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小学班级管理实务论文范文第1篇
低年级班级管理的重心，应该是抓好、抓实常规教学。因为常规教学是班级管理的基础，基础夯实了，班级管理才能朝着健康、有序的方向顺利前行。常规教学通常包括社会生活常规、家庭生活常规、学校生活常规和课堂学习常规这几方面内容。对低年级班主任来说，首先得抓好学校生活常规和课堂学习常规，让学生养成初步的劳动能力、劳动习惯和良好的品行习惯。为了使入学不久的学生学会并掌握系红领巾、整理书包、整理课桌、整理餐盘、准备上课用品等五项学校生活技能而尽快适应小学学校生活，还特意开展了 自理五项大比拼活动 。活动内容包括：个人自理五项练习、小组自理五项评比、自理五项班级层面评比。让学生向家长、老师、学长等请教，学习最基本的五项学校生活技能；在班内开展小组合作，让生活自理能力强的学生帮助能力较弱的学生，选派能起示范作用的 志愿者 每天检查班级学生学习自理情况，记录并及时反馈。又如：班级里开展 我爱我的小书包 活动，活动分以下几个过程：第一步，先让学生猜一猜 我的书包有多重 ，再现场测一测。并让学生思考：你还可以用什么方法得到结果？第二步，让学生展示 我的书包里有什么 ，分别介绍它们的作用；第三步， 给我的书包减减肥！ ，让学生们出出主意，谈谈怎样爱护自己的书包。在低年级学生中开展上述活动时，可以不必那么循规蹈矩地确定主题、设计方案、分组分工等，那是他们能力所不及的。而要以充满童趣的活动为主，让活动在自由自在的气氛中开展，教师要将主动权交给学生，哪怕效果不那么突出，也能为今后开展综合实践活动打下坚实基础。
二、结合班级文化建设来开展综合实践活动
班级文化建设是一门潜在的课程，恰如 随风潜入夜，润物细无声 。它是班级管理的一个重要组成部分，建设有特色的班级文化对班级凝聚力的形成及学生良好个性品质的熏陶有着潜移默化的影响。新课程改革要求班级文化建设中树立积极向上、展现活力热情的精神风貌。因为积极向上、充满活力的班级氛围是培养学生良好学习品质的文化土壤，而这恰好与综合实践活动课程的宗旨完全相同。班级特色文化建设可以分物质文化建设和精神文化建设两方面。班级物质文化建设是指教室环境建设，它是班级特色文化的物化表现，也是师生之间、生生之间沟通交流的平台，同时也体现了班级的精神文化 班级成员认同的价值观念、道德标准、行为方式等。班主任可借此开展相应的综合实践活动，发动学生运用自己的聪明才智进行设计和制作，用自己的双手布置美化教室，营造班级精神文化特色，形成独特的文化氛围。例如，有一个班级经过学生民主讨论决策都形成了共识：以 爱生活、爱阅读 为班级文化特色口号，除了学校统一的队角外，在教室里另行开辟了 百草园 和 三味书屋 。为激发学生参与班级管理的热情，发挥他们的主人翁意识，教师可以策划一个综合实践活动，组织发动全班学生都来参与 图书角 的设计、实施和管理系列活动，具体包括：1．图书角名称、图案征集；2．图书角板块设计；3．书架的设计；4．图书的来源与流转；5．图书的借阅与管理；6读书心得征集与展示等。在全员参与、人人设计方案的基础上，进行小组交流展示，最后每一块内容由一个小组（组长领衔，组员分工）负责具体实施和管理。学生参与热情高涨，活动有声有色。利用 百草园 来开展了以 植物保姆 为主题的综合实践活动。学生自由报名，分组研究 植物管理中浇水的学问 、 植物管理中施肥的学问 、 植物管理中光照、温度的学问 ，通过小组研究掌握植物管理的方法。学生们采访了学校开心农场的负责教师和花工爷爷，邀请有经验的家长义工讲课，帮助学生及时解决管理植物中遇到的问题与困惑。笔者还引导学生用日记的形式记录自己点滴的感受和实践过程中的喜怒哀乐。学生兴趣盎然，因为他们在活动中体验生活、在实践中锻炼才干、在劳动中增长见识、在合作中分享快乐。
三、结合班级事务管理开展综合实践活动
班级是学校的 细胞 ，班级管理是一项系统工程，涉及面很广，校长室、教导处、大队部等布置的各项活动，最终都得落实到班级。如果光靠班主任老师单枪匹马，累且不说，效果还不尽人意。要想班级管理工作有特色、出亮点、创和谐，班主任老师应该充分发挥学生的小主人翁意识，在综合实践活动中引领他们积极投身于班级管理、主动参与班级事务，这样既可以减轻班主任老师的工作压力，又培养了学生的综合能力。
（一）从服务于学生成长和班级管理的角度来设计目标
班主任老师让每个学生根据自身的能力和喜好，在班级里选择一项具体的工作来负责，教师根据任务的难易度进行适当的调整，选派能力强的学生担任组长。各小组在组长的带领下，讨论制定工作计划，合理分工，定期实行考核和轮换。例如，在高年级以 让学生学会参与班级管理，养成自主管理班级的意识 为目标，进行了 班级卫生工作自主管理系统的设计与实施 综合实践主题活动。活动内容包括：班级卫生工作目标分解 分组承包班级卫生 实践任务分解 制订班级卫生自主管理系统方案 实施班级卫生自主管理系统方案 监督、调整实施方案，在活动的实施过程中形成班级管理常态化。班主任老师把任务下放，让每个学生都参与活动全过程，从设计方案到具体实施，再到后续管理，让每个学生都有具体的事情可做，使每个学生都成为班级管理员，让他们真正体会到自己就是班级的小主人。对于那些调皮的学生来说，还使他们过剩的精力有了释放的空间和时间。
（二）学生成长、班级管理、教师指导评价三位一体
小学班级管理实务论文范文第2篇
关键词： Z理论 班级 应用
一、Z理论的内涵
古典管理理论学家泰勒、法约尔、马克斯韦伯等人从效率的角度出发都把人看成是“经济人”，基于此，他们都采取严格的科学办法来进行管理，强调组织和管理的科学性、精密性而忽视了人的因素，把工人看成只是组织中的一个零件。威廉・大内的《Z理论》就是在这样的历史背景下产生的，其不但重视人的因素，还扩大了行为科学的研究范畴。他评价说：“除去了信任，敏锐的亲密，没有一个社会人能够成功；任何机构缺乏了优生信任，任何机构缺乏了信任，敏锐和亲密就无法生存。”［1］
Z理论是对美国行为科学家麦格雷戈的X理论和Y理论概念的扩展。Z理论并不看重管理者个体的态度和行为模式，而是看重整个组织凝聚在一起并施以控制的组织文化的差。Z理论中的文化系统中包括较长的雇佣期、经大家同意的决策、个人的职责、缓慢的评价和晋升、精确衡量绩效的非正式控制系统、中等专门化的职业道路、对员工生活的各个方面（包括家庭）承担义务。在制度上非常的严格，在精神上非常的开明；既注重对人的监督、鞭策和惩罚，又注重对人的关心、尊重和激励；既强调物质和制度层，也强调精神和人性面。
二、班级的特点及其局限性
（一）班级的特点
班级，也称教学班或班级群体，它是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式小群体。如盖泽尔（J・M・Getzels）和西伦（H・A・Thelen，1967）、宇留田敬一（1967）和根本橘夫（1982，1987）等人的研究，将班级团体的特性列述如下：“1.班级团体是针对学校教育这一社会制度编制的，其目标、内容、方法的架构是由外部演绎决定的；2.班级团体的目标是儿童自身的发展；3.班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，而不是以儿童的好恶为准；4.对于儿童来说，班级团体的编制是偶然的，归属则是强制性的。因此，即使年龄相同，儿童的需求、能力、性格也不完全一样；5.班级团体也是儿童度过每日的绝大部分时间，而且持续一年以上的生活团体。因此，这十分符合拜昂（W・R・Bion）所谓的‘基本团体’（basic group）的层面。”［2］
可以得知教学班有自己的特点：1.成员的相似性，即学生的年龄、文化程度、学习任务都是接近；2.组织的严密性与强制性，学生一般没有选择进入哪一个班的自由，而是由学校分派，一经编定就相对稳定，不能随意调班；3.活动的目的性与计划性，即严格按照教学计划系统地按一定的时间安排活动；4.教师的权威性，教师（班主任）是由学校行政指派的，具有很大的权力。班级群体是儿童与青少年重要的微社会环境，是他们社会化的重要场所。［3］
班级团体的目的与目标的架构是由外部决定的，儿童的归属是偶然的、带有强制性的。尽管如此，为了实现团体的目标，还是要激发儿童的自觉性，而且自觉性的培养本身也是团体目标之一。这就是班级团体的显著性。［4］
（二）班级的局限性
传统的教学班，有些人也把它称为班级体，其实它同我们所界定的班级体是不同的。1.任务的单一性，传统教学班是从教学的角度来分班的，主要是为了完成教学任务，而不是一个实现德、智、体、美、劳全面发展的组织，班主任的主要任务实际上只是“管住”学生而已；2.群体的松散性，即每个人只是从自己的角度出发来参与教学过程，群体并没有全体成员认同并为之奋斗的目标，班内的组织机构只限于是作为班主任的“助手”而已；3.学生的被动性，学生只是教师“教”和“管”的对象；4.人际关系的陷于情绪性，同学们由于好感或好恶感而相互接近或疏远。
学校和教师的注意力都偏重于学生的学习成绩，忽视学生群体的教育功能，这样就很难达到社会主义学校培养个性全面发展的人才的目标。
三、Z理论在班级管理中的应用
美国管理学家伦恩伯格（F・C・Lunenburg）奥斯坦（A・C・Ornstein）在他们的《教育管理学-理论与实践》一书中将Z理论的相关理论运用于学校管理中，简要总结了六个文化管理理念：信任、敏锐和亲密，共同管理和决策，技能培训，质量教育，平等的奖励制度，自我利益驱动的动机。综合以上六个方面，对于中小学班级管理可以从下方面进行：
（一）信任、敏锐和亲密
威廉・大内（William Ouchi）认为：“生产率是一个社会组织的问题，是一个可以解决的问题，它需要以有效的方式把个人的努力协调起来，并要采取合作的以及具有远见的作法，给雇员以各种方式的鼓励。”因此信任是班级管理的第一步，传统观念中，教师一直处于学生之上，这种思想导致：“教师让学生做什么，学生就应该按教师的要求不折不扣去完成。”在这种环境下，学生的自治和自由感相对较低。自治感及自由感促使该班学生比没有运用该理念的班级以更大的热情进行学习。其次，敏锐和亲密。人与人之间的关系总是复杂而不断变化的。教师应该能够捕捉和把握学生的行为倾向，以能够更好搭配在一起，从而更有利于学习。社会学家们一向认为，在一个健康的社会里，亲密性是一个必要的因素。社会的亲密性一旦瓦解，就会产生恶性循环。因此，信任、敏锐和亲密，是班级管理中的重要手段。
（二）共同管理和决策
Z型组织实行集体和个人负责的结合，执行“整体关系”。在Z型组织中，决策问题是一个多人参加并取得统一意见的过程。社会学家们形容它为民主的过程。实行多人参加的过程在企业内部是广泛传播情报及价值观的方法之一。它也无可置疑地发出象征性的讯号，表明该企业内部之间的合作意图。全体意见一致的决策过程既提供了直接获得消息的价值观，又使人有参与其事的感觉。
在班级管理中，也应该如此，从小培养学生的主人翁精神。但也要意识到学生的认识程度的差异以及教师的职责问题，在一些关键问题上，应该通过集体讨论后做出符合各方面要求的判断。班级的健康发展，离不开全体学生和教师的积极参与，只有这样才利于班级的管理。
（三）自我利益驱动的动机
大内认为利益只有一种，即个人利益。因此，管理者，如果不能创造一个允许人们在其中自然而然做他们想做的事，满足他们个人的利益的环境，那么管理者就是在同个人利益相抵触，并且限制和阻碍个人利益，这样一来，组织目标的实现就受到员工的抵制。Z理论强调共同意识的培养，该理论下的组织就如同氏族，组织成员能够相互信任和亲密，组织形成了以自我利益为驱动力的发展动机理念。
教师进行管理时，应该对学生的需求进行了解，科学、合理地引导学生，调动他们的实现自我利益的动机，这样的班级体应该是一个充满活力，积极向上的班级体。
参考文献：
［1］［美］威廉・大内著.孙耀军译.Z理论――美国企业界怎样迎接日本的挑战.北京：中国社会科学出版社，1984：6-8.
小学班级管理实务论文范文第3篇
关键词：体系成轮廓，管理落实；活动促发展
中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0294-02
1.班级体系成轮廓
建立良好的班级体系是一个班走上正轨的前提条件。班主任接手班级首先应确立班级体系，让学生主动参与到班上的各项事务中来。接管班级老师的第一要务就是根据班级需要，设立各种各样的岗位。推选和指定相关的负责人。担任何实施班上的日常事务，为老师当好助手。为其他同学做好表率。同时作为教师应有意无意地去训练学生的管理和自我管理能力。不断放权，逐渐淡化控制意识。以此不断激发每一位同学的主人翁意识和责任感。教育他们：学校是我家，人人都爱它。老师应做好"班级体系规划"的火车头。将一些班级日常事务和常规责任落到相应的人头上，同时教育他们承担责任与服务相结合，做到有理有节。让一些规范和制度深入人心。在这个过程中尽量让更多的班级管理落到每一个人的头上。或轮换、或交叉、或推选，同时分解各项内容，提高每个学生的成就感和参与度。形成一个健康向上的班级群体。
2.班级管理落实处
班级管理师老师特别是班主任的工作重心和主线。为增强班级的融通汇达，老师首先要确立一套完整的管理模式。同时让学生自主参与讨论，拟定一系列的班级规章制度并围绕执行。执行中建立一套完整的相互监督机制并付诸实施。此过程中进行仪式强化，规范他们的行为。除此之外还应建立多环节多渠道的沟通方式，实施网格化管理。管理中落实责任，赏罚分明促进师生、生生、家生的相互作用，让他们主动地发展。其重点落实在研究学生的成长需求，提供成长体验。
2.1 把关注投射到每个人的身上。像每天的晨读，我让学生按照学号上台带领和督促大家读书。每天的午间读报同样是依次排序进行。每个孩子都有锻炼的机会。老师总是在学生最需要的时候上前提供帮助，无论其平时表现好坏，成绩优劣。
2.2 把任务当资源。寻找机会拓展资源，学校生活特别是班级体的日常事务较多。我们应充分利用这些资源给每个孩子一杯羹，让他们一个都不少地参与进来明确自己的任务，各司其职。老师定期检验进度和质量。
2.3 教师合理规划时间和合理分配时间，教育孩子什么时候该做什么，养成合理有序安排自己的时间的，并把它形成习惯。
2.4 耐心细致，赏罚分明。表扬和惩戒适当。相对来说学生的意志性格正在形成中，他们还只是一个探索者，被塑造者，老师应不厌其烦地去告诉他们哪些该做，哪些不该做。做得好的加以表扬，让他做得更好，引导他们在成长中矫正自己。
3.班级活动促发展
为增加班集体的凝聚力和向心力，激发学生的积极性和主人翁意识。班级的一些活动特别是班会课必不可少，老师应选择以"适应、发展、成长"为主线贯穿让学生参加到班集体活动中去体会、去发展、去总结、去成长。老师在选择材料时应结合积极向上、健康和谐的主题让学生在良好的人际氛围中，有形无形的班级活动中去正视自己的成败和得失。学会控制自己的情绪、学会选择、学会放弃......当然一些能让大家分享的学习方法和学习心得的活动亦可以插入其中会让活动相得益彰。活动既能树立目标又能端正态度，还能让学生在活动中展示自己的才华。激发大家的热情和增加班级的活力。总之，活动的主题一定要具备教育的实效和发展的空间。
4.学习和使用先进的管理方法进行教育管理
小学老师在管理小学中要注意，由于新课改事业的实施和推进，在现阶段的小学学校管理中不能仅仅依靠传统的小学管理手段来进行教学管理活动。由于对学生和教师都有了更新和更高的要求，因此在自身的学校教学管理中，小学老师也要注意学习和运用当下最先进的管理方法进行学习的教育管理。
小学老师要学会吸收和容纳当前其他优秀学校老师的管理方法，从国内外各个小学学校的管理经验中汲取适合自己小学学校的管理方法。然后结合实际小学学校的实际情况进行改变和改革，制定出适合自己的管理方法，更好的为小学学生营造良好的学习环境，保证小学学生的茁壮成长。
5.总结
总之，学校和教师必须首先实现"内化"，即把思想道德教育纳入自己的思想品德整体教育体系之中，使之变为自己的信念并具有自主性，成为支配、控制自己的思想、行为的内在力量；然后在实践上促使学生"外化"，即在道德信念驱使下，通过合理的行为方式转化为道德行为，作用于社会生活，使学生真正成为社会主义建设的合格接班人。
在现今教育发展体制下，虽然小学班主任的班级管理存在着这样那样的问题和不足之处，但只要能引起足够的重视，采取适当的改进方法，一定可以将班级的内部管理提高到一个崭新的高度，更好地促进教育的良性发展。
参考文献：
[1] 吴志宏主编.学校管理理论与实践[M].北京师范大学出版社，2002
[2] 任德孝. 轮流"会诊"制：班主任德育工作的一种探索[J]. 思想理论教育. 2008（06）
[3] 单正华. 会诊，不只是为了会诊――我们是如何开展轮流"会诊"制实践活动的[J]. 思想理论教育. 2008（06）
小学班级管理实务论文范文第4篇
【关键词】以人为本；小学班主任；管理
所谓“以人为本”就是依靠人、为了人和尊重人，教育中“以人为本”也就是确立以老师与学生为中心的教育理念，教育“以人为本”的内涵也就是依靠师生、为了师生和尊重师生。那么作为 “以人为本”的班主任管理工作，也就是指教师在管理的过程中要以学生为出发点、为中心，要围绕着激发、调动学生的积极性、主动性以及创造性来开展，从而以实现师生的共同发展。
一、当前的小学班主任在管理中存在的问题
当前的小学班主任在管理工作中大致存在以下几方面的问题：
1.教学的管理制度存在着许多的弊端
目前，大多数学校的教学管理制度，都存在以下几方面的弊端：一是以“分”为本，实行分数管理。二是教学实行的形式主义已泛滥。三是以“权”为本，实行权力至上。
2.对学生地位，缺乏正确认识
学生是具备主观能动性的人，也有可能是从事教育活动的人。学生在班主任的管理中是被管理者，同时也是管理的主体。班主任管理工作就是班主任和学生的活动，所以班主任一定要尊重学生，要知道学生在管理中是主体性的地位、作用，要尊重学生的人格，要把管理的主动权放心的交给学生，要激发学生有较高的积极性参与到班主任管理中，从而帮助学生形成主人翁意识。
3.缺乏对学生个性的培养
在当前我国的小学教育，绝大部分教师的思想观念来保留着传统教育模式。小学生的书本知识学习的负担过重，从而导致老师对小学生采用书本知识传授方式，放弃了培养小学生的独立个性。
二、小学班主任应具备的素质
班主任是学生学习思想道德方面的引导者，同时也是沟通家长、社区的桥梁的重要力量。优秀的小学班主任在其自身的素质方面对小学生的影响有着重要意义。作为优秀的小学班主任至少要具备以下几方面的特点：
1.人际交往重要性
班主任要与学生、学生的家长、领导、同事等建立良好的关系以及维持工作，这样才能顺利的开展工作。
2.团队管理能力方面的重要性
小学的班主任必须具有班级团队管理的能力。只有在班级的发展目标制定、班干部选拔与培养、班级活动设计与组织、学生的需要、特殊学生的教育、日常生活的管理等方面都表现出极高的水平，才能组建一支优秀的班集体。
3.注重认知能力方面的重要性
认知能力是较为基础性的能力，优秀班主任要善于收集、处理信息。针对教育对象的变化性、差异性和教育工作的时代性、复杂性，能灵活应对、反思，拥有较高的创造性。
4.强调知识经验方面的重要性
小学班主任要拥有较强的专业性工作，坚持不懈的工作、积极反思、积累丰富经验，成为优秀班主任。
三、以人为本的理论在班主任管理中的运用
1.树立为学生的服务意识、满足学生的需要
教师要树立“一切为学生、服务学生”的价值观念。服务于学生在各方面的要求：身体上、思想上、学习上、生活上。这种服务与普通的服务不同，它关系到国家的的未来、无数孩子的前途和幸福。要求教师要有文化、有知识，还要有爱心、耐心、发展的眼光，有伯乐的慧眼、诲人不倦的情怀，还要懂得心理学、教育学。所以，教师要树立为学生的服务意识，改变价值观，正确定位。
2.建立整套有效、科学民主的管理措施
（1）在班干部选拔上，采用选举制、聘任制。
（2）成立班主任管理的委员会，监督班干部的职权行使。
（3）制订、执行班级计划，组织班级的活动
（4）由干部负责并处理班级的日常事务。
（5）班主任要以平等身份给学生指导学习。
3.建立班级个性化评价体系
建立个性化的评价体系是班主任管理的关键之一。班主任管理，应提倡“不求人人成功，但求人人进步”的观点。依据班主任的这种管理理念，我们要对学生的评价首先要去除单纯、“以等级”的划分方式的功利色彩，还要以过程评价的形式，积极、肯定学生在阶段学习的进步。强调评价及时、分析判断及时、反馈的功能，使评价工作成为调节的手段。所以说，学生的评价要引导学生体验其成功、反思其不足、激发其信心、体验其成长。
综上所述，以人为本的班主任管理方式已作为了一种管理的理念与策略，已成为了大多数教育管理的实践工作者与理论工作者的共识，成为了当代班主任在其管理上发展的新方向和新趋势。从真正意义上落实人本化的班主任管理，只有科学认识人性与把握人性，才能最好地完善人本化的班主任管理。
参考文献：
小学班级管理实务论文范文第5篇
【关 键 词】俄罗斯；班集体自治；学生自治
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0042-03
一、引言
班集体是学校教育最基本的组织形式，也是对学生进行思想品德教育和使学生获得文化科学知识的重要阵地。班集体建设的好坏与否，不仅影响学校的办学声誉，而且影响学生个体的人生发展方向。深入探讨班集体建设的理论和途径，是当今教育的迫切要求。为此，本文在阅读俄罗斯相关文献的基础上，提出自己的看法，对班集体自治理论进行简要阐述，以为我国学校班集体建设提供理论借鉴和。
国内关于班集体建设的研究很多，且大多是从学校和教师层面来谈。比如，学校应采取怎样的机制保证班集体建设的顺利进行，教师应如何提高自身素质以领导班集体建设。另有，从班集体建设的意义，班集体建设的有关制度，哲学思考等层面来介绍的。我们不难发现，我国对此方面的研究，大多停留在大理论的探讨中，在这些理论指导下进行具体操作有一定难度，而俄罗斯对这方面的研究恰恰比较细致、切合实际，对班集体建设的理论提出了一系列具体措施。本文所要阐述的有关班集体建设的理论，主要是从学生视角出发，即班集体的自治。
二、班集体自治理论
所谓的自治，就是学生自己管理自己，管理班集体，教师起引导和指导作用。在探讨班集体自治理论时，我们首先要清楚的是，集体的建设不是一朝一夕的，也不是个人行为，需要靠多方面的共同努力才能得以完成。马卡连柯曾说：“我花了16年的时间来解决班集体建设的问题、它的组织权利和义务体系问题。”这样一位优秀的学生集体教育巨匠在班集体建设方面都会遇到一系列问题，那么，致力于班级自治活动和自我管理的当代教师们感到困难也是必然的。现在，制约班集体建设的因素有很多。其中，拒绝在教学班级里创设一些学生发挥学生自主能力且需要学生自我管理和自我约束的组织，是制约班集体自治机构中新形式产生的一个主要原因。在这种情况下，教育者们必须清醒地知道，过去的哪些经验可以用于现代，哪些又必须摒弃；哪些新办法可以提高自治的有效性，哪些经验却降低自治的有效性。每一位从事班集体工作的教师必须找到这些问题的答案。因此，本文就现代教育机构中班集体自治的实质、目的、原则、内容、组织方式和实现模式进行简要的分析和阐述。
（一）班集体自治的实质
实质通常反映在概念界定中，查阅相关文献不难发现，我国学者并没有正式对“班集体自治”这个概念作出诠释，而在俄罗斯的《教育百科大辞典》中，编者将这种“自我管理”定义为“以保证学生获取普遍知识发展的集体活动”。克鲁普斯卡娅解释说，自我管理就是吸引孩子管理自己班级、自己学校的事务。尼.伊.普里霍奇卡认为，它是有目的的、具体的、系统的、有组织的、能预测学生学习结果的活动，在此活动过程中能实现管理的职能，这些职能可以解决学校所面临的问题。卡罗托夫把它看成是教育集体的管理方法，而白俄罗斯著名的研究员卡布希得出结论说，学生的自我管理就是在体现主动性、通过方案在实现班级和小组利益的过程中自我实现的一种活动。关于自我管理的科学定义，俄罗斯一线教师和他们的学生已基本明确。比如，一些参加班级自我管理模式比赛的学生们将这种管理机制理解为管理班级的生活；为班级，也就是为自己处理一些事物；独立解决班级面临的问题；需要付责任的、互相信任、互相理解和为学生自己成长服务的学校等等。
综上所述，班集体自治可以定义为，孩子们独立或与社会各阶层成人一起平衡、组织、分析旨在为班级同学交往和发展并解决其它有社会价值的任务创设条件的班级活动的一种行为。
（二）班集体自治活动的目的
对于班集体自治理论的实质了解明确后有助于确立它的主要目标。班集体自治活动的目的主要有以下几点：
首先，促进学生的发展，这里指的是学生群体。它的作用是保障每一个成员的个性发展，自治应被看成学生发展的重要手段。按卡尼科瓦娅的说法，“独立活动是非常有利的武器，这种活动是按其成员自身的需要进行的，并反映每个成员的个性”，学生参与管理活动能帮助他们自身和其他同学形成独立性、积极性、责任感、主动精神、纪律性等品质。
其次，能发挥教学功能的有效性。当班级中没有了纪律和顺序，也不再为学生未来职业和公民个性发展创造条件时，那么它就不能完成班级的社会功能。
最后，它能让学生为个人的社会角色做准备，并告诉学生他们有能力扮演这个社会角色。自治为体现学生积极性提供了广阔空间，它不仅局限于班级内部，还包括整个学校的任务。要完成这种经常性或间断性的委托，可以不在学校中，可以在“战友之家”（指军队），在农副业附属的农场，在医院，在护林人参与的山中，也就是说，可以在一切能合理体现学生社会价值取向的地方。
（三）班集体自治的原则
为获取明确的目的必须遵循科学的、有充分依据的原则和要求，这些原则和要求能够充分发挥学生的自治能力。俄罗斯的一些理论和实践人员常采取以下原则：1. 自治机构活动的充分性；2. 自治活动的社会性；3. 自治组成部分的内容和组织结构与班集体的发展水平相适应性；4. 自治机构的功能、权利与实现权利的相关性；5. 自治机构具有自治权和选举权；6. 学生的主动精神、自主活动和创造性要得到充分发挥；7. 问题通过的公开性和迫切性以及问题研究采取会议制；8. 自治常任和临时机构的活动结合，以及这些活动开展的顺序性和系统性；9. 班集体在学校自治机构中有代表席位；10. 所有自治机构的相互作用性；11. 学生们在准备、通过、完成议案时的团队合作原则。
但是，自治机构工作要求的规则和教学形式不总是固定的。它们的形成作为戒律，有的用建议、号召、富有感情意义的谚语和俗语组成，内容不仅涉及自治机构的工作，也包括班集体整个生活活动。比如，奥斯特洛夫自治组织原则如下：
1. 想一个任务，评价一下它的现实性。
2. 确定任务完成的阶段和期限。
3. 批判的同时给予建议。
4. 完成任务后给予点评。
5. 记住：我们在一起，就是力量！
（四）班集体自治的内容和组织机构
按照安东·谢妙诺维奇的意见，活动产生了自治，而不是相反。学校自治机构应授予班级某种活动，或者决定某一种或多种事件的时候，该活动的组织者充当着把班级同学的兴趣爱好连接起来的角色。他们或者是和学生一起研究实现有社会价值的方案，或者是在班级中创建俱乐部。俱乐部的成员是应兴趣相似的学生共同组成，目的是让这一活动对社会及学生自身都有价值。如果活动符合他们的兴趣和要求，那这一活动就能唤起学生参与的欲望，按他们自己的计划准备并实现个人乃至集体的行动，完成固定或临时的委托。也就是说，活动将是一种自我管理式的，如此以来，班集体的所有或大部分活动都将被纳入到自治体制中来。在这个关系中尤其应当注意的是，学生个人的不正确实践在教学机构中的影响。
班集体自治可以通过下面的图例形式呈现。会议是班级体自治的最高机构，并保证每个学生就班级生活最重要的问题准备讨论和参与投票。班集体委员会是主要的执行机构，它是班集体一年一度选出的，通常由它的成员（一些具体的小组）领导班集体的工作，这些小组是为班级组织知识、艺术创作、体育保健、劳动等活动而创建，小组联系着班级学生的共同爱好并实现他们的团结互助。
与自治机构中常任机构同时存在的临时机构也可在班级进行活动（事务委员会、临时创作小组等）。在创设这些机构的时候需要注意以下几点：
1. 创设临时自治机构时要确立班集体的具体任务；
2. 创设这些机构的决议必须以学生集体、社会组织或他们的自治机构形式通过；
3. 在临时自治机构中只能由参与这一具体问题的学生组成；
4. 自治机构不受它成立的期限限制，它应向班集体报告预期任务的完成情况；
5. 完成机构任务以后，它们就不再工作。
完成学生的常任委托和临时委托任务是自治体系中不可缺少的因素。它能让学生成为班级和学校活动的主体。按卡布什的论断，如果委托符合以下要求，它的教育潜能将不断发挥。这种教育潜能包括：
1. 委托具有社会针对性。
2. 对完成工作的学生具有个性意义。
3. 对委托执行者的具体权利和义务进行充分肯定。
4. 受委托事件按程序进行指导性准备（委托目的和意义、委托完成的期限，实现活动和可能的支援方案等等）。
5. 委托完成内容、方式、发展特点、委托后的相关问题遵循从简单到复杂，从自愿到义务的原则。
班集体创设的教育体系极大地影响着班集体自治机构形式和方式选择。例如，俱乐部委员会可以任班集体自治的主导机构，在这个班级里发挥作用的是个性教育体系。因此，体系中俱乐部活动是体系形成的因素。事务委员会通常是班集体核心自治机构，在该班级中创设社会性的教育体系，发挥集体创设活动的优势。各负责人经常在已具有合理教育体系的学习小组中交流。艺术委员会可以成为优先发展的自治机构，这里往往反映了学生群体的文化道德，发挥其教育功效可事半功倍。
三、班集体自治活动的教育保证和它的未来发展
半个世纪前，亚可夫列夫证明，学校自治活动的发展可以通过以下方式实现：起初由教师间接领导并创设有利条件，学生在这些条件下发挥主动精神，最后实现无领导独立活动。在学生社团活动繁荣时期，可见，人们建议辅导员和教育专家们在学生自主活动和自治的初始时期分三个阶段绝非偶然。这三个阶段的口号分别是：1. “去做吧，像我那样！”2. “去做吧，像我们中的大多数人那样！”3. “去做吧，像我们中最好的人那样！”
这个学生自治的过程常常给我们带来所期望的结果，但教育者应清楚地认识，它的实现依赖于学生集体形成的条件、集体中的事务关系和个人感情等因素，尤其是参加者的积极性和人士组织者的能力习惯。学生集体发展过程的主观因素和其成员直接影响着班集体自制形式和途径。
诺维可夫院士建议教育者们在一般情况下不要变成学生集体活动的组织者。商量事宜、通过决议和形成结论都是学生自己的事情，教育者的任务是帮助学生组织自治机构并引导其在自治机构里工作，最大限度地培养学生的独立性，必要的时候给与其提示。教师对活动的决议应是学生及其自治机构的补充。比如，亚尼科夫教师在和自己学生工作时就努力遵循以下原则：
1. 己所不欲勿施于人。
2. 在准备事宜时，保证给每一个人以帮助。
3. 忽略细小不现实的东西。
这些原则、规则或要求能在教师和学生群体之间以及教师和学生自治机构工作时，帮助其掌握教育的合理立场，在丰富班级学生生活，陶冶情操，为其心灵发展创设有利条件等方面发挥重要作用。
四、启示
综上所述，班集体的自治理论为俄罗斯现行班集体管理提供了理论支持。我们也可以看到，其教育教学中有很多值得我们借鉴和学习的东西。其理论精髓无论对思想教育工作者还是一线任课教师都有指导和借鉴意义。针对班集体的管理，俄罗斯学校依据学生自治的原则，提出学生自治的具体方法和措施，这些方法和措施都是其一线教育者根据实际需要总结并实践过的，其中必有为我所用之处。在中国，虽然学校也提倡学生自我管理，但并没有系统的策略和实现途径，且有些方法具体操作比较繁难。基于这点，俄罗斯教师的做法值得我们学习。
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