- A+
幼儿园研修总结范文第1篇
[关键词]教研；学习与发展；幼儿园；一日生活
黑河市教育研究院学前教育研修工作室本着“因地制宜”的基本原则，在立足本地实际的基础上设计并谋划我市学前教育教研工作。在面向六个县（市、区）引导开展常规性教研活动的基础上，近几年，为了能“抓好典型，找准示范，以点带面，全面开花”，逐步调整工作思路，将工作重点放在“诊断式分层次教研”方面，寻找、尝试了一些适宜我市学前教育发展现状的有效方法和途径。
一、正视问题找方法
学前三年行动计划的落实，让一座座崭新的幼儿园拔地而起，但是专业教师的缺口却很大，优秀的专业教师就更少。教师专业能力亟待提升的现实问题摆在我们面前。地处边远的边陲小城，本来就留不住人才，要让现有的人才发挥更大作用是我们当前条件下必须优先解决的问题。2008～2012年我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻落实为主线，设计了为期五年的教师培养培训计划。围绕省规划课题“边远地区幼儿教师专业发展问题的实践研究”，将“教科研培”充分整合，鼓励分层次开展教研联盟活动。市教研部门成立“省级示范园教研联盟”，区县教研部门成立“市级一类园教研联盟”，并以此为载体开展系列教研活动，均取得了较好的效果。
在第一个周期结束后，我们总结经验并发现问题，结合问题调整策略，将课题研究与常规教研活动有机整合。以《3～6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实为主线，成功立项省规划课题《边远地区幼儿园“一日生活”中落实〈3～6岁儿童学习与发展指南〉措施的研究》。教科研同步进行，加速提升教师的专业能力。积极引导、充分发挥幼儿园教研团队的作用，促进共同发展，提高园本教研和园本培训的实效性，助推教师专业化成长，以求全面提高我市的幼儿教育质量。我们的主要做法是：深挖“园本教研”潜力，构建新型园本研训制度，给普通教师搭建成长的平台，助推教师的专业发展。
二、诊断跟进定调子
在平时深入园所进行跟踪式听评课和配合教育行政部门进行督导检查的工作中，我们发现幼儿园园本教研、培训活动各园都在开展，但往往不够系统，还处在“零打碎敲”阶段，甚至发现个别幼儿园为了教研而教研，相互唱赞歌，让教研流于形式。针对发现的问题，我们及时进行诊断并提出指导策略，决定以市直属幼儿园为实验基地，开辟实验田。根据黑河市直属三所幼儿园的实际情况，经过认真调研分析后确定以优化整合市直属三所幼儿园教研力量，实现联合教研为突破口，拓展教研联盟活动空间，尝试构建新型园本研训制度，旨在整体提升市直幼儿园教师专业素养和市直幼儿园办园质量。本着“源于岗位，高于岗位”的研培定向，激励教师职业自主与专业发展动能的新实践。支持幼儿园可持续发展，实施品牌名园战略，努力打造高质量、有特色，回归幼儿教育本真，凸显幼儿园真实意义的地域名园策略，由此制订并下发了《黑河市直属幼儿园联合教研工作方案》。
三、目标明确巧定位
1.确立联合教研的总体目标和阶段目标
总体目标：建立和完善研修共同体机制。通过全面提升教师的教研能力，增强教师引导幼儿自主游戏的观察与指导能力。帮助教师掌握隐性教育观察和设计能力，增强教师研究意识，拓展专业素养，推进专业发展，整体促进市直幼儿园办园质量的提升。
阶段目标：①通过系列活动的开展，在自觉自愿的基础上，基于实践选拔骨干教师，建立专家型研修团队。②通过周期性活动，激活园本教研力量流动格局，增强教师专业发展的自觉性。打造优秀专业教师队伍。③通过灵活把握的递进式教研研习活动，培养专兼职项目负责人，为学前教研队伍储备力量。
2.选择恰当的研修途径与方法
采用的主要途径与方法是以主题研修为切入点，打破单位界限，市直属三所幼儿园教师根据自己的专业兴趣与专业特长自行申报并参与共同体研修活动。教育行政部门、教研部门和幼儿园提供相应政策、经费、场地及研修资源等方面的支持，各司其职，整体推进。每个项目由责任主体负责一个研修共同体的研修活动，提供相应的场地、经费支持，定期组织形式多样的研修活动。拟定每月一次重大研修展示活动。由市教育局学前科负责监管督导，市教研院学前教育教师研修工作室统一协调、指导，各幼儿园配合完成各项目组自行安排组织的活动。活动要求注重实践，突出参与性。
3.根据诊断确定研修主题
学前教育研修工作室为三所幼儿园建议三个研究主题：
（1）基于传统文化传承的幼儿民间游戏体验与实践活动建构。项目责任主体：黑河市实验幼儿园。
主要内容：开展以民间文化体验与实践活动为重点的系列研修活动。重点研修如何将传统文化和民间游戏体验与实践活动融合在幼儿园一日生活和游戏中。项目预设结果为教师通过自身对传统文化、民俗民风和民间游戏的体验与实践，将民族烙印潜移默化传递给幼儿。通过文化熏染，影响幼儿健全人格特征的自然形成。
（2）基于审美熏陶的浸透式幼儿音乐游戏与身体动作发展活动建构。项目责任主体：黑河市教育幼儿园。
主要内容：开展以幼儿园艺术教育教研工作为重点的系列研修活动。重点研修如何将艺术审美教育融合在幼儿园一日生活和游戏中。项目预设结果为教师具备创设和引导、激发幼儿艺术感受力和表现力，丰富幼儿的游戏生活，助力幼儿发展为身心健康的完整儿童的专业能力。重点在创设和利用艺术环境和氛围中的审美熏陶功能。以动作发展为主线，以心灵感受为终极目标，培养幼儿感知、专注、动静相宜的自我管理能力。
（3）基于幼儿生活的园本游戏化幼儿学习与发展活动建构。项目责任主体：黑河市英才幼儿园。
主要内容：开展基于幼儿生活的园本游戏化幼儿学习与发展活动，以生活教育为核心，探索园本游戏化教育途径与方法。重点研习如何将幼儿生活教育融合在幼儿园一日生活和游戏中。项目预设结果为通过教师对幼儿生活教育的全面研修，把握幼儿教育真谛，自觉自主地回归幼儿本真生活，真正具备创设和指导幼儿在园一日生活和游戏的隐性指导能力，将生活活动作为幼儿在园生活的重点，通过游戏载体将“好习惯”注入幼儿发展、成长的全过程。
四、上下协同显成效
通过一年的研修活动预演，每个园都在联合教研活动中找到了自身的问题与差距，确定了自己的研究方向，并各自设计和调整了更有针对性的园本研修活动。根据联合教研的开展情况，2016年起又及时调整了活动频率，设立每月第三周为“联合教研周”。联合教研的核心目的是“发现人、培养人”，所以，调动教师的参与积极性就显得尤为重要。为此，我们打破以往领导和教研员主导教研活动的现状，将“话语权”还给普通教师，给教师平等、充分的表达与表现机会。活动中教师是主角，打破园所界限，突出自主参与性。在普通教师中投票推选教研组长；鼓励普通教师走向台前，结合自身的研修项目，开展微讲座活动，涉及多个维度。
针对过去教师在教学活动中过于在意教师的表现而忽视幼儿的现象，我们在活动中倡导“关注孩子，忘记自己”的活动理念。基于提升教师观察能力，我们设计了多维度幼儿观察记录表，倡导教师通过观察、反思建构适宜性活动课程，共同探索幼儿园如何在一日生活中贯彻落实《指南》、幼儿园区域活动的建立与材料投放适宜性研究、幼儿园音乐教育与生活教育相融合、幼儿园民间传统游戏和民俗文化传承的有机融合等专题研究。从中帮助教师学会以幼儿的视角看待问题、发现问题和寻求解决策略，逐步帮助幼儿园和教师理清并拓展园本教研、培训的空间。通过近两年的实践，让教师通过参与活动，提升了自我的“专业自信”，增强了职业认同感，在活动中挖掘了一批有潜质的普通教师，也让三所幼儿园明确了自身的发展定位，构建了“特色化可持续发展愿景”。
市直幼儿园联合教研活动的探索还在路上，我们一定会在坚持与修正中不断努力前行。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，诊断式教研就像一个淘得真金的游戏，虽苦尤甜。
参考文献：
幼儿园研修总结范文第2篇
关键词 自主研修；幼儿教师；专业发展
中图分类号 G615
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2012）11-0029-05
学前教育质量的决定因素是教师。没有配套的教师培训，提高幼儿教师的素质，幼教改革便无法深入进行，也不能取得持久的成效。近年来，随着人们对幼儿主体性的认识和尊重，许多研究者也开始关注幼儿教师的主体参与和自主反思。在具体的教师培训中，开始逐渐由传统的专家、园长讲座、听课、观摩等“外控式”的培训模式向参与式培训、体验式培训、嵌入式培训、案例式培训、协作式培训、合作共同体式培训等突出教师主体性、反思性、参与性、操作性和体验性的“内塑式”的培训模式发展。基于幼儿教师自身素质提高的需求和幼儿教师专业发展模式发展的趋势，寻求一种新的教学与研究相融合，提升幼儿教师主体性和反思性的专业发展模式已经迫在眉睫。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式，便是这种顺应时展趋势的产物。
一、两种幼儿教师专业发展模式分析
（一）行政主导式的幼儿教师专业发展模式
行政主导式的幼儿教师专业发展也称指令性幼儿教师专业发展，其实施主体是以政府为代表的行政机关。由行政主管部门负责制定政策、提供资源、实施督导、评估和激励等，协调各级行政部门及各培训单位的力量，依据幼儿教师专业发展的总目标，采取各种教育方式对全体幼儿教师或有关幼儿教师实施的继续教育。行政主导模式作为幼儿教师专业发展的一种基本模式，在实施过程中具有权威性、全局性、指令性和规范性。一方面，行政主导模式天然的行政性使其在幼儿教师专业发展中发挥着强烈的导向作用，从政策制定、制度保障、资源供给等角度规范了教师专业发展的方方面面，有利于统筹规划，全面推进。另一方面，行政主导模式也不可避免地存在着一些缺陷，用之不当，就会依赖自上而下的指令性管理，机械、呆板、刚性太强而灵活性不足，存在“一刀切”的弊端，不利于调动幼儿教师的主动性和积极性。
（二）园本主导式的幼儿教师专业发展模式
所谓“园本主导模式”，是指这种幼儿教师专业发展模式的实施主体是幼儿园。即在上级培训机构的指导下，以幼儿教师任职的单位为基本培训主体，以提高幼儿教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践、教育科研活动等多种形式对全体幼儿教师实行全员性的继续教育模式。一方面，园本主导模式立足于本职、本岗，能够紧密结合幼儿园工作实际，充分发挥幼儿教师主体性地位，促进幼儿教师个性的发展。另一方面，园本主导模式受师资、教材、设施、经费等相关因素和条件的制约，无法满足幼儿教师更高的培训需求，也不能给教师提供更多修正、反思、总结以及提高的机会。
综上所述，一方面，以上两种模式所衍生出的各种具体的培训方式对幼儿教师的专业发展起到了积极的推进作用。但另一方面也存在以下两种不容忽视的问题：一是缺乏自我教育。幼儿教师专业地位的获得与提升必须依靠幼儿教师的主动学习和自我教育，自主发展意识的丧失和自主发展能力的缺乏是影响幼儿教师专业发展的重要因素。二是缺乏相关的支撑性研究。所谓“支撑性研究”是指幼儿教师专业发展支撑系统研究。幼儿教师的专业发展不是单打独斗、孤军奋战，需要一个优秀的学习和研究共同体作为后盾和支撑，学习和研究共同体的构建不仅有利于幼儿教师解决工作中遇到的实际问题，也能帮助教师在实质性地互动和同构经验中，实现其行为的改善和能力的提高。
二、“自主研修式”幼儿教师专业发展模式的提出
所谓“自主研修式”幼儿教师专业发展模式，是在现代教育理论和教育思想的指导下，通过研修目标的引导和研修条件的创设，使幼儿教师在活动、研讨、体验和反思中自主建构自己的经验与观念，在交流和互助中汲取他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现幼儿教师自我发展，并能采取行动改善现状的一种新型幼儿教师专业发展模式。自主研修的“研”是指幼儿教师为了自己专业水平的提高与进步而开展的各种“研究”活动，包括园本研究、课题研究、以及在教学活动过程中进行的各种有效的研究活动。自主研修的“修”是指幼儿教师为了提升自己专业素养和专业能力而开展的各种“进修”活动，是幼儿教师在自我发展的征途上不用扬鞭自奋蹄的前进过程。不仅包括在任务驱动情况下的自主学习，还包括在唤醒自我不满足意识情况下的反思性学习，同时也包括立足于幼儿园工作实践的实践性学习。在“自主研修式”幼儿教师专业发展模式中，“研究”和“进修”是紧密结合相互促进的两种活动。幼儿教师在研究活动中获得的新理念、新方法需要在进修过程中得到印证和实施；教师在进修过程中遇到的难题需要在研究活动中得到解决和引领。“自主修进式”幼儿教师专业发展模式拥有自己独特的理念、要素和特征（其结构如图1），不仅把幼儿教师的研究与进修交融在一起，还着眼于真实的教育工作实践，最大限度地调动幼儿教师的积极性，促进幼儿教师不断向专家型方向成长与发展。
（一）一个理念
“自主研修式”幼儿教师专业发展模式以“主体教育、终身学习”为核心理念，通过不断的回顾、诊断、监控和调适自身的教学行为，使得研修活动成为一种挖掘人、发现人、发展人、提升人、完善人的过程，进而不断优化和改善自身不良的教育行为、方法和策略，加深对教育活动规律的认识理解，适应发展变化着的幼儿教育的要求。
1 主体发展。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式强调幼儿教师的主体发展，即在高度的“职业自律性”和强烈的“内部动机”驱使下，鼓励幼儿教师在实践、反思、再实践、再反思原则的指导下，开展以能动性、创造性和自主性为基础的主体性教育，促进幼儿教师的专业成长。
2 终身学习。终身学习的理念适应了教师需要不断学习、不断提高的职业要求。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式强调每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过自身的学习、研究与实践，不断地审视自我、改造自我、超越自我。
（二）三个要素
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是“自主研修式”幼儿教师专业发展模式的三个要素，缺一不可。
1 自我反思。自我反思是“自主研修式”幼儿教师专业发展的基础和前提。这里的“反思”不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题。自我反思具有研究性质，是幼儿教师自我成长的核心因素，也是其专业发展的基本力量。
2 同伴互助。教师集体的同伴互助与合作是“自主研修式”幼儿教师专业发展模式的标志与灵魂。自主研修可以是幼儿教师个人的“自我反思”，但“合作性研究”是更为理想的方式。也就是说，自主研修不是传统意义上幼儿教师的各自为政和孤军奋战，而是教师与教师之间，教师与专业研究人员之间的群体合作研究。理想高效的幼儿教师自主研修，必须以幼儿园为基本单位，以教师、园长、教育专家、行政人员等多方面的集合为主体，以幼儿教师为核心，建立研究与学习的共同体。共同体各成员和层面之间，能实质性地互动与同构经验，从而有效促进幼儿教师的专业发展和自我成长。
3 专业引领。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领是幼儿教师自主研修具有深刻性和持续性的关键。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师等具有专业研究能力的人。
（三）五个特征
1 调动内在动机。对于幼儿教师而言，任何一个教育理念的内化、教育策略的获得以及教育行为的改善，都必须以调动内部动机，获得真实体验为前提条件。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式特别重视参与研修教师的内在动机的调动。为了调动研修教师的内在动机，“自主研修式”幼儿教师专业发展模式在选择和确定所要讨论的问题时主要考虑到两个维度：一是幼儿教师自身作为学习者感到有兴趣且有一定挑战性的问题；二是幼儿教师在实际工作中遇到的，并且希望解决的困惑和问题。只有选取这样的问题，才能调动教师内在动机，发挥教师的主体地位，增强教师的自我意识，引起和激发幼儿教师更深层次的批判性反思，加速幼儿教师专业化成长。
2 从实践中来到实践中去。幼儿教师个人的“实践性知识”是其专业成长的动因。而极具个性品质的“实践性知识”并不像“理论性知识”那样具有发现未知事物和做出原理性阐述的功能，而是教师在主动解释、矫正和深化现有知识基础上形成的综合性知识。因此，“自主研修式”幼儿教师专业发展模式强调所有的研修活动都要基于幼儿教师的实践经历。这些实践经历包括：幼儿教师在研修活动中的亲身体验、对教育教学真实情境的观察、自己的教学案例、观察日记等。总之，教师在研修活动中获得的新认识应拥有实践的基础或原型，即从实践中来到实践中去。
3 以问题为中介。从某种意义上讲，解决问题既是教师专业发展的出发点，也是终结点。布鲁纳曾强调指出：“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法。这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”幼儿教师在教育教学情景中，不可避免地会遇到困难、障碍，问题也由此而产生。幼儿教师的问题意识和问题解决能力，会直接影响到教学质量和教师的专业发展。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式以“问题”为中介，强调参训教师思想和行动的全面参与。这既是对他们的要求，也是对他们的挑战。“问题”可以来自一日常规管理之中，也可以来自班级环境的布置与创设、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施以及家长工作的协调与沟通之中。以“问题”为中介，不仅能引导教师积极主动地学习和思考，而且能够保证教师的学习活动朝着一定的方向前进，从而提高活动的针对性和积极性。
4 合作学习与共同建构。合作学习是“自主研修式”幼儿教师专业发展的主要方式。这种合作学习既包括教师与专家之间的合作与互动，也包括教师与教师之间的合作与互动。同行之间、同伴之间在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点，寻求解决问题的方法，达成初步的共识，形成新的认识。
5 总结与升华。发现问题，解决问题固然能加速幼儿教师专业化成长与发展，但没有专家及时对其经验、体验、观点等的总结和升华，只能导致幼儿教师在原有水平上的徘徊和搁置。因此，“总结与升华”是保证“自主研修式”幼儿教师专业发展模式成功的关键。总结与升华的方式有很多种，可以将幼儿教师自身经历和获得的体验与幼儿的教育教学活动联系起来，也可以与某些观念或理念联系起来，实现实践向理论的提升与跨越。
三、“自主研修式”幼儿教师专业发展模式的运行
“自主研修式”幼儿教师专业发展模式引入行动学习法的理念，是一种促进个人和组织变化，建立在小组成员多样性与自主性基础之上，以学习者的需求为中心，通过小组中成员的“对话”与合作，基于问题和反思实践，通过质疑、思考行动、再质疑等活动的不断推进，使教师解决问题，促进教师的专业发展，并促进组织文化的转变。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式的运行强调五个循环往复，螺旋上升的环节即实践一反思一学习一研讨一实践（其结构如图2），鼓励幼儿教师在行动中研究，在研究中行动，力图使理论学习与实践研究有效结合，提高教师的研究能力以及改善幼儿园的研究文化。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式在具体的实施过程中可以以问题、案例、专题、课题等为载体，并没有一劳永逸的途径和模版，需要根据幼儿教师个人的素质、需求以及幼儿园当时、当地的客观条件灵活组织。下面以问题为载体，对“自主研修式”幼儿教师专业发展模式的运行进行举例说明。
（一）收集问题，组建问题包
这里的“问题”是指幼儿教师在日常的工作过程中遇到的困惑、难点等。问题包主要由两部分组成：一是在研修前，由幼儿园骨干小组在已有经验和广泛调研的基础上，根据研修对象的特点和教育教学实际，列出的部分问题。骨干小组主要由幼儿教育专家、各年级组组长和部分一线特级教师组成。二是在每次研修工作开始前，要求每个学员通过反思，提供至少两个问题或困惑。这样指导教师和研修教师的问题汇总后就组成了问题包。
（二）分类整理，收集资料
首先，指导教师与研修教师根据问题包中的问题，寻找相关资料，并与相关人员进行讨论，从中筛选出有价值并能反映当前幼儿教育之中的热点、难点以及大部分教师都比较关注的问题，并且对问题要进行正确合理地表征，以求对问题本质的确实了解，确定合作反思的问题焦点，并研究讨论问题的主要目标。其次，根据问题内容进行分类，哪些是教育理论方面的，哪些是教学方法方面的，哪些是评价方面的等等，从而形成学科子问题包。第三，指导教师与参训学员围绕问题包中的问题，广泛收集资料，寻求问题解决策略。第四，分组。考虑到参训学员的年龄、性别、教龄、职称等因素，按照随机的方式，将研修教师每4人～5人分成一组。然后是角色分配，选出组长一名，整体负责本组的问题讨论；选出记录员一名，负责记录本组发言要点；选出计时员一名，负责调控学员的发言时间，以保证每个学员都有发言机会；每组分别有一名指导教师作为主持人，负责全过程的组织讨论和交流。
（三）合作反思、概括提升
主持人介绍合作反思的流程和规则，明确各角色的任务。在互动讨论的过程中，指导教师作为对问题的外部研究者，其核心任务是要在“民主”的氛围中，鼓励教师发表自己的见解，及时有效地在教师遇到瓶颈时进行专业引领，并在研修后对本次讨论的问题进行提升和概括。参训教师在研修的过程中要充分讨论，设计相应解决问题的实施方案用于实践当中，以达到实践-反思-再实践-再反思的目的。
四、模式实施的几点建议
（一）构建共同目标
幼儿园在构建共同目标的过程中，应遵循以下原则：鼓励主体发展、自我实现；加强幼儿教师间的交流合作，发挥合作共同的作用；创建良好自主修进、自我提高的氛围。幼儿教师只有在这种开放、支持的文化环境中，才能彻底抛弃顾虑、解放自我，努力实现个人目标，从而朝着幼儿园的共同目标发展。
（二）有效专业引领
有效的专业引领是使幼儿教师自主研修具有深刻性和持续性的关键。对于适宜、有效的专业引领，我们需要重视以下问题：1.充分的实践研究、思考和研讨。专业引领要在幼儿教师就某一主题的教育活动进行个人与集体相结合的研究之后，经过亲身的实践和观察别人的实践，获得共同经验背景的基础上进行，才能更富成效。2.抓住专业引领的最佳时机。专业引领不同于一般的看课或点评，当幼儿教师在倾尽自己全部智慧，达到一个不可逾越的瓶颈时，进行专业引领最为有效。3.保持幼儿教师的积极性。在专业引领时，一定要注意指出的问题少于闪光点，指出思考的方向多于直接的策略，只有这样才能充分调动教师的积极性，保证专业引领落到实处。
幼儿园研修总结范文第3篇
据教育部统计数据表明，截止到2012年1月，我国幼儿园总数为150420所，其中民办幼儿园总数为102289所，占幼儿园总数的68%。其中城市幼儿园为35845所，城市幼儿园中民办幼儿园26289所，占城市幼儿园总数的73%；县镇幼儿园42987所，县镇幼儿园中民办幼儿园为30688所，占县镇幼儿园总数的71%。农村幼儿园71588所，其中农村民办幼儿园45312所，占农村幼儿园总数的63%。[1]一系列的数据显示，民办幼儿园已经成为了我国幼儿教育中所占比例最大的一部分。而要发展民办幼儿园，必然需要一支高质量并且稳定的幼儿教师队伍。然而，目前我国民办幼儿教师的专业发展水平低下，民办幼儿教师的频繁流动都成为了民办幼儿园发展的强大阻力。本研究通过对吉林省民办幼儿园的部分教师进行调查，了解到了目前我省民办幼儿园以及民办幼儿园教师发展的现状。针对民办幼儿园教师在专业成长过程中遇到的困境，研究者试图提出促进民办园幼儿教师专业发展的一些措施，以达到稳定民办园幼儿教师队伍的目的。
一、民办园幼儿教师专业发展现状
1. 民办幼儿教师大多不是“科班”出生。在研究者对民办幼儿教师的调查研究中发现，民办幼儿园教师大多数都不是幼儿师范专科毕业，也不是学前教育专业本科毕业，而是其他专业毕业。这些幼儿教师大多没有经历过专门的学前教育系统知识的学习，因而也就谈不上对幼儿心理学、生理学、卫生学以及幼儿园管理等相关知识的了解。所以，在民办幼儿园里，幼儿教育小学化倾向相当严重。一些民办幼儿园在小托班就开始给孩子布置“家庭作业”，虽然内容并不复杂，但是这种布置“家庭作业”的做法，严重违背了幼儿身心发展的特点。然而，我们的部分民办幼儿园园长、教师却称之为“家园共育”。
2. 民办幼儿园教师学历层次普遍偏低。目前，研究生、本科生担任幼儿园教师的现象在东部沿海城市以及其他一些经济发达的城市已经较为普遍。据教育部统计数据显示，目前幼儿园教师依然是以专科学历和高中阶段毕业为主。统计结果见下图：
然而，通过对民办幼儿园教师的调查，研究者发现，在民办幼儿园中教师学历水平以高中阶段毕业和高中阶段以下毕业为主，比例分别达到了民办幼儿园教师总数的53%和15%。黄俊等人的研究指出在民办幼儿园里，中专及以上学历的教师占民办园幼儿教师总数的90%以上。[2]在一些收费比较昂贵的高端民办幼儿园，才有本科学历的民办幼儿教师，但是这些教师的比例非常少，而且基本都不是学前教育专业本科毕业。
3. 民办幼儿园教师教学行为以教师为主体。秦旭芳等人通过对20所民办园幼儿教师的教学行为观察，发现民办幼儿教师的教学行为以讲授知识，要求幼儿安静或注意等以教师为主体的行为发生的频次非常高，而为幼儿提供活动选择，向幼儿或接受幼儿友好情感表达等以幼儿为主体的行为发生频次非常低。[3]这些以教师为主导的行为完全违背了《幼儿园教育指导纲要》中所提出的幼儿教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的思想。[4]
4. 民办幼儿园教师在与家长的沟通中处于被动地位。在与民办幼儿园教师进行交流的过程中，研究者发现很多民办幼儿教师都会提到“对于幼儿园来说，生源是第一位的。现在的家长都希望自己的孩子多学一点东西，所以我们的教学重点就会以教会幼儿知识为主。只有这样，家长才会满意。”正是在这种观念的驱使下，几乎每一个有一定规模的民办幼儿园都有各种各样的兴趣班，也正因为此，这些民办幼儿园里小学化倾向特别严重。然而，幼儿教师作为专业的教育人员，除了负有对幼儿教育的职责外，还应当用自己的专业知识对家长进行专业引领，帮助家长树立正确的育儿观念。这些民办教师正是由于自己的“不专业”，导致了他们在与家长沟通中的被动。
5. 民办幼儿园师生比过大，民办幼儿教师工作量超标。据教育部统计数据显示：我国民办幼儿园专任教师680404人，民办幼儿园在园幼儿13994694人，民办幼儿园师生比达到了1：20。然而，按照《幼儿园工作规程》的相关规定，幼儿园正常的师生比大约在1：8左右。[5]这样的师生比使得很多民办幼儿园的教师每天工作任务超标，因而也就不能顾及到每一位幼儿的发展。繁重的工作任务使得很多民办幼儿教师每天都处在一种极度的焦虑当中，而这种消极的工作态度最后就会对我们的幼儿造成消极的影响。
6. 民办幼儿园教师几乎没有参加专业进修的机会。在对民办幼儿园教师进行调查的过程中，当问到“您在工作以后是否有过外出学习的机会”时，几乎所有的民办幼儿园教师的回答都是“否”。然而，大家都知道，当今社会是一个知识爆炸的时代，知识在以人们所不能想象的速度快速增长。对于这些没有经历过系统的幼儿教育的民办幼儿教师来说，他们的在职进修显得愈加重要。然而，很多民办幼儿教师都抱着“只是一份工作而已”的心态，所以一方面民办幼儿教师自己不会主动要求参加专业进修，另一方面幼儿园也不会给这些民办幼儿教师提供进修的机会。只有极少部分特别热爱幼儿教育的民办幼儿教师和部分想要工作一段时间后进入公办园的教师才会主动要求进行专业进修。
7. 民办幼儿园教师没有参加职称评定的机会。学校教育系统内新的职阶系统地逐步确立，是促使今天的教师谋求专业发展的一个重要原因。作为学校系统的一部分，职阶系统在几乎所有完善的学校系统内普遍存在，但确立职阶的标准并不相同。根据中央职称改革工作领导小组1986年颁布的《中学教师职务试行条例》和《小学教师职务试行条例》，我国目前学校系统中最常用的标准是年资加专业能力的分类方式：教师入职三年后，依其年资和专业能力，经过考察，分别隶属“三级”、“二级”、“一级”和“高级”。这样的职称评定系统在一定程度上推动了幼儿教师个体不断寻求专业成长，提高学历。然而，民办幼儿园通常都不会让自己幼儿园的老师参加各种省市的比赛和职称的评定，这就在一定程度上削弱了民办幼儿园教师寻找专业成长的动力。
8. 民办幼儿园教师工资待遇极低。从2001年5月起，长春市最低工资标准为1000元，但是在我们调查的民办幼儿园教师中，很多民办幼儿园教师每个月的工资只有500～800元。其实，在整个长春市，即使是公办园的教师，在扣除各种费用以后，每月拿到手里的工资也仅有1200元左右。这样的一个工资收入与幼儿教师相对较高的劳动投入形成了鲜明的对比。也正因为此，民办幼儿园教师流动性相当大。很多民办幼儿园教师宁可选择做饭店服务员，也不愿继续做幼儿园教师。还有一些条件相对较好的民办幼儿园教师则会选择合适的机会跳槽到公办园。
二、促进民办幼儿园教师专业发展的策略
针对民办幼儿园教师专业发展的困境，研究者认为可以从以下几个方面着手，采取措施促进民办幼儿园教师素质的提高，稳定民办幼儿园教师队伍。
1. 加大政府对民办幼儿园的投入。一个国家对教育的重视程度，主要取决于政府在财政上的投入。目前，世界各国高度重视学前教育，加大对学前教育公共财政的投入。其中丹麦的学前教育公共经费投入占GDP的2.1%，为世界最高。匈牙利学前教育公共经费投入占国家教育经费的14.7%。相比之下，我国政府对学前教育公共财政的投入仅占到GDP的0.056%，占国家教育经费的1.2%，这与发达国家相比还有相当大的差距。只有政府加大对民办幼儿园的投入，提高幼儿园教师的工资和福利待遇，才能稳定民办幼儿教师队伍。
2. 加强政府对民办幼儿园的监管。针对民办幼儿园中小学化倾向严重的现象，研究者建议政府加大监管力度。目前，我国南京、北京等地都出台了相应的法律文件，坚决禁止幼儿园教育小学化现象，这是很好的借鉴。如果我们对民办幼儿园的监管，也能做到这一点，民办幼儿园教师的教育理念也会发生根本转变，这对于提高民办幼儿园教育质量是非常重要的。
3. 提高民办幼儿园教师工资待遇。工资待遇低是导致民办幼儿园教师流失的一个重要原因。因此，从政府到民办幼儿园的管理者都应该采取切实有效的措施提高民办幼儿园教师工资和福利待遇。只有当民办幼儿园教师的工资待遇在社会上具有相对竞争力的时候，民办幼儿教师队伍才能真正稳定。
4. 民办幼儿园园长应当采取民主型领导方式。园长作为幼儿园的管理者，园长的管理方式对幼儿教师的专业成长积极性具有举足轻重的作用。因此，民办幼儿园的园长应该采取民主型的管理方式，让民办幼儿教师参与到幼儿园的管理工作中，鼓励民办幼儿园教师为幼儿园的发展献计献策。只有增强了教师的主人翁意识，才能稳定民办幼儿教师队伍。
5. 为民办幼儿园教师提供专业进修机会。无论是政府，还是民办幼儿园管理者都应该想方设法为民办幼儿园教师提供各种专业进修机会。因为只有教师专业性获得了发展，他们才能更好地进行幼儿园的教育教学活动，而且各种与专业相关的进修学习，也能加强民办幼儿教师的专业认同感，增强其职业幸福感。
6. 让民办幼儿教师具有和公办幼儿教师同等的评职机会。职称评定系统可以在一定程度上增强民办幼儿教师寻求专业成长的动机，提高民办幼儿园教师的工资待遇。把职称评定与工资待遇结合起来，对于推动民办幼儿园教师主动寻求专业成长具有重要作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.统计数据[2012.1 http：///]
[2]黄俊.民办幼儿园教师专业发展的现状研究——以河南省商丘市区民办园为例[D].西南大学，2007.
[3]秦旭芳，王丽云.民办幼儿教师不适应行为的经济学分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.
幼儿园研修总结范文第4篇
1、了解幼儿教师道德的一般理论和师德修养的价值和途径，提高师德的理论水平和实践能力。
2、掌握党和国家有关教育、特别是幼儿教育政策法规的基本精神和主要内容，增强教育政策法规意识，提高维护幼儿和自身合法权益的能力。
3、了解当代社会发展趋势和国内外学前教育改革与发展动态，学习现代学前教育基本理论，提高理论素养，增强分析和解决教育实际问题的能力。
4、了解幼儿园课程改革的基本走向，掌握编制和实施幼儿园课程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知识、方法，提高开展幼儿园教育科研活动的能力。
6、了解现代教育技术发展情况，提高运用多媒体技术，开展幼儿园教育活动的能力。
二、培训对象
幼儿园教师继续教育的对象是在经教育行政部门审批设立的幼儿园任教的、具有幼儿园教师资格的幼儿园在职教师。
未具备幼儿园教师资格的在职教师，应使其首先具有幼儿园教师资格。
三、培训形式
幼儿园教师岗位培训采用教师培训机构集中培训与幼儿园园本培训、教师自学相结合的形式进行。
四、培训组织管理
1、过程管理，主要考核参培者在培训过程中的学习情况，凡在培训中有旷课一次以上者，或缺课时间超过总学时五分之一者，或有作业缺交及违反有关培训规定者，过程考核为不合格。每个幼儿园无论在集中培训或园本培训中都要严格考勤，加强过程管理。
2、考核，学员学完每门课程，都应进行考核。考核包括卷面检测；对学员结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评价；还包括学员参加面授的考勤及对学员自学、研讨情况的考查。
3、学时、学分
集中培训。幼儿园教师参加教师进修学校组织的培训，经考核合格，按实际活动计算，每天6学时，少于半天的，每小时为1学时。幼儿园教师完成规定学时数，经考核合格后，获得相应学分，一般1小时为1学分，由教师进修学校记入其《幼儿园教师继续教育登记手册》。
新教师参加试用期培训结业并转正定职级后，从下一年度起应按规定参加继续教育并达到相应的学时数，试用期培训学时数不再重复登记使用。
园本培训。教师参加经过资格确认的幼儿园园本培训，可取得相应的学分，由教师所在幼儿园直接记入《幼儿园教师继续教育登记手册》。园本培训所占学分不得超过年培训总学分（48学分）的三分之一（16学分）。
4、登记发证
幼儿园教师继续教育实行登记制度，凡按规定参加幼儿园教师继续教育活动的教师，每人持有一本《幼儿园教师继续教育登记手册》。教师在完成有关的培训学时并获得相应学分后，培训单位发给相应的《学分登记通知卡》，由教师本人保管。《学分登记存档卡》由教师任职幼儿园作为教师进修档案保管。
幼儿园研修总结范文第5篇
一、党务及党风廉政工作
1.利用间周一次的政治学习，组织教职工认真学习精神和在全国教育大会上的重要精神，组织开展好固定党日活动和“不忘初心牢记使命”主题教育活动，落实好“三重一大”决策纪实制度，增强党员四个意识。党员干部主动担责，履行责任，增强员工凝聚力，促进园所新发展。
2.以“党建质量年”为契机，积极推进基层党组织建设，打造党建亮点，培养发展新党员1名。开展好党员的民主生活会和组织生活会，坚持民主集中制，积极推进党务公开。按照全面从严治党的要求，加强园内党员干部的政治纪律、组织纪律及廉政纪律建设，充分发挥基层党组织纪检委员的监督作用。开展廉政警示教育活动，签订《一岗双责责任书》，认真填写《年度报告表》，营造教师廉洁从教的良好局面。严格执行中央“八项规定”和省委、市委相关要求，全园职工积极向上，正面阳光，蔚然形成良好的园风园貌。
3.践行“喜德所需所能”，以“派出去、请进来”的援助方式对口援建凉山州喜德县幼教发展；认真落实“三儿资助”，让每一个孩子能完成学前教育；务实做好脱贫攻坚，完成规定工作。
4.细化《幼儿园章程》建设，完善幼儿园的各项规章制度，坚持依法治园和以德治园相结合的原则，发挥工会职能作用，充分发挥群团组织的影响力和感召力，开展了诸如“玫瑰书香读书节、暑期快乐俱乐部、三人制篮球赛、素描写生美术技能赛”等形式多样的主题工会活动，增强全园凝聚力。
二、园务工作
1.本学期，创新管理机制，通过调研等手段发现日常工作中的亮点举措，以研究的方式解决园所新形势发展中碰到的新问题，并从中寻找有价值的经验；在管理的过程中尝试运用一些新的管理策略与技巧，积累教育性管理的方法与经验。坚持“以法治园、以人为本”的管理思想，完善"全员管理，全面管理，有效管理"的管理模式，适应社会要求，提高园务管理的科学水平。
2.实行民主化管理和园务公开制度。每周召开一次行政会议，商议幼儿园的各项工作。每学期召开两次教职工代表大会，向教工征求意见、汇报幼儿园经费使用情况、物品采购情况、设施维修情况等，虚心听取教职工正确的意见和建议，认真落实“三重一大”纪实制度，不断增加管理工作的透明度，增强广大教职工的主人翁意识。
3.开发家庭教育、社区教育资源，发展新的家园共育模式，做好区域范围内的示范引领作用。根据城乡合作提升行动活动要求，制定了行之有效的帮扶计划，在制度建设、园所管理、科学保教等方面与帮扶姊妹园进行了交流和学习，充分发挥省级示范园的辐射引领作用，顺利完成帮扶任务。
4.根据实际需求，配合上级主管部门做好六幼的修建工作，做好幼儿园活动场地扩建工作，尽可能为场地设计出谋划策，不断争取为幼儿打造适于发展的活动空间。
三、保教工作
1.认真贯彻《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》，尊重幼儿发展的需要和特点，尊重幼儿的个体差异，坚持保教并重，坚持“以游戏为基本活动”，为孩子的发展储备能量。
2.以书香文化校园建设为载体，着眼于幼儿终身发展，通过奠定一个基础，打造两种环境为幼儿建设阅读阵地，营造浓郁阅读氛围。开展五个五分钟、图书阅读节、童话剧展演，故事爸妈进校园等丰富多彩的阅读活动，塑造内涵丰富、特色鲜明的幼儿园读书文化，让每个孩子爱读书、好读书、读好书，感受中华民族深厚的文化渊源和人文精粹，同时也感受生命的厚重与永恒。
3.利用走班游戏，丰富幼儿游戏经验，让孩子体验多多趣味。游戏是幼儿的基本活动形式，为使幼儿能真正从游戏中体验快乐,我们大胆创新,积极尝试新的游戏形式，开展“走班”游戏，在游戏中突显幼儿的主体性,促进幼儿社会交往能力的最大发展。今后，我们仍继续将以幼儿的兴趣为依托，以发展孩子个性，体验幸福生活为目的，不断探索与实践，逐步完善“走班”活动，让孩子在“走班”活动中绽放精彩!
4.通过形式多样的阳光锻炼，塑造幼儿的强健体魄，培养幼儿的体育精神，完善幼儿的人格品质。每天的早间锻炼，每天不少于两个小时的户外游戏，每周两次的篮球活动课，每学期的亲子运动会都让孩子心心念之，热切期盼。今年五月，在市学前教育交流展示活动现场，一场激烈的幼儿篮球对抗赛吸引无数人的目光，小小运动员们在赛场上展示着熟练的篮球技能，个个雄姿英发，动作潇洒，给观战的老师们留下了深刻的印象。
5.通过开展家长进校园的活动，让家长与孩子一同感受庄严肃穆的升旗仪式，一起演绎脍炙人口的童话剧目，一起展示创意亲子舞蹈等一系列的亲子共享活动，不仅增强了孩子的爱国情感，更是丰富了孩子的视听感受，让每个孩子都笑靥如花。
四、师资建设工作
1.幼儿园以师德考核制度为抓手，以《市师德师风建设制度》《师德师风十不准》为准绳，以政治学习、主题宣讲、研讨交流、专家讲座等形式帮助教师提高政治修养，内化崇高师德，使教师之间形成互帮互学、爱岗敬业、廉洁从教、为人师表的良好风气，营造了浓厚的师德氛围，树立起新时期的师德形象。
2.根据园本研修计划，多种形式支持教师继续教育。定期开展读一本好书，上一堂好课等线下主题教研活动，出色完成“市中小学教师全员岗位素质培训”线上研修活动，以“走出去请进来”的方式不断拓宽教师的专业成长道路。线上线下联动整合、园内园外经验共享，不断塑造教师的核心素养和人格魅力，使其成为优秀教师。
3.加强对骨干教师的评价以及过程性的动态管理，切实发挥骨干教师的引领作用。根据教师建设的目标、任务与措施，骨干教师主动呈现示范课，带头参加论文撰写、课题研究工作，在全园起到示范引领作用。开展优秀教师个人业务成长档案展示活动，在交流中主动发现自己的发展处境与不足，并自主探索解决路径。
4.组织开展园级、组级教学观摩及研讨活动，提升教师教学实践能力。利用老带新、师带徒的帮扶关系，对青年教师采取给任务、压担子的方式，为青年教师创设更多展示机会，为优秀人才的成长和脱颖而出创造条件。
5.作为省园长工作室骨干成员和市学前教育城乡合作提升行动第一小组组长，我们把坚持方向引领，搭建成长桥梁作为责任扛在肩上，把践行“培养一个，带动一批，辐射一片”的使命放在心中，不断帮扶姊妹园所一同成长共享发展。我们以跟岗、培训、观摩及送教下乡等形式先后到市六所乡镇中心园和喜德县机关幼儿园开展帮扶活动，不断促进姊妹园在专业素养和实践能力上的双丰收。“聚是一团火，散是满天星”，一次次的帮扶行动一次次的携手向前，让学前智慧的种子遍洒在每个幼教人的心间。
五、教育科研工作
1．根据《幼儿园教科研管理办法》，实施幼儿园教科研总体规划，对全园的课题研究进行调控和指导，加强过程管理，做好教科研工作的考核评价及奖励。
2.今年，我们先后承担了“市2020年春幼儿园教学研讨会”、“市学前教育展示交流活动启动仪式”、“2020年秋市幼儿教师专业素质提升培训（第五期）活动”，在三个教学研讨活动上，我们的青年教师和骨干教师们都提供了精彩的活动展示和专业的知识讲座，为全市的幼儿教师带来了不一样的研讨盛宴，获得肯定和赞扬。每一次的教研都承载着千次万次的努力思考、不断探索、锐意进取，是经验的无数叠加数次打磨重新建构，都饱含着一幼人精益求精的教研精神。
3.依托课题《在幼儿园开展传统文化教育的策略研究》，开展系列的文化周活动，在幼儿的心中播撒经典传承的种子；我们依托课题《基于儿童视角的美术教育活动》，为幼儿打造出凸显文化特色的区域环境，让幼儿在快乐的游戏活动中学会感知美发现美创造美；我们借科研，摸索大区域游戏、走班游戏，带孩子沉淀最美好的童年时光。
4.2016年至今，我们共开展了4个以上科研课题，包括：市级课题《市幼儿教师职业现状调研》和省级课题《幼儿园数字资源的建设与应用研究》已经顺利结题；市级课题《在幼儿园开展传统文化教育的策略研究》已经进入中期研究阶段；市级课题《在幼儿园开展传统文化教育的策略研究》已开始整理阶段性成果。
六、家教与社区工作
1.我们充分发挥幼儿园的作用，研究形成家庭、幼儿园、社区教育资源的互动共赢模式。促发家园社教育合力，共促幼儿发展。
2.我们搭建多种形式的家园交流平台，特别是利用微信公众平台向家长社会及时宣传幼儿园活动信息，形成线上线下园内园外共育氛围，及时把学前教育动态，科学育儿经验，传递给家长，避免小学化倾向教育。
3.有效的开发家长资源，充分发挥家委会的社团作用，创新开展家长半日开放活动，以家长日开放周的新形式，让家长积极参与到幼儿的生活学习游戏活动中，让家长更加了解幼儿更加理解老师。
七、卫生保健工作
1.本学期，我们根据卫生保健工作计划，完善卫生保健的各项常规工作，特别是在规范保健员、保育员、厨房工作人员“三大员”操作要求和操作流程上做了制度规定。
2.严格执行各类卫生保健制度和消毒隔离制度，加强落实与检查，确保幼儿园安全卫生职责管理到位。利用每两周一次的业务学习，提高后勤人员的专业思想和操作水平；开展保教人员急症救助知识培训和应急预案实施培训，提高保教人员的应急应变能力。不断加强全体教职工的健康安全意识，杜绝责任事故。
3.结合健康领域教育，开展研究，形成卫生保健工作特色。密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，利用形式多样的主题活动，培养幼儿的自我保护意识和自我服务能力。
4.开展垃圾分类教育，通过专栏宣传、主题教育、家园协作等方式指导幼儿认识垃圾种类、分类方法，事先园内摸索再后园外实践相结合的方式培养幼儿主动进行垃圾分类的环保意识。
八、后勤保障工作
1.规范幼儿园财务管理制度、档案管理制度、信息工作管理等制度，根据《省学前教育机构装备规范》添置必要的设施设备，保证幼儿园教育的有效开展。我们集思广益，不断改善幼儿园环境，创设安全、有序、美观、和谐的幼儿园环境氛围。
