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八下英语知识点概括范文第1篇
关键词 情景语境，英语专业，写作教学
不同的语言学家对语境有着不同的解释，简言之，语境就是语篇所处的环境。克莱姆士以韩礼德的语境理论为基础把语境划分为五种：语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境。其中，情景语境是指语言交际的外部环境。韩礼德又把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架，包括话语范围、话语基调话语方式。话语范围指正在发生的事，即言语活动所牵涉的范围，包括政治、科技、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介，包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式，如口中念的书面语和印刷品中的口头语。话语基调指语言交际者的地位、身份，以及相互关系。话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征，话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度和技术性而话语方式区分了口头形式和书面形式。
写，是一种交际行为，即通过文字表达思想，进行交际活动。书面表达就是书面体语篇，是一种信息交流的方式，是写的能力的具体体现，即利用书面形式进行语言交际。
书面表达对语境具有依赖性，与语境密不可分。由于语篇在社会交际中的作用不同，交际场合不同，语篇意义由语言形式体现的量要求不同，所以对语境的依赖就更加的明显。
英语的书面表达都会提供一些情景材料给学生，例如特定的话题、对象、事件等，也就是说已把情景语境展示给学生，需要学生在提笔之前综合利用三个变项确定所要写的语篇的风格、体裁、用词甚至语法特征等。
一、情景语境的内涵
语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context of situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家N.A.K.Halliday（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。
二、情景语境对英语专业写作教学的作用
1.话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开
话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕Baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。
2.话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体
话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称I和We。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。
3.话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然
话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone， mobile phone， handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。
英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。
参考文献
[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge，1994.
八下英语知识点概括范文第2篇
关键词 系统功能语言学 语境 听力 应用
一、引言
在当前的英语热的环境下，我们不难发现这样一个现象的普遍存在：在教学评估中，我们发现很多外语学习者，往往在听上表现缺陷，即使是专业英语学习者。在每年的英语专业八级测试中，听力Mini-lecture部分得分率极低。这不得不引我们深思：“问题是什么？”“如何解决？”
二、英语专业八级听力mini-lecture简介
根据最新《高等学校英语专业英语教学大纲》改革的要求，英语专业八级考试的考试大纲也做了相应的调整，2004年最新考试大纲的听力理解部分与原来的四项改为三项，具体如下：listening comprehension包括三小项：section a： mini-lecture（讲座），section b： conversation or interview（会话或访谈）和section c： news broadcast（新闻报导或广播）。section a： mini-lecture 本部分由一个约900个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生边听边做笔记，然后完成十个填空。听力理解部分的录音材料内容广泛，语速为每分钟约150-180个单词，念一遍。这样就更是加大了听力的难度，其测试结果也往往不甚乐观。听力都是不可或缺的一项检测技能，英语专业八级听力测试的section a更是一项综合性的检验，其目的主要是对其学者的综合能力的一个检测。一方面对英语知识的掌握进行评估，另一方面对其瞬时记忆能力，推理能力，概括能力以及心理都是一个综合的考察。总体来讲，这是大多参考者的难点，感到茫然和束手无策。其实更多的方法的问题，而系统功能语言学的语境系统能更好的帮助我们解决这些问题。
三、系统功能语言学的语境思想在英语专业八级听力mini-lecture的应用
（一）文化语境
语言是社会活动的产物。语言反映文化，文化影响语言使用和发展。任何一个国家或民族都有自己的文化及独特的文化传统和差异。在英语教学中，不仅要使学生掌握英语知识和语言技能，而且还要使他们了解英语所依附和产生的英语文化。比如：在价值观念上我们提倡集体主义，西方则提倡个性的发展；在风俗习惯上，我们中国见面多用“你吃饭了吗？”，英国人多用“今天天气如何？”来开展话题。在这个过程中，要学会积累各国和各地区的特色文化以及其历史文化等多方面信息，将其用于解题中，这也不失为一种有效的解题方法。
（二）篇内语境
篇内语境就是传统的上下文语境。篇内的连贯，篇内的各个联系组成衔接成了一套完整，系统的语篇。听到文章，将篇外语境和篇内语境结合起来才能更好的理解。传统的方法把重点放在了词汇，词组以及语法方面，而忽略了上下文的作用，一般来讲，文章紧紧相扣，都会受到上下文的限制。从语篇组合的关系来讲，我们可以从宏观和微观两个层次来阐释问题。微观层次：考虑到句子内部的构成关系，词汇的衔接，固定搭配，语音等。宏观层次：更多的是把重点放在句子和句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。
（一）微观层次
系统功能语言学认为语言由系统语法（Systemic Grammar）和功能语法（Functional Grammar）两部分构.那么在篇内语境的结构系统上来讲，我们需要关注到语言点，词，词汇，语法，发音等。理论知识给我们如何去听做了很好的指导，在考试中，我们可以先在系统中.，根据入列条件在可选项中进行系统的筛选，比如我们可以在词性的系统中作一些初步的筛选，一般情况下，介词后面如果是人称代词，我们常常在代词系统中选择人称宾格，而非主格。这样降低我们听力测试中的难度。特别是在英语专业八级考试中，时间短，速度快，能力要求高。在短时间里我们很难将听力文本完全记下，所以在最先看题和听力输入时，我们可以先分析和猜测在10个填空里面，根据系统的一般规则，进行初步的推断，降低难度。此外，从英语专业八级听力Mini-lecture的试卷分析，很多同学都会因为一些小的错误而丢分。比如：大小写，单复数，词性不清等。如果能将篇内结构系统与试题相结合，这样的错误是可以避免发生的。
（二）宏观层次
重点放在句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。通过历年专业英语八级测试听力Mini-lecture的分析，我们不难发现在10个填空中，一般来讲，出题者在第一段会把整篇文章的结构做一个大体介绍。往往不会过多的以听力材料的第一段设计过多的题目，这更说明了开篇第一段的重要性，这主要是想给听者一个完整的输入，使听者更容易在接下来的听力过程中把握整体和细节的知识。因为接下来的话语将会或多或少的受到上文的限制，这就是我们所谓的要从篇内语境去思考和解决问题。这对我们如何有条理的做好听力笔记有巨大的意义，这也将进一步为我们对全文结构和意义的熟知做好铺垫。
宏观的文章结构总是层层递进，下文总是受到上文的牵制，这也就是我们所谓的篇内语境牵制的一方面。因此在听力时，我们要意识的去注意文章的结构，预设重点。听的过程，特别注意第一段和每段的开始话语，这对后面的解题是有很大帮助的。
四、结语
21世纪是高科技时代，经济全球化时代。新时代对外语人才提出了更高的要求。英语专业八级测试在一定程度上是对英语专业学生的综合能力的一次检测。本文主要对目前在英语专业八级听力Mini-lecture “费时低效”的普遍状况用语境的知识进行分析，以及进一步探讨了其解题方向和对策。
参考文献：
[1]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能语法概论[M].北京：北京大学出版社，2008.
八下英语知识点概括范文第3篇
关键词： 写作；英语标准； 《语文课程标准》 ；七、八年级
美国加利福尼亚州《英语语言艺术内容标准》（ English- language Arts Content Standards）（以下简称加州英语标准）于1997年12月正式实施。2009年，奥巴马政府主张对教育进行大规模改革，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度相当高。
一、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的共同特点
加州英语标准与我国《语文课程标准》提出的基本理念相似。具体写作标准部分，两个标准的共性在于：
第一，重视学生良好写作习惯的养成。《语文课程标准》要求七、八年级学生“写作时考虑不同的目的和对象”“多角度观察生活”“根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文”等。加州英语标准对不同文体的写作要求也是一以贯之，这对学生养成严谨的文体意识和良好的写作习惯具有重要意义。两国在这方面的做法不同，但都重视学生良好写作习惯的养成。
第二，重视学生写作的应用性。在我国七、八年级《语文课程标准》中就提出“根据生活需要，写常见应用文。”虽然要求不很具体，但对这方面已经给予重视。加州英语标准要求八年级学生“能写与职业有关的公文，写技术性的文件”。两国都重视学生写作的应用性，这也是顺应经济全球化和社会发展的必然要求。
第三，重视写作的基础训练。七、八年级《语文课程标准》指出：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟内能完成不少于500字的习作”。加州英语标准也提出“学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章，每篇至少500- 700字”。两国课标都对写作有量化要求，提倡多写并在文章的组织结构，常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确的要求。
二、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的差异与个性
第一，写作文体方面。加州英语标准所列的文体丰富多样，七年级就要求写记叙文、文学作品的读后感、研究报告、劝说文、阅读材料的概要等。八年级删去阅读材料概要的写作，增加了公文写作和技术性文件写作。每一种文体的写作都进行了十分详尽的指导和规定，这说明加州从低年级就开始培养学生严格的文体意识。如七年级写记叙文的规定是“设计一个标准的情节主线（包括故事的开端、冲突、情节的发展、高潮及结局）以及文章的观点。设计复杂的主角、配角以及一个明确的场景。运用一系列合适的技巧（比如：对话，悬念；列举几种具体的叙事性的情节，包括动作、手势以及表情）”。这样学生写起来就有的放矢，老师教起来也目标明确。而我国现行《语文课程标准》提出本学段“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”类似的规定大而无当，缺乏具体的规定性，学生写起来一头雾水，老师教起来也懵懵懂懂。写作教学一直是语文教学的难题，或许真正深层的原因不是在一线，而在于此。
第二，结构安排方面。加州英语标准分为写作策略和写作练习两部分。写作策略是作文方法的使用或活动方式，它包括制定作文计划，安排作文时间，选择和运用各种方法有效的完成作文等等。如加州八年级写作策略突出“在段落内部及段落之间使用有效的过渡，平行结构和类似的写作技巧，使文章连贯、流畅；通过类比、解释、引述、比较及其他类似的手段来支持自己的论题或结论。”可见，加州的写作策略提出了具体而明确的写作方法。目的在于通过写作活动，在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国的《语文课程标准》在写作部分没有划分结构，只是逐条阐述。相比之下，加州的写作标准结构明确，写作策略表述具体、清楚，便于教师、学生、家长了解写作的系统过程，有利于学生掌握写作知识，形成写作能力。
第三，写作目标的设计方面。我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度（如写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、体验和思考）、写作过程中的习惯养成与素材积累（如多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求表达有创意）、基本的写作技能（如围绕表达中心，选择恰当的表达方式）等方面提出要求，体现出注重学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作行为进行规定，并没有对情感态度价值观提出要求。
第四，写作活动的文字表述方面，《语文课程标准》 加州用可测量的行为动词对学生的写作活动进行描述，七年级写文学作品读后感要求之一是“对文学作品中几个清楚的观点、假设以及意象进行整理诠释。通过多次举例及使用原文论据来证明自己的诠释。”可见，加州的英语标准重视学生言语能力的发展，对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强，教师可以按照标准的描述有效指导学生的作文。而我国现行《语文课程标准》基本没有可以操作的抓手，教师缺乏具体可行的指导方案。
三、存在差异的原因与对我国课标修订的启示
加州英语标准对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强，教师可按照标准的描述有效指导学生的作文。我国现行的《语文课程标准》中尚缺“内容标准”这一要素，而一套依据课程目标清晰阐述学生学习结果行为的“内容标准”对我国语文课程改革来说具有现实关注的迫切性。它是语文课程宏观理念更新和微观教学实践的依托，在一定程度上能规范教材编制、教学创新和评价依据。就这一点而言，加州英语标准是值得我国《语文课程标准》借鉴的。
两国文化背景、人才需求以及教育理念等不同，两国存在差异具有必然性。这一对比给我们提供了更宽的视野，在今后的教育教学中择其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。我们需要用国际化的视野观照汉语教育的本土行动，在传承本国百年语文课程教育的历史经验和借鉴国外母语课程教育经验中不断地发展创新。 （作者单位：天津师范大学文学院）
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.
[2] California State Board of Education .English- Language Arts Content Standards for California public schools：Kindergarten Through Grade Twelve，Sacramento：Department of Education，1998.
[3] 韩雪屏著.语文课程知识初论[M].南京.江苏教育出版社，2011.
八下英语知识点概括范文第4篇
（广西师范大学外国语学院，广西桂林541004）
摘要：体验式语言学习强调学习者在参与和实践过程中提高语言能力。课堂任务的设计是体现体验式学习的主要方式。本文以《体验商务英语综合教程》为例，分析了其任务设计的阶梯性与实用性。以主题为中心的材料选择、真实的语言材料与有意义的语言知识有助于实现认知能力与语言能力的提高。
关键词 ：大学英语；体验式学习；任务阶梯性；任务实用性
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0046—03
本文得到广西师范大学教改项目的支持。
收稿日期：2013—12—28
作者简介：龚敏（1977— ），女，湖南安化人。广西师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
一、 引言
随着“外语是一种技能，一种载体”，以及“以人为本”，提高学生“综合素质”与“实践能力”的思想逐渐深入人心，新世纪迎来了新教材的开发与新的教学理论的研究与实践热潮。体验式外语教学是我国最近10年里规模最大的外语教学研究项目之一。高等教育出版社在2005年出版的《体验大学英语》、《体验商务英语》等教材应运而生。《体验商务英语》系列教材是高教社在具有广泛国际影响的Market Leader和Powerhouse系列教材的基础上改编而成的。由《综合教程》、《同步练习》、《听说教程》、《教师用书》以及配套的录音带和录像资料组成。
该系列教材的突出特色是任务式、体验式的教学活动设计。从某种意义上说，教材活动的设计将影响课堂活动模式，从而进一步影响学生的学习模式与学习效果。
二、体验式语言学习的理论依据
体验式教学理念有其哲学基础，即认知语言学的体验哲学观。体验是由感官感知的，时空上有概念的跨域性，人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认知所体验的对象。［1］体验是人类主体对社会和认知对象（客体）的“亲力亲为”的过程。［2］体验学习强调学习与体验的整体性，重视个人本身的成长。
建构主义的发展奠定了体验式教学的心理学基础。维果茨基把学习者自己的日常生活与交往经验称为“自下而上的知识”，而在学校里学到的，由概括向具体领域发展的知识称为“自上而下的知识”。他提出“最近发展区理论”，提出教师需要根据学生的水平，搭建合适的学习支架，从而提高学生的能力。肯定了教学对提高学生认识能力的必要性。体验学习就是让学生在认知外部世界的同时，发展外语能力与认知能力。［3］
在语言学研究领域，海姆斯对乔姆斯基的“语言能力”加以发展，提出“交际能力”的概念。他认为语言能力是使用语言的能力，包括了语言本身的抽象的知识体系。将对语言的关注转向语言使用的语境，以及交际时涉及的语用能力。同时期，韩礼德等系统功能语言学家的影响也逐渐加强。系统功能语言学认为，语言是表达意义的体系。语言有三大功能：认知功能、建立和维持人际关系的功能以及连贯的功能。
在教学领域，20世纪上半叶，以Dewey为代表的学者提出“做中学”的体验学习思想，认为学习的发生是基于人们的直接经验以及人们的行为和反思。语言与我们的概念世界、人类经验密切相关。Kolb的“体验教学论”从体验学习的过程以及个人风格对学习的影响对Dewey的经验主义做了进一步的发展。［4］在二语习得领域，交互学习为体验式教学提供了教学理念的支持。它强调，在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力，也必须重视培养学生的交互能力。交互式学习强调学生与合理高于自己语言与认知水平的人或物进行交互。学生在互动中对语言的理解就是产生新知识的一种过程。任务型语言教学被推崇为培养学生语言综合应用能力的最有效途径之一，［5］是一种具体的教学方法。体验理论强调“参与”、“愉悦”和“共鸣”，其实质是要解决“情感和态度”的问题。［6］
三、《体验商务英语综合教程》的任务设计
（一）“技能”与“内容”并重的任务目的
《体验商务英语综合教程》在2011年推出了第二版，总共五册，每册包括12到14个单元，每个单元围绕一个与商务有关的主题展开，每个单元包括预备活动、词汇、讨论、阅读、听力、语言点复习、技能与案例分析等八个部分。在每册的中间与结尾各另加了一个复习的单元。
本教程可用作国际经贸等涉外专业的商务英语教材，也可作为英语专业商务英语教材。教材的主要目的是提高商务语境下学习者使用英语进行交流的能力，以及拓展商务类知识。教材教学目的的设置体现了在培养学习者综合语言能力中，“技能”与“内容”的并重。在教材中，教学活动任务是基于教学目的预设的结果作倒推设计的。
（二）任务的阶梯性
本教程每个单元有固定八个步骤，各个步骤的顺序在教程中都不变。
教程每个单元都有八个步骤的活动，前面五个步骤都是以接受型任务为主，分别以听、读与语言练习的形式输入语言信息；后面三个步骤以说与写的形式进行产出型任务的练习。每个步骤的任务在一定程度上依赖于学习者已有的生活体验与知识。前期的语言练习与讨论为后期的主题讨论与案例分析提供了语言与相关主题知识的帮助。同时，预备活动、阅读与讨论部分的活动设计又提供给学习者独立思考的机会，帮助其完成新旧知识的调整与适应。整个任务过程链搭建了学习扶持平台，在学习过程中针对学习者的情况，提供必要的辅助。同时，又在恰当的时候使学习者独立完成任务。［7］Kolb的体验式学习周期解释了这种学习的可体验性。各个任务的设置各有侧重，同时，在学习过程中起到多重的作用。
教程的整体设计也遵循了循序渐进的原则。教程从第一册的关于介绍、工作与休闲、旅行、餐饮娱乐、销售、人事、市场、公司、网络、文化与求职等主题，到第五册的关于全球化、公司培训、合作伙伴、能源、就业趋势、商业道德、银行与金融、公司顾问、策略、电子商务、新型行业、项目管理等主题，内容由浅入深，充分考虑了任务的阶梯性原则。
（三）任务的实用性
1.真实的语言环境
教程致力于创造真实的语言环境。首先，教程的阅读部分使用的全部是真实的语料。其中大部分（58%）文章取自英国《金融时报》，其他材料来源包括《卫报》（11%）、CNN（美国有线电视新闻网）、《财富》、《泰晤士报》以及一些专业协会或公司网站。材料基本上都是英美主流的高级的报刊杂志，反映了商界的观点。其次，在讨论以及拓展环节，教程选择的是真实的商务活动的材料。另外，在商务技能训练部分，其对应的商务场景也出现在真实的商务生活中。
真实的语言环境对语言学习有促进作用。第一，真实的英语语料具有时代性。语料贴近商务社会，有利于培养学生关注与理解现实生活中的社会与经济活动。第二，真实的英语语料提供了真实的语言输入。教程以培养学生在目标情境下的行为能力作为教学内容和目的。真实语言场景的选择，会使学生熟悉有关参加会议、打电话、社交、谈判等真实商务活动所需要的词汇和语言，并能够在不同程度上向学生展示真实语言环境里的种种信息，丰富他们的语言输入。第三，真实的语言环境可以促进新旧知识的融合，从而促进学生学习的兴趣。Widdowson认为，“把一则关于污染的广播新闻引入课堂，以激起学习者来谈论他们所居住的城市污染问题”就是针对真实的语料进行教学的一个例证。真实语料的选择与学习者的生活相关，可以激发他们积极调整目前已有的知识来理解与学习新的内容。
2.有“意义”的语言知识
教程五册教材的每个单元都是围绕主题展开语言技能的训练。主题语言教学是内容教学法的三种模式之一，［8］体现了教程设计对“内容”的重视。笔者对商务英语专业三年级两个班的学生进行调查，其中，90%的学生表示，更喜欢使用商务类主题题材作为语言学习的材料。其中，学习者进行商务英语学习时，希望通过教材学习到商务知识（60%），加深对现实社会的理解（50%），得到语言点讲解（25%）。由此可以发现，基于商务类主题的教材可以更好地满足学习者的需求。
教程中的词汇与语法知识分配有专门的环节。教程选取与单元主题相关的重要词汇，词汇呈现的主要方式包括：通过解释重要概念学习词汇、在篇章中练习词汇的使用、句子中词汇的恰当的形式的使用练习等。其中，句子和篇章都与主题相关，保证了语言练习的一致性。语法点的呈现也是通过某个语法点完成特定的语言功能。在特定语境中学习语言知识能促进学习者恰当使用语言的能力。
四、结语
体验学习是一个过程，而不是结果。教学任务的合理设计可以帮助学习者在体验中学习，在学习中体验。《体验商务英语综合教程》中任务的每个步骤都以学习者为中心，通过真实的材料帮助学生体验外部宏观的真实的商务世界与微观的公司管理，帮助学习者在体验中学习。真实的商务场景与体验式的任务设计（讨论、角色扮演、案例分析）和有“意义”的语言输入又提供给学习者在学习中体验的机会。体验式教学可以有效缩小书本与社会、教学目标与社会需求之间的差距。
［
参考文献］
［1］曾利沙.体验—建构融通式笔译教学法理念与方法论——兼论语境参数与体验—建构的互动性［J］.广东外语外贸大学学报，2011（4）.
［2］（美）杜威著.姜文闵译.我们怎样思维：经验与教育［M］.北京：北京教育出版社，1991.
［3］王立非，袁凤识，朱美慧.体验英语学习的二语习得理论基础［J］.中国外语，2009（9）.
［4］（美）库伯著.王灿明等译.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［5］Skehan P.A.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［6］刘援.体验式外语教学理论再探［J］.中国外语，2011（11）.
八下英语知识点概括范文第5篇
[关键词] 结尾 艺术
很多时候,我们很重视英语教学课的导入，而常常忽视了英语课堂的结尾。殊不知一堂精彩的英语课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的结尾。而且好的课堂教学结尾不仅是学生学习新知识，新内容的起点，更是激发学生求知欲望的燃烧点。笔者在不断的实践和学习中,初步总结出以下几种方式:
一、 概括总结式
我们可以改变以往一堂课结束之前由老师唱独角戏的模式，即教师一个人归纳总结，学生只是听和记。而采用图示，图表，简笔画对一节课进行概括总结，教师只起到引导和点拨的作用。新目标英语教材图文并茂, 在下课前5分钟，教师可带领学生通过欣赏图片、根据图片复述教学内容。还可借助教学挂图，引导学生对所学知识进行梳理总结，以加强学生对教学内容的感知，也可以引导学生根据教学内容，自己画出示意图，以加深理解。例如,八年级英语上Unit4“How do you go to school ? ”Section A 2a学完后，笔者让学生一边听录音.一边绘出怎样到学校的示意图，之后同桌交换检查。这种方式既有助于揭示英语言教学的目标,使知识具体化，又有利于训练学生思维能力，培养学生的归纳能力，同时也充分发挥了学生的能动性,使教学起到事半功倍的效果。
二、拓展延伸式
拓展延伸式结尾就是要求教师，根据教学的内容和相关的知识点，在课堂教学结束时，引导学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题，引导学生由课内向课外延伸、拓展,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。这是发展思维，培养创造能力的有效方法，例如学习完“Why do you like koala bears?”这一课，我例举了一些有关动物的谚语，如：“Kill two birds with one stone. 一箭双雕；一举两得。Cats hide their claws. 知人知面不知心。Love me, love my dog. 爱屋及乌Never offer to teach fish to swim. 不要班门弄斧。”以扩宽学生的视野，同时，也激起了学生想了解更多相关的谚语的兴趣，激发了学生课后查字典或上网查询生活中常见的更多的英语谚语的动力。这样既培养了学生勤于运用工具书的习惯，也让学生能合理利用网络资源，充分调动学生的积极性，使学生对所学内容有了更深层次的理解，又让学生拓宽知识。
三、悬念设疑式
古语云：“学患无疑”，教师在课堂结尾如善于设疑，便能促使学生积极思维,使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养学生的思维能力与探索意识。例如在讲到比较级和最高级的用法时，一学生说只有最高级前面要加定冠词the，于是我出了一句：“Look at the two boys. My brother is ____ taller of the two.让学生判断taller的前面要不要加the ，很多学生都认为不加，我并未直接给学生答案，而是采用巧设悬念的方法说：“欲知后事如何,且听下回分解”。
这样的结束语能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，引发学生的学习兴趣，形成学生强烈的求知心理状态，诱导学生进一步的学习。同时为第二课时的教学做好了铺垫,使前后课时互相关联，形成一个有机整体。
四、趣味幽默式
兴趣是最好的老师，教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的兴趣。可采用歌曲，游戏，顺口溜，谚语，谜语，口诀等形式进行课堂结尾。有试验结果表明,有音乐伴随的教学和没有音乐的教学相比，后者比前者记忆有效率高2.17～2.50倍，由此可见音乐对于语言学习具有重要作用。例如，笔者在上完八年级上第二单元What’t the matter ? Section A部分，就播放一首有关歌曲，当学生舒舒服服地沉浸于音乐中时，这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。在教学完音标后，为让学生记住一些常用的单词中字母组合oo读短读音，我编了句口诀；穿着羊毛（wool）衣服的三K （book, look, cook, ）党，有短（指短音）的木头（wood）脚（foot）。口诀形象生动，学生印象深刻，很容易理解和掌握。
五、对比理解式
吕叔湘先生认为：“一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来，……”这种比较研究，于教学很有用。这种运用对比结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将知识与以前学过的其他知识进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课知识点的理解。这种结尾方式特别适合于语法教学，词汇教学 。比如:学完过去进行时，教师可以通过列表让学生比较过去进行时和现在进行时，在教授完词汇sometime, 让学生比较sometimes, some time ,some times；学完quickly ,让学生比较soon, fast。这样的对比有助于学生从整体上把握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究的能力，同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。
六、检测巩固式
一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时可以通过一些测验手段来及时反馈。比如，可以根据一节课的教学内容，教学目的，或者是针对学生的具体情况精心设计一些学生易忘的，易错的练习。例如学生在学完八年级Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time.对If引导的宾语从句和条件定语从句很难区分，我就设计了一道词型转换题I don’t know if he ____ ( come) tomorrow, If he ____( come),
I’ll tell you事实证明，将学生不易掌握的知识当堂消化，向四十五分钟要质量，可以减轻学生课下的负担，也能及时反馈教学情况，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力,同时也能指导自己的教学。教师在设计题时一定要注意难易适度，以考查基础知识为主，应面向全体学生。
七、情感教育式
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,”英语教学要渗透情感教育,这是不容置疑的。深入挖掘教材中内在的思想教育因素,用以熏陶感染学生,鞭策激励学生,感召学生热爱自然,热爱生命。例如在教学完新目标九年级第15单元We’re trying to save the manatees!时，结合“激发学生关爱动物、善待生命的情感”的教学目标可作这样的结尾：出示一系列动物濒临灭绝，人类的行径已经导致许多物种的灭绝的图片，让学生明白动物应该有生存在这个星球上的权利。然后请同学们想一想，对珍稀动物我们已经做了什么？我们又该做些什么？问题一出就激发起学生们的好奇心，学生的心灵怎能不受触动呢？这样结尾唤醒了学生增强保护动物，保护地球的责任意识，激励学生为我们的动物，我们的地球做力所能及的事，让学生的情感得到升华。
八、自由空间式
