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个性发展自我评价范文第1篇
个性发展自我评价 是学生对自己高中阶段学习、生活各个方面的总体评价，包括学生在思想道德、学业成就、心理健康、身体健康、合作与交流、个性与发展、审美与表现等内容。
眼下，一些高三学生正在填写综合素质评价手册中的相关内容。有关老师建议，学生在填写高中个性发展自我评价时，应该有针对性地写出 自我 。
据了解，综合素质评价手册一共7页，包括基本信息、个性发展自我评价与特长成果、班主任评语、学业成绩、研究性学习摘要等内容。其中，个性发展自我评价与特长成果这部分内容要由考生来填写。
专家建议，个性发展自我评价将是学生们呈现给招生学校老师的第一印象。在填写时，考生要用描述性的语言记录自己在成长过程中的特长行为表现，强调针对性，写出 自我 ，突出自己与众不同的一面，把自己身上的闪光点形象地描述出来。
特长成果 也是需要考生填写的内容，它包括学生在高中三年里参加的最有特色的社会实践活动、非学科类奖项、见义勇为等好人好事、担任社会职务等内容。去年，有些考生在填写特长成果时，出现重复同一类成果、获奖不写清年份、分类罗列过于琐碎等问题，还有些考生甚至将自己在小学期间、8岁时的情况都写进去，这都不合乎要求。因此，建议考生选择具有代表性的成果，描述具体内容，要言简意赅，能体现自己的特点和表现。
据悉，高中新课程启动后，综合素质评价成为新课程的一大亮点。综合素质评价以统一表格形式记入考生电子档案，提供给高校作为参考依据，这使高校能够更全面地了解学生，也有利于引导学生全面而有个性地发展。
高中英语新教材设计新颖，功能项目多，时代气息强，不仅考察学生对语言知识和语言技能的掌握，而且注重对学生智力的开发和对学生所采用的学习策略的评价，既关注对学生学习成果的评价，更重视对学生学习过程的评价(其中包括对学生学习兴趣与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神等)。而学生兴趣和自信的建立，源于对英语，对英语学习，以及英语文化有积极的情感，这样才能保持英语学习的动力并取得成绩。
因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，创设各种合作学习的活动，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式主动地学习。
为了有效地激励学生学习的积极情感，发展团队合作精神，进行有效的自我评价，促进听、说、读、写能力的发展，笔者设计并运用了学生自我评价卡。它能有效地促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
二、设计方案
1、课堂活动评价卡
课堂学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效，主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的英语能力，提高其英语素质。
每堂课前教师以4人一组为单位，将全班划分为大约15组，课堂上的学生活动基本以组为单位展开。课上让学生对自己的课堂行为简单纪录。每两个星期汇总一次，由老师对表现好的小组或个人给予奖励。自我评价卡设计如下：
课堂活动自我评价表
日期： 姓名： 项目 次数 小组发言次数 全班发言次数 提出问题次数 解答问题个数 查找资料份数 与人合作次数 参与活动比上节课增加次数 小组建议： 在课堂提问时，教师所提的问题应与提问对象的水平相一致，提问水平高的学生难度大，具有一定挑战性的问题，提问水平低的学生相对容易些的问题，提问的面要广，要兼顾到不爱表现的或较差的学生。
2、写作自我评价卡
每次写完作文后，在后面贴上一张自我评价卡，由学生对自己习作中的结构、内容、语法、拼写等内容打分，并写上自己认可的评语，填完再交上来。老师再给予评分和评语。(共25分)
my composition 需特别注意的是，老师给予的评语应具体到位，分数恰当，并应对其自评给予一定的纠正或肯定。
3、语法学习自我评价卡
在语法学习中，教师和学生一起总结所学的语法知识，结合练习题的自测结果，要求学生对以下项目的学习情况给予程度自评，并自行对所学单元的语法知识自行总结。
语法学习自我评价卡 自评项目 优 良 中 差 掌握本单元语法的用法 在听、说、读、写中熟练运用该语法 小组合作学习参与情况 自行总结所学语法内容 4、阶段性自我评价卡
每个单元学完后，为了有效地掌握学生每个单元学习的情况，结合练习册的评估表，要求学生对以下项目的学习情况给予程度评级，并写下本单元的学习心得。
3=comfortable 4=very comfortable reflection i learnt __________________________________. i would like to know more about _________________________________. i m still not sure about __________________________________.
三、设计原理
1、引入了竞争机制，激发学生的学习动机。
竞赛是激发学生学习积极性，和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的愿望会更加强烈，而且是以组为单位进行，更加强了其凝聚力及团队精神，学生会意识到个人的活跃不仅会为自己，更会为自己小组争光，而且不论答对与否，均给予记分，对于部分成绩差的同学也是一种鼓励。使他们亦能积极思考问题，踊跃参予到课堂活动中来。
当上听说课或阅读课后的讨论，需要小组角色扮演时，学生亦随时进入状态，大大节约了时间，提高了课堂效率。两个星期下来，受奖励的次数越多，越是有量化的成就感，越能从同伴的羡慕中得到无穷的自我提高的内驱动力。他们对自己的课堂参予行为表示满意，同时也会对自己提出更高要求。从这种意义上来说，这样的竞赛不仅是组与组之间的竞争，也是一次自我挑战。长此以往，学生学习的积极性提高了，成绩也在不知不觉间上了一台阶。
2、以表扬为主，巩固和发展学生正确的学习动机。
无论是课堂活动，还是写作自我评价卡，都应以表扬为主。一般说来，表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生积极的学习动机。在赫洛克(hurlock)所做的试验中，受表扬的试验组比受批评的试验组进步幅度要大。这说明表扬能使学生产生成就感，而批评则会挫伤学生的自尊心和自信心，而且过多的批评不利于学生人格的发展。
在课堂上，老师的表扬用语可多种多样，如 very good! well done! clever! smart! congratulations! .并要全班同学给予答对的同学掌声鼓励。在书面表达评价卡上，老师写的评语应对学生写的好句子，亮点，给予充分肯定 it s a very nice word /sentence . you do a good job! 对某些缺陷，则可打这样的评语，如 if you imporve your spelling, your writing will be even better! .这样，在长期的愉快教学氛围中，学生愿学、乐学，有利于巩固和发展学生的学习动机，大大提高学习成绩。
3、加强学生自我管理和自我评价的能力。
写作自我评价卡，首先是以学生对自我的评价为基础。学生要对自己作文的语法，拼写，结构，内容等方面进行评价并打分，这会使学生意识到自己本来不会注意到的毛病，如常见的拼写错误， gril girl, writting writing .某些chinglish,即用汉语思维写出的汉语化英语，及常犯的时态错误等等，通过自我评价，能够再次检查，并发现错误。在此基础上再给自己的作文打评语，并打上自己认可的分数，老师的批改发下来后，再认真参照，并在下次的写作中尽量避免类似的错误。不知不觉中，学生的自我评价能力就会逐步提高，写作水平也会得到加强。
4.创造良好的师生沟通渠道，实现有效的互动。
通过阶段性自我评价表，学生会有意识地总结本单元的学习心得，有利于学生的补漏查缺，审视自身的不足，并及时补上。而教师通过反馈回来的信息，对学生的学习情况如语法、词语、课外阅读、写作等有一个宏观的了解，对发现的问题和症结，及时对症下药。在下一单元的教学中，应该避免什么问题或增加什么内容，也有了更好的步署。这样，在平时的教与学过程中，师生都不断总结经验教训，及时调整自己的教法及学习策略，发扬优点，克服缺点，力争达到最好的教学效果。
个性发展自我评价范文第2篇
范文二：本学期我不仅注重学习成绩，还在课余时间广泛的阅读课外书，尤其喜欢读一些名著和当代小说。我还参加了学校的舞蹈队，曾在丰台区的文艺晚会上表演过扇子舞等舞蹈节日。艺术节上我不仅参加朗诵比赛获得佳绩，还参加了主持人大赛，获得了好成绩，担任了艺术节歌唱比赛的主持人，有较好的表现。
范文三：我对艺术很有兴趣，从小学起开始学习美术。直到现在，我每周坚持画一次素描。从小学到现在，我曾获得过多项艺术奖项，积极参加学校的艺术活动，并且我一直在班宣传组工作，负责板报设计、制作。现在我担任宣传委员一职，这也有助于我美术兴趣地发展。除此之外，我对体育活动很感兴趣，我曾学习过乒乓球，乒乓球也是我的又一极大爱好。我每周坚持抽时间到户外运动，比如打羽毛球，篮球，轮滑，跳绳等，以继续发展我的兴趣爱好和特长。
范文四：我喜欢读书与写作，参加过作文班，发表过文章，也曾获过作文全国二等奖.我喜欢艺术，喜欢绘画，喜欢创作。艺术节里，我参加了板报创作、展板设计，同时也参与了服装设计。我喜欢上网，听歌，看电影，我的生活充满了乐趣。
个性发展自我评价范文第3篇
关键词：课堂教学;自主学习能力;发展性评价
新一轮基础教育课程改革非常重视课程评价观的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调建立促进素质全面发展的评价体系。[1]课程评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，因此，在课程评价领域迫切需要对发展性课程评价进行深入的研究。[2]在课堂教学中运用发展性评价将具有重大而深远的意义。
课堂教学是实施学生自主学习能力发展性评价的主渠道。我们把学生自主学习能力发展性评价贯穿于课堂教学始终，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围。为此，我们主要从以下几方面入手实施学生自主学习能力发展性评价，充分促进学生自主学习能力的发展。
一、大胆运用赏识评价，发展学生的学习潜能
1.当学生自主学习表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”
“即时评价”是及时地将学生自主学习的结果反馈给学生，增强学生的自信，激发学生自主学习的兴趣，促进学生发展。
2.当学生自主学习表现欠佳时，充满期待地“延时评价”，妥善机智地“包容性评价”
“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间、有余地调整状态，扩展思路，实现再思考、再创造。“包容性评价”有利于保护学生自主学习的热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣，体现对学生的尊重。
“即时评价”“延时评价”“包容性评价”的运用，让我们在教学过程中善于倾听学生对学习的想法、意见，与学生平等对话，赏识学生在学习活动中的每一个闪光点，让不同层次的学生在课堂中随时都能感受到教师的关心、鼓励和尊重，极大地调动了学生的学习热情，增强了学生在课堂上的参与度，充分发展了学生的学习潜能。
二、灵活运用分层评价，激起学生可持续发展意识
学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价的目的在于帮助教师认识教学过程中的症结，既帮助教师提高，又帮助学生成长。在对学生学习过程的评价中，我们要注重把评价的权利交给学生，采用生生互评、师生共评等方式，让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，促使学生更新学习观念，转变学习方式，使学生积极主动、全面和谐地发展。而尊重学生之间的个体差异，用发展的眼光看待学生，也为我们的教育带来全新的收获。
1.自我导行式评价，唤醒学生自主学习意识
自主评价，体现了学生主体地位。在过去的评价中，常常是教师以成人的标准去评价学生，学生是被评价者，失去了自主评价权。我们采用自我导行式评价，充分调动了学生的主体评价意识，充分尊重了学生的个性。学生通过自我评价，积极自觉地参与到学习中，为自己的学习行为导行，使学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。[3]例如，作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的作业本上画五星;你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗等。这种自我导行式评价，唤醒了学生自主学习意识，提高了学生的自主学习能力。
2.小组协作式评价，培养互帮互助、合作学习意识
小组协作是以“小组合作”为切入点，以小组学习为突破口，引发各个学习层面的变革和优化。我们必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的小组激励评价。我们把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式进行学习。如，采用小组评一评，谁学习最认真？你帮助小组的哪个同学解决了问题？让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作，提高学习效率。小组协作式评价，使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生互帮互助、合作参与意识。
3.个体内差式评价，激起持续发展意识
个体内差式评价是以评价对象（学生）自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在学习状况同过去的比较以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与学习习惯、方法、努力程度相比较等）。个体内差式评价比较充分地照顾到学生的个性差异，减轻了评价对象在评价中的压力。
当前课程评价改革特别注重面向全体、关注差异。如果我们教育者不能正视学生存在的差异，而是用统一的标准评价不同个性的学生，将会使不少学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价必须尊重学生的个性差异，实施分层评价。应根据不同年龄阶段学生身心发展特点的差异，选择不同的评价内容难度和评价方法;同一年龄阶段的学生也存在较大的个体差异，评价组织方式也应有所不同;就是同一学生在不同时期的发展也有差异，评价标准也应有所区别。
尊重学生，就要尊重学生的差异。尊重学生的个体差异，特别要注意的是要对那些不爱学习、学习习惯较差、学习方法欠缺的学生找优点，也要引导他们找自己的优点，把今天的“我”与昨天的“我”作比较，哪怕是一丁点的进步也要表扬、赞许。因此，学生的可持续发展，跟课程评价息息相关，采用个体内差式评价，能促进学生可持续发展。
三、恰当运用发展性学业评价，促进学生全面发展
在传统教学中，教学与评价是相互分离的。学生的学业评价往往外在于教学。按现代课程观念，只有把发展性评价与教学有机结合起来，才能使发展性评价活动积极引导教师的教学，同时服务于教学。发展性评价的导向作用是客观存在的，关键是评价将教学引向何方。如果评价只是考查学生的知识和技能的掌握程度，就不能指望教师在日常教学中更多地关注学生的多元素质的培养;而当我们通过发展性学业评价考查学生是否具备了批判性思维、沟通与合作、问题解决等多种能力，这时候教师的教和学生的学就会被引导到期望的方向上来，从而促进学生学会学习，全面发展。
发展性学业评价不可避免地改变着教师教和学生学的方式。在发展性学业评价中，学生不再是被动的接受者，而是评价活动的积极参与者。发展性学业评价活动是用来发现他们能做什么的，而不是去突显他们的弱点。
在发展性学业评价的方法当中，我们着重在成长记录袋评价、表现性评价、自我评价等几个方面进行了探索。
1.成长记录袋评价，让学生充分认识自我
我们这里所讲的学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、评价结果（包括学习习惯、学习方法、注意力调控、学习计划等）等方面的相关记录和资料的汇集。
教师要根据学生年龄、生理、心理特点及思想实际，进行精心的、充满教育艺术的评价设计和创意，使新的评价载体――“学生成长记录”真正为学生喜爱和接受，进而走进学生心灵，促进学生发展。成长档案评价是一种通过汇集学生资料来展示学生学习过程和进步轨迹的评价方法。成长档案评价不仅体现过程评价，同时也体现学生自主评价，并且强调自我纵向比较。
课堂教学中学生的成长档案袋主要包括“老师的评价”“同伴的观察”“我的感受”等内容，能比较完整地记录来自教师、同学以及学生自己多方面的不同评价资料，使学生能够从多角度发现自己学习的优缺点。特别是成长记录袋中“自我评价”，有助于学生清晰地把握自己的学习状况，反思并改进自己的学习，使学生较好地培养自己的自主性和自我发展能力。
2.表现性评价，让学生全方位展示自己
表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。[4]教师把学生在课堂上的表现及时记录下来，可以随时发现学生的学习困难和教学中存在的问题，便于我们更好地改进教学方法。表现性评价不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生的学习表现的观察分析，评价学生在创新学习能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的学习情感、积极的学习态度、科学的学习方法等方面的情况。
3.自我评价，让学生学会驾驭自己
发展性评价倡导评价主体的多元化，其中，学生的自我评价是重点。学生自我评价包括自我检查、自我反思、自我评定等，评价的内容主要包括课堂教学中对学习内容的把握、学习方法是否恰当、学习效果多大等方面进行评价。这种自我评价方式能使学生更清晰地认识自己学习的具体发展情况，从而为自己的学习提出改进的目标和努力的方向。
总之，建立学生自主学习能力发展性评价已势在必行。学生自主学习能力发展是一个漫长的过程，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。促进学生发展同样是一个漫长而又艰辛的过程，在这个相互促进、共同发展的过程中，学生自主学习能力的发展性评价起着特别重要的作用。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允t，张 华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]钟启泉，李 雁.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，2000.
个性发展自我评价范文第4篇
【关键词】高职院校 教师 发展性评价
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0121-02
教师评价是提高教师素质，促进专业发展的重要措施，也是各类院校普遍采用的一种管理手段。教师评价是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况进行测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为教师进一步提高素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。本文对高职院校实施发展性教师评价方式进行思考。
一、现行的教师评价方式
现行的教师评价方式主要有奖惩性教师评价和发展性教师评价两种。奖惩性教师评价是一种使用广泛、较为传统的评价方式。是通过在师德、教学、科研等方面制定综合的考核指标，以量化考评为主要手段，根据教师的考核情况，将考核结果与教师的聘任、晋升、评优等挂钩，给予教师相应的奖惩，以此达到激励教师的目的。因此，它是以奖惩为最终目的的终结性评价，是一种面向过去的、终结性的教师评价方式。发展性教师评价是一种较为新型的评价方式。是根据一定的价值取向和发展目标，以促进教师的专业发展和终身成长为目的，通过教师评价来发现教师的优点与不足，进而帮助教师制订发展计划，使教师不断认识自我、完善自我、发展自我，促进教师专业的发展及学校教育教学质量的提高。因此，它是一种面向未来的、形成性的教师评价方式。
二、目前高职院校教师评价的现状
目前，高职院校的教师评价基本上还是以传统的奖惩性教师评价为主要方式，主要是对教师一个时期的工作情况作出考核、评价、鉴定和排序，并以此作为奖励域惩罚教师的依据。这种奖惩性的评价方式在教师管理实践中并没有取得很好的激励效果，反而逐渐暴露出其弊端，主要可归纳为如下几点：一是评价考核指标过于量化和统一，忽略了教师个体的差异，很难对教师个体作出准确、全面的评价。二是注重评价主体――领导及行政主管部门的支配作用，忽视评价对象――教师的参与作用，两者是不对等的关系，且缺乏交流与互动，导致教师对评价的认可度和信任度不高。三是量化的考核指标造成考核结果的绝对化，缺乏定性分析的结果。使评价的真实性、客观性受到质疑。四是评价结果直接与奖惩挂钩，造成教师心理压力大，普遍对评价产生焦虑和抵触情绪。五是评价结果只能实现对一小部分教师的奖或罚，而大部分教师处于被忽略的状态。六是激烈而又不尽公平合理的竞争造成教师之间的矛盾和相互提防，不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于学院民主、和谐气氛的形成和发展。
三、发展性教师评价方式的优越性
（一）具有导向功能。发展性教师评价方式是通过多种形式相结合的评价方式，在全面了解教师个体差异的基础上，根据评价的标准和内容，客观、全面地评价教师在教学、科研等方面的基本情况，找出教师的优点与不足，并提出改进措施，帮助教师制定个人提升和发展计划，明确教师努力的方向和目标，充分发挥教师评价的导向功能。
（二）具有激励功能。发展性教师评价不是面向过去的、终结性的评价，而是面向未来的、发展性的评价，它不以奖惩为目的，而是以发展为目标，通过营造民主、和谐的评价氛围来调动教师的积极性和能动性，激励教师奋发进取，不断提升和完善自我。
（三）具有发展功能。发展性教师评价方式是以促进教师专业发展为目标，注重形成性评价的作用，既立足于现实又着眼于未来，注重教师个人目标与学校总体目标的融合，为不同个体、不同发展阶段的教师制定切实可行的目标，因此，它具有促进教师为实现目标不断完善和发展自我的功能。
（四）具有调节功能。在发展性教师评价方式实施的过程中，评价主体可以根据教师的实际情况，对评价内容、评价指标和评价方式等作相应的调整或修改。当教师已达到阶段性目标后，可为教师制定更高的评价标准及发展目标。教师个人也可以通过自我评价、自我认识，厘清自身的优势和不足，并采取相应措施，扬长避短，进行自我调节、自我教育和自我改进，从而促进专业能力和教学水平的不断提高。
四、高职院校实施发展性教师评价方式的基本策略
为促进教师的专业化发展，提高教学质量和办学水平，高职院校应摒弃原有的奖惩性的教师评价方式，实施发展性教师评价方式，这是高素质职业教育师资队伍建设的需要，是促进高职院校管理规范化、科学化的需要，同时也是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的需要。
（一）树立以人为本的发展性教师评价理念。发展性评价的一切活动应以帮助教师自我发展为目的来开展。坚持以人为本，以尊重教师个体出发，尽量减小教师因专业、年龄、资历、人缘等条件的不同而导致工作效果的差异，充分考虑教师个体的实际情况、环境影响因素等，立足于教师的专业发展，充分体现对教师的理解和尊重，引导教师积极参与评价的全过程。
（二）构建多维度的教师评价体系。以促进教师个体的专业成长为目的，制定科学合理的、多维度的评价体系。针对高职院校教师的职业要求和工作特点，发展性评价体系应突出教师的职业性和实践性，评价内容应包括理论教学、实践教学、课程建设、专业建设、实训室建设、技能比赛、课题研究、社会培训、校企合作、挂职锻炼、实习实训、德育工作、就业指导等方面。对于不同学科、不同层次、不同发展阶段的教师，制定出具体的评价目标、评价标准、评价内容、评价方法和评价程序等。在评价方法上，把定量评价与定性评价、他人评价与自我评价、过程评价与终结评价、诊断性评价和形成性评价等结合起来，使评价结果更加客观、全面、公正。
个性发展自我评价范文第5篇
关键词：中等职业学校；德育；发展性评价
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-018-01
中等职业教育是我国教育的重要组成部分。近几年来，随着中等职业教育迅猛发展，中等职业学校学生大幅增加，但学生的学业水平和思想状况却不容乐观，中等职业学校学生思想道德素质与社会要求不适应已是事实。
一、中等职业学校发展性德育评价的含义
学校评价是教学环节中的一个极其关键的问题，是任何一位教学
工作者都无法回避的问题。德育是学生在学校学习中一门特殊的学科，德育评价体系直接关系到学生的思想道德品质的培养。中等职业学校德育活动十分重视德育评价体系的构建和实效性。
1、发展性教学评定的含义
教学评价是教学环节中的一个极其关键的问题，它是任何一
位教学工作者都无法回避的问题。人们在进行教学活动时都有意或无意地以一定的评价标准来进行教学活动。而学生在学习中也把评价结果作为学习任务的终极目标。现代教育评价自20世纪30年代在被成为“评价之父”的泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。”
“发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展，它是针对以分等和奖罚为目的的终结性评价的弊端而提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展。”“它由形成性教育评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。”在大力推进“以人为本”的素质教育改革进程中，人们对发展性教学评价的研究越多，在发展性教学评价研究方面较有代表性的有王斌华的《发展性教师评价制度》、周卫勇的《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》、裴娣娜的《发展性教学论》、蒋建洲的《发展性教育评价制度的理论与实践研究》等，他们分别从不同视角对发展性教学评价进行了诠释。发展性教育评价是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由评价双方共同承担发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评价学生的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评学生在发展性教育评价活动中，不断认识自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地、发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。
2、中等职业学校发展性德育评价的含义
发展性教学评价主要包括以下几个特点：第一、强调以一定的教育目标为标准的价值判断过程。第二、强调用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息。第三、教学评价内容可以是学生的学习结果，也可以是教师的教学过程，还可以是教学过程中某种教育现象或教育活动等。第四、强调为学生发展和教育决策服务。
德育评价是教学评价中的一个重要分支，它是对精神产品的生产过程及其效果的评价，是对学生德育进展与变化的评价。它与智育、体育等一般评价来比，其内涵和外延更丰富，其评价的过程更具长期性和多维性。
中等职业学校发展性德育评价，就是根据中等职业学校的德育发现性目标，由评价双方共同承担发展目标的职责，运用相关技术和方法，对中等职业学校学生德育综合素发展的进程进行评价解释，使学生在发展性的德育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化自我综合素质结构，促进学生各方面综合素质得到生动活泼与和谐的发展，成为社会主义现代化建设合格的建设者和劳动者。
二、发展性德育评价对于中等职业学校的意义
发展性德育评价，以学生为核心，重视提高学生的参与意识，注重学生的个人价值，发挥其积极性，以促进学生个体德育发展为理念的教学评价。评价目标和评价计划要由评价者和被评价学生协商制定，双方认同，把实现学生个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；发展性德育评价重视多渠道交流信息，提倡平等主体之间互相评价。发展性德育评价认为，学生是发展的主体，教师是德育活动和评价的组织者和引导者。发展性德育评价过程是通过系统地搜集评价信息并进行分析，对学生的德育活动进行价值判断，实现学生德育综合素质协调发展过程。发展性德育评价对中等职业学校学生德育具有重大意义。
1、有利于激发学生的学习动机和学习兴趣
中等职业学校发展性德育评价体系认为，每个个体都是具有发展性的个体，德育评价的最终目的是为了发现不足，使个体获得充分的、全面的发展。这种评价体系，有利于打破传统的学校德育中的学生观，树立起真正的以学生为中心的新的德育观，着眼于学生个体的德育需要、专业要求和社会需要。从传统的以教师为中心的主观性评价转变到以学生为主体，以教师为主导的客观性评价，充分调动学生参与评价的积极性。把由传统的教师评价转变为由学生评价学生，教师评价学生，家长评价学生等多样评价主体的结合。在学生评价自己的过程中体现的不仅仅是能力培养的问题，更在于激发他们竞争与合作的意识，培养他们争辩的勇气和自我审视、自我提高的能力。
