- A+
马克思课程论文范文第1篇
论文摘要：《马克思主义基础》课程讲授马克思主义三大组成部分——马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容，它在讲授内容上、与其它课程的延续性上都应该在学员政治理论的学习中发挥基础性的作用。要加强本课程的基础性作用必须从提高授课教员的素质、增加实践教学环节以及革新内容设置三个方面下功夫。
1 《马克思主义基础》课程基础性地位的体现
1.1 内容上的基础性
马克思主义不仅在过去， 而且在当前依然显示出其强大的生命力， 马克思主义和中国的实际相结合， 不仅产生了中国化的马克思主义的第一次飞跃—— 毛泽东思想， 指引中国革命取得胜利； 而且不断地实现着新的飞跃， 在社会主义建设和改革开放的新的实践中形成中国化的马克思主义的第二次飞跃——中国特色社会主义理论体系。总之，马克思主义的主流意识地位总是会不断遇到挑战和考验，而马克思主义理论正是在不断地接受挑战， 并逐步发展壮大的。
历史唯物主义是马克思创立的，正是运用这一方法使马克思科学地揭示了人类社会的发展规律，建立了马克思主义政治经济学这一庞大的理论体系。马克思是从生产力和生产关系的矛盾运动中认识社会制度的变迁，依据经济关系来理解和说明政治法律制度和伦理规范，通过社会实践，遵循经济发展规律来达到预期的目的。唯物辩证法坚持一切从实际出发，按照世界的本来面目来认识世界，按照不断变化的实践来认识事物，按客观存在着的经济规律办事，理论要联系实际并随着实践的发展而不断发展。这一科学的方法论是认识世界、认识社会、认识一切新事物、新发展和新变化的法宝。这一方法论贯穿于马克思的整个理论体系之中。
1.2 与其它课程的延续性
士官学员在学完《马克思主义基础》课程之后，将学习另外一门重要的政治理论课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程。这一课程是宣传党的创新理论的重要阵地，也是学员所学的政治理论课程中最重要的一门。但是要学好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，必须要以学好《马克思主义基础》课程为基础。因为中国特色社会主义理论体系就是马克思主义基本原理与中国实际相结合的产物，是马克思主义中国化的成果。中国特色社会主义理论体系中充分体现了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学的思想，是科学社会主义理论的重要组成部分。学好《马克思主义基础》课程，能够使学员更好的明白中国特色社会主义理论体系在理论上的延续性，以及与马克思主义理论一脉相承的本质联系。
2 加强《马克思主义基础》课程基础性地位的具体做法
2.1 提高授课教员的自身素质
所谓教员素质，是指教员个人的政治品格、知识才能、道德情感、敬业精神、团结协作等。马克思主义理论从创立至今已经有160多年的时间了，时代在发展， 社会在进步。今天讲授马克思主义理论不能再仅仅照本宣科，而是要将马克思主义理论的精髓同今天的时代特征结合起来讲解，才能够使学员真正信服。授课教员要跟上时代建设的节奏， 传递新信息， 满足学员精神文化的合理需求。因此，授课教员首先要原原本本的研读马克思主义的基本著作，这一工作是不能忽略的。一个连马克思主义经典著作都没有读过的教员，很难将马克思主义理论讲清楚，更谈不上讲透、讲活了。其次，授课教员要适应形势任务和实践要求，用发展的眼光审视马克思主义理论，紧紧围绕当前社会中的热点难点问题，在授课中解决和回答广大学员关心的现实问题，凝聚人心，调动学员学习的积极性。第三，授课教员要有广博的科学文化知识，这样才能满足教学的需要。不但要懂得本学科的知识，而且还要上知天文地理，下知风土人情，中知政策法规。只有这样，才能在教学中旁征博引、信手拈来，并配以适当的教学方式方法，达到良好的教学效果。
2.2 增加实践教学环节
理论的魅力在于认识现实， 理论的生命在于指导实践。因而能否将理论与实际结合起来，让学员入耳入脑， 增长解决实际问题的能力，便成为提高《马克思主义基础》课程基础性地位的关键问题。目前我校在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》课程中设立了实践教学环节，效果很好，《马克思主义基础》课程也应该设立。比如，在讲解科学社会主义部分时，可以带领学员到社会主义建设较好的社区去参观，比如武汉的百步亭社区、沌口经济开发区等，让学员亲身体验科学社会主义理论的强大生命力；在讲解马克思主义政治经济学内容时，可以带学员参观可口可乐公司等世界知名企业在中国设置的工厂，让学员亲身体验资本主义在当代的新变化。相信通过这些现地教学，学员将能够更加理解马克思主义理论三大组成部分的内涵和精髓，并能够更加深刻的认识到马克思主义理论在今天仍然是适用的。
2.3 革新内容设置
革新《马克思主义基础》课程的内容设置，也是加强本课程基础性地位的当务之急。在过去的授课中，我们偏重于讲解马克思主义哲学的内容，这也跟本课程是由《马克思主义哲学原理》课程演变而来有关。对于马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容讲解较少。而目前社会上的热点、难点问题却多集中在政治经济学和科学社会主义方面，所以，在今后的课程内容设置中应适当加强这两个部分的比重，笔者认为三大部分的内容在总课时中占40%、40%和30%比较合适。
与此同时，教员还可以把自己所研究的动态介绍给学员。前沿问题的介绍与研究不仅可以使教员培养自己的探索精神和创造能力，从而提高教学能力、教学水平，优化自己的课堂教学，还可以活跃学术气氛，引起学员对学科的兴趣，拓宽学员的视野。教员在正常授课之外，在坚持政治课程严肃性和权威性的前提下，应该可以由教员自主地选择学术前沿和现实热点问题以及自己的相关研究结果，辅以讲座的形式介绍给学员。这样可以在一定程度上改变单一的说教和灌输，真正在争鸣中启发学员对马克思主义理论的思考。
参考文献：
[1]郭学军.马克思主义理论课教学创新的思考.中国成人教育,2007.2.
马克思课程论文范文第2篇
关键词：思想政治理论教学；高校青年；马克思主义培育
我国的教育的根本任务主要是“培育什么人以及怎么培育人”。现阶段， 随着社会经济的发展，高校青年马克思主义培育也被赋予了新的时代意义，因此对思想政治理论课程教育也提出了新的要求。随着学生的需求不断增多，马克思主义教育的过程中也面临很多困境，只有不断改革创新思想政治理论课程，适应时代的发展和学生的个性化需求，才能让思想政治理论课程得到进一步发展，从而为高校培育更多优秀的青年马克思主义者。
一、高校青年马克思主义培育必须强化思想政治理论课的主渠道作用
1.思想政治理论课能为培育高校青年马克思主义者提供良好的基础
高等教育中思想政治理论教育课程能够为培育高校青年马克思主义者提供一个良好的基础。高校青年是未来的希望，也是社会主义现代化建设的接班人，对其进行正确的思想政治教育，能够让其了解马克思主义的内涵，成为一名合格的马克思主义者。
自新中国成立以来，我国一直坚持马克思主义的正确指导，同时坚持走马克思主义中国化的道路，而思想政治课程的不断发展和完善也为学校德育工作的开展起到了积极作用，为高校青年马克思主义者的培育及发展提供了重要的保障，这是高校其他的课程都不具备的优势。此外，思想政治理论课程的主要内容就包括马克思主义基本原理这门课程，学习这门课程要了解如马克思主义的基本内涵以及马克思主义中国化的具体历史发展进程等知识。只有掌握一定的马克思主义理论，才能培育高校青年马克思主义者，而思想政治理论课程为其提供了良好的基础。
2.思想政治理论课在高校青年马克思主义培育中发挥着主导作用
思想政治理课程具有广泛的受众，我国几乎所有高校都将思想政治理论课作为一门公共必修课，高校青年必须进行这门课的学习。因此也意味着， 思想理论政治课程能够在高校青年马克思主义培育中发挥主导性作用。
思想政治理论课程对培育高校青年马克思主义的作用主要体现在两个方面：第一，思想政治理论课程通过将马克思主义的相关理论传授给广大学生，让学生对马克思主义的相关原理有一个全面、清晰的认识，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，让高校青年认同和接受马克思主义的观点和理论；第二，通过思想政治理论教学，教师也可以通过相关的案例，让学生清楚马克思主义理论是一个系统的、正确 的、科学的指导思想，对指导人们现实生活中的各种行为具有重要意义，因此在认同和接纳马克思主义理论之后，学会在日常的生活中，运用马克思的相关理论和思想来进行实践活动，来解决现实生活中遇到的各种问题，真正成为一名高校青年马克思主义者。
二、高校青年马克思主义培育背景下的思想政治理论课教学困境
1.高校青年对马克思主义的认知以及接受情况不容乐观
现阶段的大学生主要以“90后”为主，其思想具有多元化的特点，在思想政治理论课程教学的过程中，学生对马克思主义的认知度不是很深。有相关学者的研究表明，在一个没有参加过青年马克思工程培训的班级中，有26%的学生认为学习马克思主义理论只是为了应付考试，同时有18%的学生对学习马克思主义理论虽然不反感，但是也没有很大的积极性。而在参加青年马克思主义工程培训的班级中，有近半学生是抱着应付考试的态度学习马克思主义相关理论的。从这些数据中可以看出，学生对学习马克思主义的相关知识并没有形成正确的认识。此外，学生通过思想政治理论课程来学习马克思主义理论，但是并没有进行更深入的学习，还只停留在表面，难以通过理论学习指导自己的行为。这一问题产生的原因主要在于学生对思想政治理论课程抱有偏见，没有树立正确的学习态度。
2.思想政治理论课程中的理论性强于实践性，难以满足学生的现实需求
相关调查表明，很多学生都认为思想政治理论课程过于重视向学生传授理论，而忽视了其理论对学生现实生活的指导意义，这就会导致学生缺乏信仰，难以确定自己的人生目标和理想，在遇到实际问题的时候，也无法运用科学的方法去解决这些问题。马克思的相关理论就是为了指导人们发现问题、认识问题和解决问题的，现阶段思想理论课程教学中不能忽视马克思主义思想的实践指导作用，单纯地向学生传授理论知识也不会使学生产生认同感，不利于高校青年马克思培育和发展。
3.高校思想政治理论教育教师队伍的整体素质有待提高
随着教育事业的发展，学校对教师的要求不断提高。一个优秀的教师除了要有丰富的理论知识储备，还应该具备一定的道德素养和实践能力。而我国高校的很多思想政治教师因为对公共课教学课程重视程度不够，对学生的责任感不强，没有进行比较完善的教学设计，因此在教学过程中难以调动学生的学习积极性，无法让学生对马克思主义思想和理论产生一定的认同感；同时，在课后，教师与学生的沟通比较少，因此很难更多地了解学生更深层次的需求，难以建立较好的师生关系。思想政治理论本来就是一些很枯燥的知识，其中有关马克思主义原理的很多地方也难以理解，如果教师无法采取灵活的教学方法，再加之没有以丰富的案例来讲解，则很难让学生产生学习兴趣。
三、高校青年马克思主义培育必须推进思想政治理论课教学创新
1.在思想政治理论教学中应该始终做到“三个坚持”
在高校政治理论课程教学中，要真正发挥其促进青年马克思主义培育的主渠道作用，就必须始终做到“三个坚持”，这三个坚持主要包括三个方面， 即坚持思想政治理论课程的科学性、政治性以及实效性。
（1）坚持思想政治理论课程的科学性。我国一直不断在高校推行思想政治课程并将其作为全校学生都必须学习的一门公共课程，从中就可以发现，其思想政治理论课程的科学性是不容置疑的，因此要不断完善思想政治理论课程设置，并且加大学科建设的力度，从各个角度增强其政治理论课程的科学性。此外，还可以通过对教材进行重新编写和完善，以跟上时代的步伐，让马克思主义理论与时俱进。最后，还可以在思想政治理论教学中融入一些有关马克思主义著作的讲解，让学生能了解马克思主义的产生以及发展的整个历程，以更好地提高思想政治课程的科学性。
（2）坚持思想政治理论课程的政治性。我国之所以要在全国范围内高校开设思想政治理论课程，其主要目的是为了向高校青年传递主流意识形态，让高校青年能够自觉地接受党的领导，并为建设社会主义贡献自己的力量。
（3）坚持思想政治理论课程的实效性。坚持思想政治理论课程的实效性主要是指将抽象的理论知识与具体的现实生活相结合，让高校青少年在学习理论知识之后，可以运用马克思主义原理解决现实生活中的各种问题。
2.提高教师的整体素质，提高思想政治教育的实效性
思想政治理论课教师是马克思主义思想的重要传播者，要真正发挥思想政治课程培育高校青年马克思主义者的作用，就必须从整体上提高教师的素质，发挥教师的作用。首先，在提高理论知识水平方面，教师要继续阅读一些书籍，扩展自己的知识面，积极了解世界的变化，从而提高自己的理论知识水平，在教学的过程中，能够将理论知识以更好的方式传递给学生。其次，在职业素养方面，要不断培养教师的爱岗敬业精神，要让教师以学生为主体，多了解学生的需求，在课后，也能够回答学生的问题，与学生进行沟通和联系，给学生带来更好的教学体验。最后，在教学方法上，教师要在课堂上采取案例的形式讲解马克思主义理论知识，用与生活更加贴近的语言来让学生理解复杂的马克思主义理论知识，同时，还需要在课堂上采取更多的实践互动以及探讨模式等，让学生积极参与到课堂活动中， 调动学生的学习积极性。
3.将理论与实践相结合，调动学生的学习和践行马克思主义的积极性
在思想政治理论教学中，要充分调动学生的学习积极性，就必须做到将理论知识与实践相结合，在教学过程中，实现从教师为主体到以学生为主体的转变，教师要通过各种方式引导学生进行主动思考，主动参与活动，主动学习，主动深化自己所学习到的知识。主要可以从以下几个方面着手：第一，可以在课堂上举行一些具有实践意义的小活动，通过引导学生自己思考相关理论并根据实际案例说出自己对马克思主义的理解，这样既能让学生独立思考，同时也能促进课堂内师生之间的沟通和讨论，从而促使学生对马克思主义理论的学习感兴趣，让其真正理解马克思主义原理的内涵。第二，可以积极进行实践创新，在教学方法和教学模式上勇于创新，不仅可以在自己的课堂上传播马克思主义理论，同时还可以在类似科目的教学中讲授更多的马克思主义思想，帮助高校青年树立正确的价值观。
四、结语
总的来说，本文概述了要通过加强发展思想政治理论课程学习来培育高校青年的马克思主义世界观，同时也探讨了在培育高校青年马克思思想背景下思想政治理论课程所遇到的困境，并进一步提出了促进思想政治理论课程的改革创新的具体措施，只有紧跟时代的步伐，才能更好地发挥思想政治理论课程在培育高校青年马克思主义思想中的重要作用。
参考文献：
[1]杨 影，任传华.思想政治理论课教学视角下的高校青年马克思主义者培养[J].教育与职业，2015（3）：42-44.
[2]杨小燕.论高校思想政治理论课在推动马克思主义大众化中的作用[J].思想政治教育研究，2010（7）：34-37.
[3]胡文婧.试述高校思想政治教育教学中的马克思主义大众化教育[J].集宁师范学院学报，2013（3）：53-58.
马克思课程论文范文第3篇
论文摘要：实践教学是高校马克思主义理论课教育教学中不可缺少的重要环节。目前高校马克思主义理论课教学中存在重理论轻实践的倾向，严重影响马克思主义理论课的教学效果。本文从提高认识、加强领导、整合力量、加大投入等方面，提出了加强马克思主义理论课实践教学的对策和建议。
一、马克思主义理论课实践教学的现状
改革开放以来，高校马克思主义理论课教育教学改革成效显著，许多高校注重调整充实教学内容，采用现代教学手段，改进教学方法，努力提高课堂教学的效果。但与此同时，我们必须承认，马克思主义理论课教学在理论联系实际方面还存在较大差距，其中一个突出的问题是不重视实践教学环节，主要表现在:
1、马克思主义理论课教育教学形式单一，教师照本宣科，“满堂灌”的现象普遮存在
形式单一、讲课乏味的“满堂灌”的理论教学忽视了学生政治思想品德的开放性发展，忽视学生的自我内化在政治道德社会化中的重要意义，只注重教育信息从师到生的单向流动，学生失去自主、自觉性。这种教学方式所具有的封闭性、强制性和单向性的特点，导致学生在马克思主义理论课学习中出现口服心不服，表从里不从，甚至对学习马克思主义理论产生厌倦心理，直接影响着马克思主义理论课的教学效果。WwW.lw881.com
2.马克忍主义理论课的实践教学存在形式与内容的严重脱节
一些高校在教育改革中看到了马克思主义理论课课堂教学时数多，教学效果不理想的问题，纷纷把马克思主义理论课的总课时划分为“课内学时”和“课外学时”，以适应压缩课堂教学时数，增加实践教学内容的要求。从理论上讲，这样的教学计划可以从课时安排上改变马克思主义理论课教学“满堂灌”的倾向，为实践教学提供了时间上的保障。’但在实际上，目前的马克思主义理论课教学仍然局限于课堂教学，实践环节由于种种原因而被束之高阁。在理论教学学时数减少的情况下，由于马克思主义理论课实践教学的组织、管理工作没有跟上去，一些高校马克思主义理论课学时“课内”、“课外”的划分，实际上成了减少马克思主义理论课教学总时数的代名词。
3.马克思主义理论课实践教学的探索面临诸多实际困难
为了增强马克思主义理论课教学的针对性和实效性。一些教师在加强马克思主义理论课实践教学方面进行了一些有益尝试，如结合教学内容组织参观考察、开展社会调查等活动，有效地激发了学生学习思考的积极性，增强了马克思主义理论课教育教学的效果。但是这些活动又常常因课时安排、经费保障以及一些社会因素等方面的问题而难以坚持。
二、马克思主义理论课实践教学滞后的成因分析
出现马克思主义理论课实践教学在许多高校被忽视的状况，原因是多方面的。既有认识上的误区，也有操作上遇到的困难。
其一，在认识层面，马克思主义理论课教育方式所具有的灌精性，使一些人陷入了重课堂理论教学、轻社会实践教学的认识误区
理论需要灌输。列宁曾明确指出，“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外面灌输进去”，而马克思主义政党的任务就是要“把社会主义思想和政治自觉灌输到无产阶级群众中去”。列宁所说的灌输，指的是马克思主义政党通过系统的教育，把科学社会主义的思想理论传播到工人阶级和广大人民群众中去，用以武装头脑，启发觉悟，认清使命，并为实现自己的使命而奋斗。因此，理论灌输历来是马克思主义政治理论教育的基本原则。
由于马克思主义理论课教育方式具有灌输的特征，一些人就误以为，只要搞好课堂理论教学，就能使学生接受马克思主义教育。他们习惯采用“满堂灌”的教学方法，把大学生当作是被动地接受马克思主义理论知识的“容器”，忽视受教育者的主体性和实际感受，以为通过课堂理论讲授就能使学生接受并最终形成社会所要求的稳定的思想观念和行为习惯。这种对理论灌输原则的曲解，极大地阻碍了公共理论实践教学的开展。实际上，列宁所讲的“灌输”，是启发广大群众政治自觉的、与活生生的社会实践紧密相联的理论教育，决不是目前这种“满堂灌”的课堂教学。“满堂灌”的教学方法，在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生在马克思主义理论课学习过程中的自主性和创造性。这样的“满堂灌”最多能灌输些知识，而无法解决道德情感、理想信念、行为抉择等更深层次的问题。正如列宁所说，“离开工作，离开斗争，从共产主义小册子和著作中得来的关于共产主义的书本知识，可以说一文不值。”由此可见.社会实践既是马克思主义理论产生发展的基础，也是达到理论灌输目的的必要途径。实践教学有着理论教学所无法替代的作用。富有实效性的马克思主义理论课教育教学应该是既有灌输，又有启发，既有严谨的课堂理论教学，又有生动活泼的实践教学。
其二，在操作层面，马克思主义理论课教学内容所具有的宏观性，给实践教学的组织实施带来了一系列困难和问题
众所周知，理工类课程实践教学的课堂在实验室或实习工厂。现在，有一些文科专业也尝试建立了实验实习场所，如文秘专业的办公自动化实验室，财经专业的会计实务实习基地，金融专业的模拟证券市场，法律专业的模拟法庭，等等。然而，由于马克思主义理论课教学内容或者是自然界、人类社会和人的思维的普遍规律，或者是经济社会的一般进程和重大事件，或者是社会生活的基本规范，因此，其实践教学难以在狭小的实验室和实习工厂里进行，而只能在社会这个广阔的大课堂里进行。虽然马克思主义理论课实践教学可以借鉴理工类课程和一些文科专业组织实践教学的成功经验，但难以照搬这些课程和专业组织实施教学的基本方法。这就给马克思主义理论课实践教学目标确定、内容安排和组织实施带来了一系列需要研究解决的问题。
一是马克思主义理论课实践教学课堂的选择。马克思主义理论课实践教学的课堂在社会。但社会并不会自发地成为马克思主义理论课实践教学的课堂。社会生活中有许多有益的教育资源，也有许多可能会对大学生产生不良影响的因素。社会成为马克思主义理论课实践教学课堂的前提是，任课教师要根据课堂教学的目的，对社会教育资源进行取舍。由于马克思主义理论课教学内容所具有的宏观性和社会生活的广阔性，马克思主义理论课实践教学目标、内容的确定和场所的选择要比理工类课程的实验教学和生产实习困难得多。
二是马克思主义理论课实践教学的组织实施。理工类课程在实验室和实习工厂进行的实践教学，已经有了一套较为完备的教学大纲或实验实习指导书。只要任课教师与实验、实习指导教师相配合，就能顺利的组织实施。以社会为课堂的马克思主义理论课实践教学，涉及到校内、校外各个方面，又没有现成的教学大纲和指导教师，单靠任课教师来组织安排是难以胜任的。马克思主义理论课实践教学怎样组织实施?靠哪些人来组织实施?这是目前困扰许多学校的主要问题。
三是马克思主义理论课实践教学效果的评价。目前，理工类课程的实践教学已经建立了教学效果评价的指标体系。马克思主义理论课实践教学的效果怎样评价?马克思主义理论课不同课程的实践教学效果的评价如何体现共同性和差异性?如何处理好评估指标稳定性与实践活动的创新性之间的关系?这些问题尚待我们进行深人研究。
三、加强马克思主义理论课实践教学的对策与建议
1.充分认识实践教学在马克思主义理论课教育教学中的地位和作用
首先，实践教学是马克思主义理论课教育教学的内在要求。
实践性是马克思主义理论的最显著的特点，实践性以及由其所规定的科学性是马克思主义的理论品格。正如邓小平同志所指出的，马克思主义从来就不是教条而是作为行动的指南。马克思主义理论的实践性要求马克思主义理论课教育加强实践教学环节，把理论教学与实践教学结合起来，引导学生走出课堂、走进社会、贴近生活、贴近群众，在参与社会实践的过程中接受教育和锻炼，加深对所学原理的理解和把握，逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观。
其二，注重实践教学，是许多国家思想道德教育的基本趋势。
从20世纪世界各国思想道德教育改革趋势来看，教育模式正在由空洞的虚无缥缈的说教转向人类的社会实践，从书本转向活动，从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，注重在实践中培养学生的思想道德思维和抉择能力。现代思想政治教育理论告诉我们，人的思想信念、社会情感、意志品质以及良好的行为习惯，都是在参与一定的实践活动中、在与外在社会相互作用的实践活动中能动地产生的，实践是人的政治思想形成发展的源泉和基础马克思主义理论课作为对大学生进行思想道德教育的主渠道，更应通过实践教学贴近社会，贴近现实，贴近大学生的实际生活，努力帮助当代大学生形成并巩固正确的理想信念、高尚的社会情感、坚强的意志品质和良好的行为习惯。
其三，实践教学是马克思主义理论课理论联系实际的重要途径。
应当承认，马克思主义理论课理论联系实际有多种途径和方法，“案例教学”就是常见的一种。这种教学方法选取社会生活中的典型事件作为案例进行分析，使理论教学贴近了社会生活。生动活泼的案例教学虽然有时能给学生亲临其境之感，但它毕竟局限在课堂教学的范围内，终究无法代替学生在现实生活中的切身感受。因此，案例教学虽是改进“两课“理论教学的一种重要形式，但并不能代替实践教学。与案例教学相比，实践教学才是马克思主义理论课理论联系实际最直接最有效的途径和方法。实践教学是以引导学生亲身参与社会实践为前提的，有助于调动大学生参与马克思主义理论课学习的主动性和积极性;有助于培养学生观察问题、思考问题和解决问题的能力，促进学生全面素质的提高;有助于促进学生的知与行的统一。
2.根据课程内容的性质和特点，分门别类地设计实践教学的目标、内容、途径和方法
目前，马克思主义理论课的课程内容大体可以分为两类:第一类是马克思主义基本原理课程这是马克思主义理论课中的基础课程。第二类是中国化的马克思主义课程，这些课程讲述马克思主义理论与中国革命与建设实践相结合的理论成果，在马克思主义理论课教学中处于核心地位。这两大类课程的教学内容，既相互联系，又各有特点。因此，其实践教学环节应各有侧重，不能“一锅煮”。
实践环节的设计应体现时代性、并具有可操作性。各高校应鼓励马克思主义理论课教师结合自己所任课程的教学目的与教学内容，提出加强实践教学的具体方案，并组织相关课程教师协作攻关，积极探索实践教学的目标、内容、途径和方法。制订出马克思主义理论课实践教学大纲(或实践教学指导书)，使马克思主义理论课实践教学有章可循，逐步趋向规范化、制度化。
3.整合学校、社会的教育力量和教学资源，形成马克思主义理论课实践教学的合力
加强马克思主义理论课实践教学，单靠马克思主义理论课教师的力量是远远不够的，必须调动、利用校内外教育力量和教学资源。要把马克思主义理论课实践教学与大学生素质拓展计划、暑期社会实践活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动、社团活动、专题社会调查和参观考察等结合起来，与学校所在地区可供利用的社会教育资源结合起来，统盘考虑与设计。整合校内外各种思想政治教育力量和教学资源，逐步做到优势互补，资源共享，分工协作，形成合力。只要我们统筹安排，精心组织，不仅可以充分利用现有的实践教学资源，而且可以缓解马克思主义理论课实践教学在时间安排上的困难，还可以解决组织和指导实践教学的力量不足等问题，可谓一举三得。
4.加强管理，增加投入，为马克思主义理论课实践教学提供必要保障
高校党政领导要认真贯彻教育部“三进”精神，“为马克思主义理论课理论联系实际提供制度、条件和环境保证。当前要着重在以下两个方面为马克思主义理论课实践教学创造条件。
马克思课程论文范文第4篇
论文关键词：马克思主义理论教育；大学生；思想政治素质；思路
中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治工作的意见》与、教育部《关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件的出台和实施，标志着高校马克思主义理论教育进入到了一个崭新的阶段。在这样一个新的历史阶段，马克思主义理论教育得到了前所未有的高度重视和切实加强，取得了巨大的成绩。然而，我们必须清楚地看到，由于主观认识、客观条件以及历史惯性等原因，当前高校马克思主义理论教育中也还存在着一些问题。认清当前高校马克思主义理论教育中存在的主要问题并采取针对性的措施不断加以改进，是增强马克思主义理论教育的实效，提高大学生思想政治素质的根本要求和必然选择。
一、当前高校马克思主义理论教育存在的主要问题
第一，文化多样性、价值多元化对马克思主义理论教育目标的实现产生巨大冲击。改革开放以来，随着社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式日益多样化的不断发展，人们思想的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，文化多样性、价值观念的多样化已经成为不可否认的客观事实，这对高校马克思主义理论教育提出了新的挑战和新的要求。文化多样性、价值多样化虽然也具有很大的积极意义，但是就对加强马克思主义理论教育而言，无疑是对马克思主义理论教育目标的实现产生了巨大的冲击。因为，在价值多样化的过程中，往往容易造成价值观的混乱，引起价值观的冲突，积极价值观和消极价值观被混为一谈，进步价值观与落后价值观的界限被模糊，给马克思主义理论教育目标的实现带来困难。
马克思主义理论教育是一种具有鲜明意识形态性和明确指向的实践活动，在大学生思想政治教育活动过程中，突出地表现为马克思主义理论内容和“教育”的引导作用。“教育”引导的目的在于使大学生接受马克思主义，掌握马克思主义的基本原理，学会运用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题和解决问题，把大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。而大学生是否接受马克思主义，不能强迫、命令，它是一种通过教育的引导作用，使大学生自觉自愿地接受马克思主义的认识行为和实践行为，因而大学生是否接受马克思主义理论具有很大的选择性。多数学生受到各种积极因素的影响，有学习和接受马克思主义的愿望，同时也有一部分大学生受到社会上消极落后因素的影响，对马克思主义存在着怀疑、否定甚至抵制、抗拒的情绪，西方各种资产阶级的意识形态思潮也有可能成为他们选择的对象。这种客观事实严重影响着高校马克思主义理论教育目标的实现。
第二，教育观念和教学方式、方法仍然相对落后，削弱马克思主义理论教育的效果。应该说，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，坚决拥护党的路线、方针、政策，对于学习马克思主义理论也具有比较强烈的愿望。然而，也不能不看到，有相当一部分学生对马克思主义理论教育存在着抵触情绪，对马克思主义理论课有逆反心理。造成这种状况的原因是多方面的，但马克思主义理论教育观念滞后，教学方式、方法、手段，单一、落后是其中的重要原因。
无庸讳言，在对马克思主义理论教育性质的认识上，理论和实践中仍然还存在很多不一致的意见，从而直接影响到了马克思主义理论教育的教育观念和教学方式、方法。马克思主义理论是具有严格科学性和彻底革命性的博大精深的理论体系，它包含着十分丰富的内容，如何把这一科学理论传授给青年学生，帮助他们形成正确的世界观和人生观，正确认识社会历史的发展规律，是一个需要继续深入研究的大课题。长期以来存在一种错误倾向，即片面强调马克思主义理论知识传授的系统性，生怕遗漏了某一个理论知识点，试图做到理论传授的全面性和系统性，而忽略了对马克思主义理论蕴含着的十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的讲解和传授，忽略了学生希望通过学习能解决他们思想困惑的实际需求，使马克思主义理论的说服力和战斗力大大降低，削弱了马克思主义理论在大学生中的影响力，甚至使得学生产生逆反心理。
第三，马克思主义理论课教学内容重复、与社会现实脱节的现象依然存在。如何设立高校马克思主义理论教育的课程，以切实增强高校马克思主义理论教育的效果，是党和国家长期以来不断探索的一个问题。建国以来，我党在不同历史时期为高校马克思主义理论课的教学设置了不同的方案，开设了不同的课程，其目的都是一个，即结合党和国家在不同历史时期的实际和需要，切实加强马克思主义理论教育，充分发挥马克思主义理论对大学生思想政治素质提高的引导和保证作用。高校马克思主义理论教育的内容主要体现在马克思主义理论课的教材之中，体现在教材中的马克思主义理论具有系统性、普遍性、理想性、概括性等的特点。然而，如何避免各门课程横向和纵向的简单重复，在当前的马克思主义理论教育中仍然没有得到彻底解决，如怎样恰当把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程与中国近现代史纲要课程在内容上的重复，如何把握中学政治理论课教育与大学思想政治理论课教育的有机衔接等问题，都还没有得到完全解决，仍然需要在教学实践中继续深入探讨。同时，教材内容的相对稳定性与社会现实的丰富、复杂性也存在着不可回避的矛盾。社会现实既有积极向上、健康的主流方面，也有消极和阴暗的支流方面。我们花了很大力气去讲授、灌输的马克思主义基本理论，教导学生如何掌握和信仰马克思主义，却往往因学生对社会现实支流的关注而化为泡影。
第四，重马克思主义理论研究，轻马克思主义理论教育研究，形成了提高马克思主义理论教育效果的瓶颈。马克思主义理论教育就是要通过广大教师(马克思主义理论教育工作者)通过一定的形式、采取一定的方法把马克思主义理论传授给广大青年学生，这离不开两个方面的要求。一是教师自身要有较强的扎实的马克思主义理论功底，二是教师要具备较高的传播马克思主义理论、开展马克思主义理论教育活动的技巧，这两个方面缺一不可。而问题是长期以来，在教学实践中形成了重视对马克思主义理论的研究，而轻视对马克思主义理论教育规律、教学方法的研究，使得如何把科学的马克思主义理论传授给广大青年学生缺乏有效的手段，制约了马克思主义理论教育效果的提高。对学生进行马克思主义理论教育，不能停留在马克思主义理论的表层进行普泛性的介绍，而应当引导学生深刻准确地理解马克思主义的基本观点。这是高校马克思主义理论教育课程教学的基本要求。但是在教学实践中，却往往片面地理解了这一要求，不是将马克思主义的一些基本观点从马克思主义思想体系中断章取义地加以“深化”，就是事无巨细地将马克思主义的所有观点平铺直叙地加以介绍，以保证马克思主义理论体系的“完整性”。其结果不是对马克思主义基本观点的片面理解，就是将马克思主义经典作家的一些具体结论视为绝对真理。缺乏对马克思主义理论教育的规律、方法和手段的研究，缺少把马克思主义理论与大学生的思想实际有效连接起来的手段和桥梁，是造成这种现象的根本原因。轻视对马克思主义理论教育规律、方法和手段等方面的研究正日益成为制约马克思主义理论教育效果不断提高的新的瓶颈。
二、解决当前主要问题的基本途径
第一，加强对高校马克思主义理论教育的研究，把握高校思想政治教育的正确方向。在文化多样性、价值观念多元化的背景下，我们必须深刻地认识到，“马克思主义理论教育是马克思主义理论本身的内在要求，是社会主义事业不断成长、创新的实践需求。”我们要不断加强科学研究，深化对高校马克思主义理论教育的科学性认识，把高校马克思主义理论教育放在“事关国家和社会的历史走向”的高度加以认识，切实增强高校马克思主义理论教育的自觉意识。旗帜鲜明地高扬马克思主义理论教育的主弦律，把握高校思想政治教育的正确方向。把高校针对大学生开展的马克思主义理论教育与提高大学生思想政治素质的目标紧密结合起来，避免马克思主义理论教育与学生需求实际脱节的现象，科学把握高校马克思主义理论教育的内在特点。张澍军教授对此有着深刻、精辟的分析，不失为我们正确认识高校马克思主义理论教育的性质和特点的重要参考。他指出，“毋庸回避，在当代多元文化的现实背景中，对于学生‘日常生活细节问题’具有一定解释力的，已不像上个世纪五六十年代那样只有一种思想文化，而是有多种思想文化的存在。但马克思主义理论教育的根本优势在于给人们提供建设主流文化指导思想的理论基础，在于给学生指明社会发展和人类生活的历史走势和正确方向，在于为学生的现实和未来生活、工作中遇到大是大非问题时积淀正确的行动指南和价值判断准则。因此，大学生的马克思主义理论教育在根本上是‘准备性’的、积淀性的。”我们应该以此为契机，不断深入探索高校马克思主义理论教育的内在特点和规律，增强高校马克思主义理论教育的自觉性和科学性，准确把握高校思想政治教育的正确方向。
第二，努力探索，不断改进马克思主义理论课程的教学方法。在新的形势下，进一步深化高校马克思主义理论课教学的改革势在必行。毫无疑问，这项改革是需要各个方面切实配合的系统工程，尤其需要我们在教学理念方面有重大突破，有学者提出的建立“马克思主义理论的开放式教学”应该说是这方面探索的积极的理论创新成果。该成果强调，马克思主义理论的开放性决定了其教育教学的开放性。马克思主义理论课的开放教学模式就是“指教学双重主体之间、主客体之间、主客体与现实之间，通过教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等方面的能量与信息交流及反馈，实现他们的双向选择、双向约束、双向促进的标准化、规范化、可操作的教学形式总称。”这一理论成果对我们今后开展马克思主义理论课的教学改革必将产生重大影响。
在马克思主义理论课的教学改革过程中，有许多需要引起高度重视和迫切需要解决的问题，在教学内容、教学手段、教学方法等方面都需要不断加以改进。在过去的教学中，我们习惯于把马克思主义理论本身作为教学的切人点，对大学生的实际关注不够，是导致大学生冷落马克思主义理论课的重要原因之一。
高校马克思主义理论课教学，要达到帮助学生掌握马克思主义基本原理，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高思想觉悟和理论素质的目的，就必须考虑教学对象——大学生的实际，从教学对象的实际出发来组织教学。“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”
第三，坚持马克思主义理论科学性与革命性的统一，把知识教育与情意教育有机统一于马克思主义理论教育的过程之中。马克思主义理论严格的科学性与彻底的革命性高度统一的特点，决定了马克思主义理论教育必须把知识教育与情意教育高度统一起来。
长期以来，我们过多强调了马克思主义理论教育知识性的特点，而忽略了情意教育在马克思主义理论教育中的重要性。我们必须明确地认识到，马克思主义理论教育既是知识教育，但又不仅仅是知识教育。它是在对受教育者系统传授马克思主义理论知识，使受教育者系统掌握马克思主义理论的基本观点的同时，深刻领会马克思主义的精神实质和理论品质，并用以指导受教育者形成良好的思想政治品质。“学习马克思主义，并不是要求把我们的头脑变成塞满马克思主义理论知识的仓库，而是要获取一个观察分析和解决问题的科学的思维方法，掌握认识世界和改造世界的思想武器”。因此，我们在开展马克思主义理论教育的过程中，必须充分发挥马克思主义理论品质以及马克思主义者们的个人人格魅力对青年学生思想政治品质形成与发展的影响和熏陶作用，不断地用马克思主义理论品质造就青年学生的思想政治品质，把马克思主义的优秀精神变为青年学生的内在智慧，增强马克思主义理论的感染力。在教育教学过程中，要充分发挥情意因素对学生接受、理解马克思主义理论的作用，把课堂讲授与实践锻炼有机结合起来，充分发挥两个课堂的作用，高度重视实践环节对大学生接受、理解马克思主义理论的重要作用，切实加强实践环节的教学。
马克思课程论文范文第5篇
【关键词】 高校；马克思主义大众化；优势
高校担负着培养青年学生的历史责任，是马克思主义大众化的重要阵地。“马克思主义的政党只有赢得青年，才能赢得未来。”因此，认真总结高校马克思主义大众化的有利条件，充分发挥高校马克思主义大众化的优势，对于有效推进高校马克思主义大众化，培养中国特色社会主义建设的合格人才具有重要的理论意义和实践意义。
相对于其他领域马克思主义大众化而言，高校具有推进马克思主义大众化得天独厚的优势，主要包括马克思主义大众化的悠久历史传统、国家的高度重视、高素质的专业师资队伍、系统化的马克思主义宣传内容、高层次的受众群体和健全的马克思主义大众化网络体系等。
一、高校具有推进马克思主义大众化的悠久历史传统
高校是马克思主义大众化的摇篮，具有推进马克思主义大众化的悠久历史传统。追寻历史，俄国十月革命以后，马克思主义传入中国，首先在高校落地生根。一批先进的知识分子接受了马克思主义，实现了从激进的民主主义者向马克思主义者的伟大转变。在新文化运动的推动下，北京大学推行“思想自由，兼容并包”的办学方针，为马克思主义在高校的传播奠定了基础。马克思主义先驱者陈独秀、等人高举马克思主义大旗，以大学讲坛、进步社团、进步杂志报刊等为主要阵地，开展马克思主义宣传工作，使马克思主义首先在知识分子中产生了广泛的影响，培养了大批优秀的马克思主义者，掀起了马克思主义在中国传播的第一次高潮。
土地革命时期，由于反动政权实行高压统治，统治区高校公开的马克思主义大众化活动被迫终止，活动转入地下。高校的进步社团和学生组织在地下党组织的领导下，开展马克思主义宣传教育活动。例如，西南联大的进步社团“群社”就是党领导下的高校马克思主义大众化的一个阵地。通过高校的进步社团和学生组织卓有成效的进行马克思主义宣传活动，扩大了马克思主义在青年学生中的影响，宣传了党的政策和革命主张，教育和团结了广大的进步学生。
抗日战争与解放战争时期，根据地高校马克思主义大众化步入系统化轨道。这一时期，抗日军政大学、延安大学、陕北公学院和鲁迅艺术文学院等根据地高校从马克思主义中国化的要求出发，开始对马克思主义进行较为系统性的宣传，培养了大批革命人才。
新中国建立后，高校马克思主义大众化进入新阶段。教育部于1952年10月7日发出《关于全国高等学校马克思列宁主义、思想的课程指示》的文件，规定了综合大学、艺术、财经类院校开设马克思主义理论课的具体课程和具体课时。至此，高校马克思主义大众化被正式纳入高等教育教学大纲和内容之中，为宣传和维护马克思主义主流意识形态发挥重要作用。“”时期，在“左倾”错误的冲击下，高校马克思主义大众化陷入唯政治的歧途，变成政治斗争的工具，背离其原有价值目标。
十一届三中会后，高校马克思主义大众化教育迎来了新的春天，获得巨大发展，成为青年学生思想政治教育的主要渠道。
总之，高校始终以推进马克思主义大众化为己任，是马克思主义大众化的重要阵地，培养了一代又一代优秀的马克思主义理论工作者和马克思主义者，积累了马克思主义大众化的丰富经验，在推进马克思主义大众化过程中具有重要的不可替代的作用。
二、高校具有国家给予的高度重视
党和国家历来都很重视青年学生的思想政治教育、大力推进高校马克思主义大众化。时代强调“又红又专、德智体全面发展”的人才标准；邓小平时代提出“四有”人才的基本要求；时代继续坚持“提高全民族思想道德素质和科学文化素质”的文化教育目标。
今天，思想政治理论课作为高校马克思主义大众化的主要阵地和平台，更是受到党和国家的高度重视。这种重视主要体现在以下六个方面：
第一，高校的思想政治理论课程《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下分别简称《基础》、《纲要》、《原理》、《概论》）的教学大纲和教学内容都经过了中共中央政治局常委会审定。大学教材需要经过中央政治局常委会审定，这在以前是没有过的事情，足见党和国家对高校马克思主义大众化的重视程度。
第二，国家规定，思想政治理论课是大学生的通识必修课程，全国各类高校都必须开设，而且有相应的课时要求。大学生必须修满规定的课时和学分，才能授予学位。
第三，全国高校统一使用由“马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会”编写的重点教材。马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会由全国顶级的马克思主义理论专家、教授组成。这些专家、教授既具有非常深厚的马克思主义理论功底，又具有马克思主义大众化丰富的实践经验，所以他们编写的重点教材既注重了马克思主义的学术性和系统性，又体现了马克思主义大众化的通俗性、针对性和可操作性。
第四，将高校的思想政治理论课教学独立出来，成立专门的教学部门和领导管理机构，配备专业的师资队伍。为了加强高校的思想政治理论课建设，“2005方案”要求，高校必须将思想政治理论课教学独立出来，成立专门的教学部门如马克思主义学院、政治学院等，配备专业的师资队伍。同时，还成立相应的专门领导管理机构，负责思想政治理论课的领导、协调工作。
第五，划拨思想政治教育专项经费。国家每年都要划拨思想政治教育专项经费，设立专项账户，实行专款专用，用于高校思想政治理论课程建设、科学研究和人才培养。
第六，搭建高校马克思主义大众化的研究平台。为了推进和繁荣高校马克思主义大众化的研究，近年来，教育部设立“马克思主义大众化研究”专项项目，规定只有高校思想政治理论课教师及相关机构和人员才能申报此项目。
总之，党和国家是从关系党和国家命运前途的战略高度来推进高校马克思主义大众化工作的。
三、高校具有高素质的专业师资队伍
按照“2005方案”的要求，全国高校普遍建立了一支较高素质的思想政治理论课专业师资队伍。从知识结构看，思想政治理论课教师大多数具有硕士以上的学位，对马克思主义理论有系统掌握，专业理论素质过硬。从人员结构看，形成了一支以中青年专职教师为主、兼职教师为辅的思想政治理论课专业师资队伍。从政治素质看，绝大多数的思想政治理论课教师都是中国共产党党员，具有坚定的马克思主义信仰和中国特色社会主义信念。从马克思主义大众化的实践经验看，思想政治理论课教师长期工作在高校马克思主义大众化的一线，对青年学生的各方面情况比较熟悉，比一般的研究机构更具有马克思主义大众化的实践经验。从教学效果看，高校思想政治理论课受到大学生的普遍认可。2008年5月，教育部在全国200所高校10万名大学生中进行了思想政治理论课教学测评，结果显示，85%的大学生对教学“满意”或“基本满意”，近91％的大学生对思想政治理论课教师感到“满意”或“基本满意”。
另外，为了不断提高思想政治理论教师的专业素质和师德修养，各级教育行政主管部门及高校每年都会开展针对思想政治理论课教师的专业技能培训。
四、高校具有系统化的马克思主义宣传内容
和其他领域马克思主义大众化相比，高校马克思主义大众化的一个突出特点和优点在于系统性。这种系统性既体现在思想政治理论课程内容的总体设计上，也体现在每一门课程内容的具体安排上。
首先，高校思想政治理论课四门课程的教学内容及顺序安排上便于大学生对马克思主义系统把握。从课程内容的总体设计上看，《基础》课系统阐述了马克思主义立场、观点、方法在个人理想、人生价值、道德和法律中的具体运用与实践。该课程主要进行社会主义道德教育和法制教育，旨在提高大学生的思想道德素质、树立社会主义法制观念。《纲要》课系统阐述了近代中国史、国情以及中国历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党和选择社会主义的必然性。而近代中国国史、国情正是《概论》课所要阐述的马克思主义中国化理论成果赖以产生的社会历史条件。《原理》课系统阐述了马克思主义的基本原理。马克思主义基本原理又构成了马克思主义中国化理论成果的理论基础。《概论》课系统阐述了马克思主义主义基本原理与中国具体实际相结合的历史进程及其理论成果“思想和中国特色社会主义理论体系”，旨在培养大学生的马克思主义信仰和中国特色社会主义信念。
从教学顺序上看，大学一年级开设《基础》课和《纲要》课，大学二年级开设《原理》课和《概论》课。这样的教学顺序安排和上述的教学内容安排相结合，有助于大学生对马克思主义的系统理解和掌握。
其次，思想政治理论课每一门课程内容的具体安排上也充分地体现出马克思主义宣传的系统性。以《概论》课为例，该课程先概括性地阐述了马克思主义中国化的历史进程及其理论成果，然后再具体分析马克思主义中国化理论成果“思想和中国特色社会主义理论体系”的详细内容。这样的教学内容安排能够使大学生系统把握中国化马克思主义。
系统化的马克思主义宣传不仅有助于大学生掌握马克思主义基本原理及其根本的立场、观点和方法，更重要的是有助于大学生更加深刻地领会和掌握中国化马克思主义，从而使大学生对马克思主义既知其然，又知其所以然，达到对马克思主义的系统掌握。
五、高校具有高层次的受众群体
高校马克思主义大众化的受众群体主要是青年大学生。在大学生中推进马克思主义大众化，具备多方面的有利条件。
首先，大学生具有学习马克思主义理论的自觉性和积极性。“国家兴亡，匹夫有责”历来就是中国知识分子的政治抱负。追求知识、追求真理、报效祖国是青年学生的光荣传统。20世纪初，马克思主义最初就是在中国青年知识分子中得到广泛传播的。今天，马克思主义的科学性和阶级性仍然深深地吸引着广大青年大学生，大多数大学生有着学习马克思主义的强大内在动力。用马克思主义来武装自己，把自己培养成为中国特色社会主义现代化建设的优秀人才是大多数大学生的人生追求。当学习马克思主义成为大学生的自觉行为时，马克思主义大众化就变成了马克思主义“自我化”。马克思主义“化大众”与马克思主义“自我化”的统一，大大提高了高校马克思主义大众化的效果。
其次，较高的文化水平和思维能力使得大学生具有较强的接受能力，便于他们对马克思主义的理解和掌握。马克思主义是一个具有严密逻辑性和层次性的科学理论体系。要想系统把握马克思主义理论体系，必须具备较强的接受能力。大学生的文化水平、思维能力、分析能力有助于他们更好地理解和掌握马克思主义。
六、高校具有健全的马克思主义大众化网络体系
长期的马克思主义大众化的实践过程中，高校业已形成了马克思主义宣传的健全网络体系。其中，思想政治理论课是高校马克思主义大众化的主要阵地和主要渠道。《形势与政策》等课程是高校马克思主义大众化的前沿阵地，也是高校马克思主义大众化的有效途径。同时，高校还专门开设了思想政治教育网站，利用网络对学生进行马克思主义的宣传教育，在高校马克思主义大众化中发挥重要的作用。学校团委、宣传部、学生处等相关职能部门开展的各种形式的马克思主义宣传教育活动，也是马克思主义大众化的重要组成部分。政治辅导员面对面地对学生进行思想政治教育，有助于强化马克思主义大众化的效果。各种相关学生社团开展丰富多彩的活动宣传马克思主义，是大学生马克思主义“自我化”的重要形式。这样，高校就形成了以思想政治理论课教学为主、其他形式的教育为辅的马克思主义宣传教育网络体系，各部门既各司其职，又相互配合，营造出浓厚的马克思主义大众化氛围。
所谓“近朱者赤”，大学生身处如此健全的马克思主义大众化网络体系之中，被浓厚的马克思主义大众化氛围所包围，耳濡目染，自然很容易被马克思主义“所化”。
综上所述，高校具有推进马克思主义大众化的诸多独特优势。发挥这些优势，有助于更好地推进高校马克思主义大众化，培养中国特色社会主义现代化建设的优秀人才。
【参考文献】
［1］ .在纪念共青团成立80周年大会上的讲话［N］.人民日报,2002-5-15.
［2］ 奚洁人,余培源.二十世纪中国社会科学:马克思主义卷［M］.上海人民出版社,2005.48.
【作者简介】
