教学目标，有的不是一学期或一学年所能达到的，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级是“学习”、高年级是“能”）；又如情感、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。
三、每组教学需要注意的问题
1、第一组。本组课文以“走遍千山万水”为主题，虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排。如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会用优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，教学中要重视语言的积累，在诵读中体会山水景物的美好。
《古诗词三首》，可背诵、默写，了解诗词句的意思并引导学生想象画面。词这种形式，是学生第一次接触，可以讲讲词与古诗的不同。《忆江南》这首词共有三节，后两节可以让学生搜集，也可有老师告诉学生，但不作为学习要求。选做题可在第一课时进行布置，第二课时课文上完后进行交流。
口语交际：“走，我们去春游”。不是强调春游过程，而是侧重春游活动的策划，在策划中进行语言的交流。教学中可以扩大春游活动的范围，可以是能够实行的计划；也可以是以后才能实行的计划，目的是打开思路，让学生有的想，有的说。
习作：写校园景物，着重引导学生把在课文中学到的描写景物的各种方法，运用到自己的习作中来。由读到写比较容易做到的是《记金华的双龙洞》描写景物的方法，即按照游览的先后顺序描写景物的方法。可以让学生先回顾一下课文的记叙方法。同时强调要抓住校园中一两处重点景物来写。
宽带网：是本组走进千山万水的拓展内容，可以让学生通过画面，了解五岳，有条件的还可以再扩展，搜集资料，注意如何引导学生将搜集到的资料进行整理。
2、第二组。本组专题是“以诚待人”。四篇都是写人记事的课文，二篇精读和二篇略读。训练的重点是能对课文中不理解的地方提出疑问，讨论解决；初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法。本组课文是通过具体事例来讲诚信故事的，语文园地中的口语交际，要求运用一些真实的事例来交流怎样真诚地对待每一个、每一件事，这样安排的目的是强调学习的迁移，读与说的结合。另外，课文中的故事内容有一定的时代感，通过学习，提高学生的认识，受到真诚待人、重诺守信、宽容理解良好品质的教育。
《那天》，在学习中可以引导学生找出母亲讲的话和描写父亲的神态、动作语句，认真读读，体会父亲矛盾的心态，懂得父亲是在生活艰难的情况下做出的选择，从而体会其内心情感的高尚。课后“小练笔”是想象情景的练习，既能丰富对课文内容的理解，也可以训练想象能力。
《万年牢》，可以通过课文泡泡中“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间人什么联系呢？”的问题，先引导学生找出课文相关内容认真读读，再体会做糖葫芦与做人之间的关系，前两处“万年牢”是讲做糖葫芦这件事，后一处“万年牢”是讲怎么做人。对怎么做人，可联系生活中的实际，引导学生进行讨论。还要学习课文中通过一些具体事例来表现一个人好品质的写作方法。
《尊严》，重点学习描写人物的外貌、动作和语言，来体会人物的内心感受，感受人物的良好品质。在了解事情的经过，弄懂课文内容的基础上，引导学生找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会人物的内心变化。
《将心比心》，是讲人和人之间的宽容和理解，课文简短易懂。可以抓住课文最后一段，结合生活实际，让学生谈自己的理解和体会。
口语交际：与本组专题内容紧密结合，由课文内容延伸到生活有没有以诚待人的事例，来加深对这一问题的认识。教学中可以不受图和文中的事例的局限，让学生从自己的生活中寻找以诚待人的事例，来交流讨论。讨论是提高认识的过程，对一些不正确的想法、认识，老师要加以引导；讲的事例力求做具体、生动，让人受到感染，得到启发。
四年级写景作文范文第2篇
鲁教版初一上册语文目录
第一单元
阅读
1、社戏(鲁迅)
2、安塞腰鼓(刘成章)
3、竹影(丰子恺)
4、观舞记(冰心)
5、看戏(叶君健)
6、口技(林嗣环)
写作 口语交际 综合性学习戏曲大舞台
第二单元
阅读
7、邓稼先(杨振宁)
8、闻一多先生的说和做(臧克家)
9、纪念白求恩(毛泽东)
10、音乐巨人贝多芬(何为)
11、福楼拜家的星期天(莫泊桑)
12、孙权劝学(《资治通鉴》)
写作 口语交际 综合性学习我也追 星
第三单元
阅读
13、最出色的球员(迈克尔 乔丹)
14、我打败了男子汉(张山)
15、我的梦想(史铁生)
16、门外观球(铁凝)
17、下棋(梁实秋)
18、大铁椎传
写作 口语交际 综合性学习感受体育
第四单元
阅读
19、敬畏自然
20、罗布泊，消逝的仙湖(吴刚)
22、旅鼠之谜(位梦华)
21、大雁归来(利奥波德)
23、死海不死
24、枯叶蝴蝶(徐迟)
写作 口语交际 综合性学习科海泛舟
第五单元
阅读
25、桃花源记(陶渊明)
26、短文两篇
陋室铭(刘禹锡)
爱莲说(周敦颐)
27、核舟记(魏学洢)
28、卖油翁(欧阳修)
29、推敲(胡仔)
30、杜甫诗三首
望岳
春望
石壕吏
写作 口语交际 综合性学习莲文化的魅力
课外古诗词背诵
长歌行(《汉乐府》)
望洞庭湖赠张丞相(孟浩然)
黄鹤楼(崔颢) 送友人(李白) 秋词(刘禹锡)
鲁山山行(梅尧臣) 浣溪沙(苏轼) 十一月四日风雨大作(陆游)
名著导读：
《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判
《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书
附录：
欣赏王羲之书法
汉语词类表(虚词)
七年级语文复习资料
1、掌握写景的技巧：
①写景要抓住景物特征.《春》紧紧抓住 新 、 美 、 力 来描写景物.
②写景要有合理的顺序.《春》中的 春花图 ,从 树上 、 花下 遍地 几个词语中,可以清楚的看出写景的顺序是从上到下,条理清晰.
③写景要五官齐放.《春》中的 春风图 从嗅觉、触觉、听觉的几个角度来描写春风.④写景要讲究虚实、动静结合. 春花图 中由 春花 联想到 秋实 春草图 中由静态的春草写到草地上孩子们的嬉戏,动静结合、相映成趣.
⑤写景要讲究修辞.
⑥写景要讲究生动、形象.
2、品味优美的语言.
《春》的语言非常精美,准确生动,朴实鲜活,意味隽永.
品味诗文优美的语言,可以具体到词语的揣摩,要从字面义、内涵义、情感义三个方面进行.
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四年级写景作文范文第3篇
【关键词】探究 初中生 写作兴趣 培养策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0092-02
作文是学生语文素养的综合表现。培养写作兴趣是提升学生写作能力之根本，培养写作兴趣是提升初中语文写作教学效率之源泉。然而，在初中作文实际教学过程中，由于种种原因导致学生对写作缺乏浓厚的兴趣。下面笔者将在借鉴相关教学理论的基础上，结合初中语文写作教学实际，简单谈一些初中生写作兴趣的培养策略。
一、赏析名篇佳作之美，以美文激发写作兴趣
在初中语文教材中有许多文学大师的名篇佳作，这些名篇佳作立意新颖、情感真挚、谋篇布局妙不可言、遣词造句美不胜收。在教学这些名篇佳作的时候，教师要引领学生真真切切地赏析到这些名篇佳作处处洋溢的无限之美。这些名篇佳作的无限之美会瞬间激发学生提笔写作的强烈兴趣。如在教学苏教版八年级语文上册《背影》这篇课文时，教师引领学生欣赏了著名作家朱自清的这篇佳作。文章中在一开始以平实的语言交代了父亲留下背影的特定背景，平实的语言之中透出了作者淡淡的哀愁。紧接着文章反复出现了两个“再三”、两个“踌躇”以及两个“忙着”，简简单单的六个词语却体现出了一位父亲对儿子无微不至的关怀与体贴。在用细针密线般的文字描写父亲穿过铁道为我购买桔子的过程之，父子之间深深的情感不由言表、自然流露……学生在赏析这些名篇佳作之美的过程中，赞叹于作者妙不可言的精巧布局之中，陶醉于作者美不胜收的好词佳句之间。与此同时，学生强烈的写作兴趣也被激发了。
二、感受真情美景之趣，以趣景激发写作兴趣
在日常生活中有许多发自内心深处的真挚情感，有各种来自四面八方的如画美景。当内心涌现出许多真挚情感之时，学生总想一“吐”为快，当眼前展现出各种如画美景时，学生总想一“笔”勾勒。源自学生内心深处的种种真挚情感以及来自四面八方的如画美景会即刻激发学生提笔写作的浓厚兴趣。如当学生在费尽百般周折、历经千难万险终于登顶雄伟的山峰看到别样的风景时，举目眺望山那边的如画美景尽收眼底。此时此地，学生会在脑海之中不断搜索贴切的语句来描绘眼前的如画美景，写作之欲望不期而至。
三、掌握巧妙写作之法，以巧法激发写作兴趣
提升初中生语文写作能力重在实践，即重在通过大量的、长期的写作练笔来不断提升初中生的写作能力。学生在大量的写作练笔过程中，会反复地实践在阅读中习得的写作方法;学生在长期的写作练笔过程中，会不断地提高熟练运用写作方法的能力。熟练掌握了各种写作方法之后学生提笔写作的长久兴趣会自然而然地被激发。如八年级语文上册中的《枣核》这篇文章，作者通过叙述远在异国的故交让自己顺道带去几颗枣核这样一件看似再普通不过的事情，却透露出了一位身处异国的游子浓浓的思乡之情、深深的爱国之情。作者在透露思乡情以及爱国情的时候运用了非常巧妙的手法。通过作者与故交的对话得知这位异国游子总会在某个夏日的夜晚与老伴坐在后花园的长凳上回忆青春年少时泛舟于故乡北海的幸福情景，浓浓的思乡之情油然而生……学生灵活运用各种在阅读中习得的写作方法进行写作练笔时，学生会不知不觉地感觉到：写作原来如此简单！与此同时，学生长久的写作兴趣也被激发了。
四、发挥赞赏评价之效，以赞评激发写作兴趣
激励评价是学生在写作过程中获得成功喜悦感的最直接的方式。在初中语文写作教学过程中，教师要对学生的习作进行及时的评价，通过教师的评价让学生在以后的写作过程中发扬自己的长处，弥补自己的不足;教师要对学生的习作进行多元的评价，通过多元的评价让学生从过去的写作过程中获得成功的喜悦感。各种行之有效的激励评价方式会激发学生提笔写作的持久兴趣。
综上所述，在初中语文写作教学过程中，教师要向学生充分展示教材中的名篇佳作之美，以名篇佳作之美激发学生的写作兴趣;教师要让学生切实感受真情实景之趣，以真情实景之趣激发学生的写作兴趣;教师要让学生熟练掌握练笔写作之法，以练笔写作之法激发学生的写作兴趣;教师要有效发挥激励评价之效，以激励评价之效激发学生的写作兴趣。总之，在初中语文写作教学中，教师要让美文、趣景、妙法以及赞评成为“引爆”学生浓厚写作兴趣的“导火索”。
参考文献：
[1]张彩霞.初中语文如何培养写作兴趣.中华少年：研究青少年教育.2013年06期
四年级写景作文范文第4篇
小学低年段单幅图的内容十分丰富，有景物、动物和人物。背景和人物构成写人记事的写话内容，背景和动物构成了童话的写话内容，景和景，物与物分别形成了写景状物内容。众多的写话素材展现在学生的面前，除教学生按照“从上到下”“从前到后”“从左到右”的顺序进行观察之外，可以从图的实际内容出发，有目的地挑选景、选人、选物进行细致深入地观察和描述，不必样样都写。学生可选择自己喜欢的景、物、人来写话，写自己想写的，这样学生会轻松愉快。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》关于小学二年级看图写话提到：能写几句心里话，写自己喜欢的话。我们要遵循学生的心理和年龄特点以及认知规律，从写话起逐步教给学生方法，同时也培养个性，写的话能表达自己真实的感情。这也是我们尊重学生，尊重教学规律的做法。如单幅图看图写话《秋天的图画》（图一）：先按照从近到远的顺序观察，再把近处的苹果树、梨树和远处的田野、树木、远山以及空中的蓝天、大雁重新组合；组合之后，形成不同的内容：
1.（近处的）苹果+（近点的）庄稼+（远处）树+（空中的）大雁；
2.（近处的）梨树+（近点的）田野+（远处）山+（空中的）大雁；
3.（近处的）苹果+梨树+（远处）树+（空中的）大雁。
学生年龄小，观察不够仔细，选择景物凭主观喜好，所以要指导学生把图画的景物按一定的顺序重新组合，突出主要景物，写出内容不完全一样的几句话。
多幅图看图写话，就是把单幅图写话的方法进行迁移，主要的是要遵循从整体到部分看图写话的规律。首先，要指导学生把几幅相关联的图画组合在一起，读懂四要素：时间、地点、人物、事情以及图表达的主旨，用连贯的话写下来。再围绕整体的图意，指导学生按照一定的顺序看仔细研读一两幅图，说清楚写具体。《广州市义务教育阶段学科质量评价标准》语文二年级下册写话要求：围绕一个内容写话；把几幅图意写清楚，展开合理的想象；把看到、听到的加以综合；句子通顺、内容具体，写出自己的真实感受。 根据老师的教学经验，二年级学生看图写话要一小时左右。要在有限的时间里指导学生看图、识图、写图，内容要达标；以及年龄小、书写慢等现实，可以从源头解决――多幅图写话应围绕一个意思重组图画，写话；这样可以化难为易，提高写话的速度和水平。
以二年级下册《找春天》为例（图二）：
以下四幅图从整体上看，图意是：春天来了，小朋友们到野外快乐地寻找春天。这四幅图是并列关系，在指导学生整体把握图意的基础上，允许学生选择自己喜欢的图画写话：可具体写一幅、两幅、三幅；也可以写第四幅：先添元素，再想象过程，最后写具体。学生的能力不同，智力发展有快慢，差异性选择其结果也不同，这是事实。“保护学生写话的兴趣，写自己想写的”是写话评价标准中情感价值观的维度，不能忽略。学生能写喜欢的图、有真实感受，我们应该尊重。为此，我们建议：围绕一个主旨重新组合图画；有目的选择图画仔细观察；确定重点深入研究和描述是一种高效的看图写话的方法，不论单幅图还是多幅图都适用。教学得法，效果更高。灵活组合的图画，让学生写话有法可依，难度逐渐上升，学生可量力而写。它符合学生的身心发展，能得到良好教学效果。
二、图文转换引导强
目前低年段学生写话存在三不强：观察顺序不强、思维连贯性不强、叙述条理性不强。为了帮助学生很好地把看到的、想到的有条理、有顺序、连贯地写下来，我们常采用图示法引导学生，为写话搭建图文转换的桥梁，培养学生的思维。所谓图示法就是把客观事物的内部联系和外部结构联系，用简单的文字或图形加以展示的一种教学方法和策略。[1] 看图写话中，最困难的是同时兼顾观察顺序，事物特征，人物动态、事情变化。如果把图画中的景、物、人事用图示意并加扼要的文字表示，W生可借示意图中的景物人物的“位置”“名称”和“特点”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（图三）为例加以阐明。
（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。
（二）标识图中物的位置、名称，简写图意：小男孩和小女孩在小河边，发现了春天。
（三）仔细观察，想象人物、景物的特点，用词表达。老师标词句，指导具体说话。
（四）回归整体看联系，以问题为支架，思考几幅图之间的联系，写好图画的结尾。
一般提的问题是：为什么小朋友到野外？（春天来了，野外的景色很美）他们怎么找的？（主要元素写具体）结果找到了吗？（找到春天的美，找到快乐）
总结图示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言语神色要写详，因果经过需点明。显然，示意图是图画转为文字的桥梁，是一条图文转化的有效途径。图示法其实是给看图写话的内容列提纲，为看图写话谋篇布局，它为今后的作文打基础，有现实意义。
三、 静画变动形象活
静图变动是看图写话的核心，对写话的质量好坏，起着至关重要的作用。它启发学生的观察力、想象力、表达能力，是培养学生看图写话的关键环节。
1. 拟人化写法，让图中的动物活起来
低年级学生的年龄特点决定了，在他们的思维模式里所有的小动物和他们一样会言语懂做事。尤其是学龄前的童话故事，给低学段的学生留下了深刻的印象，以致他们在看图写话时，思维很容易进入童话的世界，最擅长拟人化的描述。他们会给动物昵称，会根据图与图之间的联系，模仿人对话；会根据自身的经验模仿人的动作，人的表情；甚至会模仿自己的生活经历，让动物的生活习性拟人化。我们应该好好利用学生这一阶段的特点，引导学生拟人的写法，多说多练；在童趣中学习写话，会写具体写生动。拟人的写法是一种简单有趣的看图编故事的好办法，符合学生的水平。如《小蝌蚪找妈妈》这类的故事比比皆是，学生容易模仿，读来很有童真童趣。它让写话的内容生动形象。
2. 演一演情境，让静止的人物活出来
不论单幅图还是多幅图，图画的类型大约有三种：写景物、写动物、写人记事，其中写人记事的较多。这类看图写话，不能忽视的是让画中人物“活”起来。创设情境演一演是一个很有效的教学办法。我们可以利用多媒体创设故事背景，让学生如临其境，引导学生进入故事情节中，再假象自己就是画中人；根据图画的前后变化，展开联想和想象，演一演人物的动作，说一说对话，猜一猜心理，观一观神情变化，用积累的词语或句式说出来。如此一来，画中的人物就活起来了。低年段学生的表现欲强，利用这一特点，我们不妨让学生主动演一演，在稚嫩的表演和语言表达中，活化了画面；最后记录下来就成了写话。所以演一演情景，表现了故事的因果过程，更重要的是把人物演活了，这是静画变动的另一好办法。
3. 白板激发联想，让跳跃的画面连惯起来
自从多媒体平台成为教学辅助工具开始，学生课堂丰富了很多，课堂学习的内容拓宽了许多。如今，交互白板的使用，原先呈现式的教学模式转变成师生共同构建的模式，最大限度调动学生的积极性，更大限度地培养学生发现问题、解决问题的能力。二年级看图写话，图画是静止的，有的几幅画之间跳跃性较大，呈现在书本上的是“特写镜头”，省略变化的过程。这一些留白的地方就是培养学生动脑筋思考的契合点。白板的使用，可以填补这些空白。以看图写话《捉迷藏》时，图画如下：
（1）出读图，理清图意：
事情起因――小朋友们在草地上开心地捉迷藏。
事情结果――最后一个女孩被捉住了，排在第二的小男孩鞋掉了；小朋友们玩得很开心。
事情的过程――图中留白。
（2）补白。补白的办法有很多，其中利用白板交互功能，画面生动，学生主动。事先把需要的视频、图画和主要的词语保存在自定义的资料库里。具体的做法是：
A、从资源库里调取播放捉迷藏的动画，让学生重温游戏的过程，观察捉的经过和动作。
B、利用白板的拖拽功能，请一小组长把预先准备在资源库中的几幅过程性图画按照先后次序展示给同学们看，观察图上画了什么？老师板书。
（3）追问。引导学生思考作答，补充省略了的过程。现以《捉小鸡》（图四）为例。
A、“母鸡”怎么了？（跑累了、后面的同学跑得太快把她拽倒了、老鹰太厉害了她快挡不住了、后面的小男孩想要当“母鸡”……大家约好了，五分钟换人当“母鸡”……）
B、最后的“小鸡”怎么被捉住了呢？（母鸡和前面的小鸡左摆右甩把她甩掉了、她跑得慢被“老鹰”叼走了、她跑不动申请休息）
C、图上的“母鸡”和第四只“小鸡”哪去了？（根据生活经验猜想……）
D、后来小男孩怎么把鞋子跑丢了？（鞋子松了、被“老鹰”踩掉的、被花丛绊掉的……）
（4）请小组同学就四个问题选择自己认同的经过练说话，最后写下来。
除此以外，我们还可以利用交互式白板的屏幕批注、遮w功能、缩放功能、智能笔圈注演示的功能、“慢镜头”多幅图回放功能等解决我们看图写话中的细节，使跳跃的内容连贯起来，并懂得结合自身经验把补白补完整写具体。实践证明，交互白板辅助看图写话有利于培养学生的观察力，思维能力和语言表达能力。[2]
四、 添画延展思维好
课文插图往往体现作者的意图。教材中的插图内容丰富，故事性很强；有的最后一幅意尤未尽。例如，在教学过程中，以教材《丑小鸭》的最后一幅插图“水中的白天鹅”为主要元素，设计问题引导学生拓展思续编故事。一般设计的问题是：丑小鸭变成白天鹅后长成什么样？看到什么？它会想到什么？它会跟原来欺负它的动物发生什么事？请你发挥想象添加几幅画，再把他们后来发生的事写下来。
学生思维发散性强，会写出两个完全不同主题的内容。一种，白天鹅受到大家的欢迎，原来欺负它的小动物和它友好相处；大家一起觅食、玩水、比赛捉小鱼、在河岸上晒日光浴；另一种，白天鹅从此骄傲起来，瞧不起其他小动物，最后连一个朋友都没有，好孤单，有一天它洁白的羽毛居然掉光了，又成了一只“丑小鸭”。相比而言，后一故事比前一个故事更有教育意义。小学生想象出与众不同的故事教育他人，是很可贵的。插图出现在教材里，只要善于找到写话的训练点，它就会活起来了，学生的思维也随之活跃起来了。如此这般，静止的画面会发生巨大的变化，学生的写话能力就是在灵活的运用中提高起来。
总之，小学低年段的语文课本中各式各样的精美插图，它们表现了山川秀色、鸟兽行踪、日月变化；蕴藏了人物的言行举止，表达着人物的喜怒哀乐，预示着事物的发展变化；透露了动物的“精彩生活”……只要抓住二年级看图写话的时机，想方设法让静画变动，让学生展开想象的翅膀，写话的素材就会越来越丰富，内容越来越生动。只要“有序地观察”，让“静画变动”，以“问题支架”导思维，再“畅所欲言”就能“我手写我口”。运用这几环节的教学策略指导看图写话，学生就能有序看，主动想，灵活写，看图写话的质量就能落到实处。“静画”是内容，“变动”是手段；“静画变动”是看图写话的核心技术，让我们付诸教学实践，教学生看好图写好话。
参考文献：
[1]韩东圣. 图示法指导低年段学生看图写话探微[J]. 教育实践与研究， 2012（5）.
四年级写景作文范文第5篇
“景物”指可供观赏的景致和事物。“写一处景物”是指引导学生运用方位顺序、时间顺序或移步换景等方法，有条理地介绍一处景物，并写出它的特征。
在人教版小学第二学段语文教材中，“写一处景物”的习作安排了五次，体现了有序写、写清楚，具体写、写出特点的能力发展序列。结合第二学段的五次写景习作教材编排来看，三年级要求写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。习作目标指向说清楚，写通顺，有序写。
三年级承接着二年级写句组能力的培养，又启引着四年级构篇能力的渗透，所以，其构段能力的培养就显得极为重要。根据第二学段学生的思维方式和习作能力指向，本次写景习作指导重点可梳理为：
1.引导学生运用方位顺序、时间顺序或者移步换景等方法进行有序表达。
2.能初步写出景物的特点。
3.能用上平时积累的新鲜词句。
【本次习作目标】
本次习作选自人教版三上第三单元习作《美丽的秋天》，根据以上背景分析，确定本次习作的教学目标为：
1.借助图画唤醒学生关于秋天的词句积累，聊出秋天的特点，并能用上有新鲜感的词句。
2.通过范文迁移、图式支援等策略，引导学生有序地介绍秋天。
3.运用合适的方位词，把秋天的画面写通顺。
【教学过程】
一、课前准备
观察秋天，画一幅秋景图。
二、借助图画，提取积累――聊秋天
1.交流：你看到的秋天是怎样的？
2.赏图：今天我们把秋天带到了教室，先来欣赏一下大家的图画吧！
（1）有选择地一起赏图：这幅画中藏了哪些词语？
四字词语：
天高云淡 秋高气爽 秋雨绵绵 金秋时节
山河壮美 五谷丰登 瓜果飘香 秋收冬藏
大雁南飞 一叶知秋 层林尽染 叠翠流金
（2）这一幅幅画，你觉得可以配上怎样的诗句呢？
古诗名句：
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。
蟋蟀独知秋令早，芭蕉下得雨声多。
（3）佳句积累：看着伙伴的图画，让你想起了哪些课文中的优美文字？
佳句交流：
A.梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
《秋天的图画》
B.你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
《秋天的雨》
C.它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 《秋天的雨》
……
3.请学生用自己的话来赞美一下这些景物！并运用句式补充形式，让学生把秋天里一种景物的特点说清楚。
（1）大雁南飞，准备（ ）。
（2）（ ）瓜果飘香。
（3）树叶黄了（ ），飘落下来。
（4）果园里（ ）。
（5）田野里（ ）。
（6）小河边（ ）。
……
（设计意图：三年级的学生已经积累了不少关于秋天的好词佳句，但却不会有效提取运用，所以教师要随时唤醒学生的记忆。通过聊秋天提取积累的知识经验和积累的词句，并通过图画等方式帮助学生重温秋天一个个特有的景象，为接下来的有序介绍奠定基础。）
三、范文迁移，学构图式――说秋天
（一）虚实对照，发现无序
1.介绍整幅画：刚才，我们只介绍了图中的一种景物，那么介绍整幅画呢，谁来挑战一下？
2.听介绍，脑海构图：指名一生上台看图介绍，其余学生闭上眼睛边听边根据描述想象画面。
3.虚实对照，发现无序：听的学生睁开眼睛，看看图画，和你脑海中出现的图画一样吗？有的一样，有的不一样，交流中发现介绍无序。
（二）范文迁移，学习有序
1.让我们来看看一些大作家是怎样来介绍秋天的。（多媒体出示：二上选读课文2《秋天》）
2.自由读短文，思考。
作者先写（ ），再写（ ），最后写（ ）。
3.根据学生的回答梳理。
（1）先写蓝天，再写地面的稻田，是按照从上到下的空间顺序来写。
（2）先写稻田，再写稻田的旁边，最后写稻田的那边，是以稻田为中心点来介绍。
（三）图式支援，实践有序
1.作者介绍的顺序，我们可以这样画图来表示：
2.讨论：我们班同学画的这幅画可以怎样来介绍，才能让人听得明白？
讨论提炼介绍顺序：从远处到近处，从近处到远处，从上到下，从下到上，从整体到局部，从局部到整体，围绕一个中心点进行介绍……
3.请你给这幅图选择一个合适的介绍顺序，完成下表：
4.根据自己的顺序安排，向同桌介绍整幅图，互相提建议。
（设计意图：以范文为例，激发思维，提供简单、易操作的图式支援，就能帮助学生进行有序表达。）
四、调整画面，图式支援――写秋天
1.修改自己的图画。
2.图式支援，介绍自己的画。
（1）自主思维构图，完成下表：
（2）选择合适的顺序：四人小组讨论、交流这样的介绍顺序合不合理。
（3）说清楚，写通顺：四人小组内根据自己设计的顺序进行介绍，相互倾听，并提出修改意见。
（4）自由写段：可自拟题目，写一段关于秋天的话，要求先自构图式，再用上合适的方位词，把秋天景物的特点写清楚，可以用上具有新鲜感的词句。
3.完成后先自己读几遍，再读给家长听，请家长提意见，修改后抄到图画空白处。
4.挑选优秀文章和图画黑板张贴，供大家欣赏、交流。
