- A+
年终考核评语范文第1篇
1.该同志工作态度端正，执行力强，工作成效突出，工作效率较高，有时为了完成较急的工作，加班加点，不计个人得失，推动本单位工作更好更快地向前迈进。希望新的一年发挥自身优势，使自己的综合能力在工作历练中得到快速提升。
2.工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
3.工作热情高;人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评。
4.善于释放压力、工作第一位、独立工作能力强。
5.眼光长远、具有极佳的口才。
6.沟通能力强、踏实忠诚、富于幽默感。
7.工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
8.良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
9.工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
10.该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真仔细负责的心度去做好自己的工作。
年终考核评语优秀篇：
1.该员工平时工作仔细认真负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作!
2.格外出色、善于社交、观察能力强。
3.工作态度热忱、思维敏捷、进取向上
4.复杂工作上逻辑清晰、判断能力强、事业心强。
5.为人随和、模范员工。
6.该员工平时工作认真，有高速度高效率高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取!
7.该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习。
8.工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xx的时候没有后顾之忧;工作积极,热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
9.工作热情高;人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评
10.工作态度端正，业绩比较突出。
11.工作认真，负责;工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
12.优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。
13.工作上勤勤恳恳，积极肯干，认真负责，相关知识水平也在工作中不断提高。
14.良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
15.勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长;工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果;悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作;能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长;能在业余时间精专业务知识，提高工作能力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
16.工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵。
17.工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
18.对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用。
19.行事果断准确，企图心强，机伶敏捷。
20.工作认真，负责;工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
21.在投递刊物的工作中，诚信敬业，主动热情的为雇主负责，为用户服务，精心细致，科学筹划，从而保证每期刊物都能及时准确的送达到用户的手中，由于讲究信誉，认真踏实，严格履行协议，受到了雇主和用户的信任、尊重和好评。
22.通过学习和实践不断加强思想道德修养，树立淡定平和、善待他人、仁爱宽厚的处世理念，学习不悦生、不畏死的高尚境界，并在实际生活中不断付诸实施，从而不但实现了与社会、他人、家庭的融洽与和谐，同时自己也享受到了心情的愉悦。
23.该同志工作认真负责，责任心强，能按时高质量地完成本职工作，能主动协助其他同事，带领新同事迅速适应新岗位;在日常生活中，能与其他同事团结互爱，互助进取;积极参加中心组织的各项文体活动，在同事中树立了较高的威信。希望新的一年再接再厉，工作迈上新台阶。
年终考核评语经典篇：
1、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用成长员工。
2、好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
3、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用。
4、勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长;工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果;悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作;能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长;能在业余时间精专业务知识，提高工作能力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。
5、工作认真，负责;工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
6、工作态度端正，业绩比较突出。
7、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧;工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
8、工作热情高;人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信;对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正;学习进步较快、受到大多数客户的好评。
9、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
10、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
11、20xx全年工作中，钟欣桐作为公司销售部的一名营业人员，她勤劳真诚，敢于面对，睿智进取地努力工作，表现优异。她时刻心系客户交货所需，为厂内争取合理生产时间，积极做好公司内部与客户的桥梁作用，主动配合各项管理工作值得我们学习。
12、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色。
年终考核评语范文第2篇
[关键词] 大学英语 选修课 多元化考核体系
一、大学英语选修课开设现状及存在的问题
在2004 年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（以下简称《课程要求》）中，对选修课提出了指导性的建议：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。随着大学英语教学改革的进一步深化，各高校为满足学生个性化发展需求，大学英语教学逐渐形成必修加选修的模式。这些选修课程使大学英语的课程结构发生深刻变化，为非英语专业的学生提供提高语言综合能力的机会和条件，保证了大学英语学习四年不断线，使不同起点学生的需求得到满足，大学英语教学的实用性因此大大提高。
同时，大学英语选修课中所也存在不容忽视的问题。首先，“只选不学”的现象较为突出。部分学生认为选修课多与四、六级考试无关，忽略选修课对语言实际应用能力提高的意义，学习积极性不高，选修课没有收到预期教学效果。其次，选修课课程设置有待体系化。目前，大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导，各门课程间教学内容衔接存在不合理之处，重复、低效等问题比较突出。另外，选修课考试形式比较单一。与基础英语相比，选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力，单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估，也不利于激发学生学习主动性和积极性。探索科学恰当的考核形式是当下选修课开设过程中面临的主要问题之一。本文将着重论述多元化考核形式对选修课的促进作用。
二、如何构建多元化课程考核体系
1.形成性评估和终结性评估相结合
《课程要求》( 2004) 指出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要（p24）。对于大学英语选修课而言，有效的评估方式不仅可以帮助师生及时调整改进教学工作，而且可以调动学生积极性。终结性评估( summative assessment)可以评价和测量学生学业成绩，检查教学目标的完成情况，对未来教学工作具有一定的反拨作用。由于大学英语选修课的多数课程为独立课程，任课教师和选课学生具有不连续性，终结性评估结果无法对某门课的授课过程给予及时指导。
形成性评估( formative assessment )可以提供动态、全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况，用发展的观点检测教学过程所产生的问题，从而促进教学目标的实现。大学英语选修课较之基础必修课虽然课时少、周期短，但与大学英语基础必修课相比，教学过程面临更多的问题，如学生出勤率不理想、课堂投入程度欠佳、作业完成情况不好、新开课较多、教学内容更强调语言应用能力等。因此，大学英语选修课的考核有必要推行形成性评估与终结性评估相结合的模式，以期更好地调动学生学习兴趣，对教学情况给予及时反馈，帮助教师尽快摸索对出各门课行之有效的教学方法，并对学生学习成绩和能力做出准确评价。
2.明确教学目标和评价标准
大学英语选修课是大学英语基础教学的拓展和补充，选修课能有效补充大学英语基础教学、完善大学英语教学体系、优化教学内容和资源配置，同时给予学生较大的选择空间，使学生最大程度地受益。与大学英语基础课不同，选修课缺乏统一的课程要求作为指导，而教学目标的定位是“整个大学英语系统工程的基础和根本”（蔡基刚，2006：133）。罗少茜( 2003) 也指出“教学不是无目标、无目的的过程，要重新设计评估方式， 我们必须确定期待学生达到的基本目标以及达到那些目标的衡量标准”( p1)。因此，在制定大学英语选修课评价体系时，必须首先为各门课确定详细、明确的教学目标， 既有定性描述、又有定量指标， 让教师和学生都能做到心中有数，有的放矢。
评价标准为教师提供了评估学生行为表现的手段，也为学生展示了优秀行为表现的范例，让他们知道朝哪个方向努力。评估标准是否合理不仅直接影响评估的客观性和准确性，而且会影响到学生的学习效果甚至他们的学习积极性。在制定大学英语选修课评估标准时应注意以下几点：突出语言的实用性，重点考查学生语言应用能力；评估标准应略高于基础英语，具有一定挑战性，即使是最好的学生也需经过努力才能取得高分；评估细则需要进行实验和修改，尽量照顾到不同水平的学生，确保评估的效度和公正性。
3.采用多种评估手段，保证评估方式的可行性
不同的考核形式各有所长，且选修课的评估方式较之大学英语基础必修课更具灵活性，没有统一的大纲作为指导，多为选修课任课教师（或课程组教师们）自行组织考核。为保证考核结果的准确性、公正性，评估手段应既有学生学习过程进步记录，又有最终成绩考查；既有客观型考试，又有非正式考核。可采纳的方式包括闭卷考试、开卷考试、读书报告、口试、小论文、课堂观察、周记、学生档案、座谈等。教师根据教学目标、评估标准、教学内容选择两到三种考核方法，使各种评价方式互为补充、共同印证，以期更好地激发学生学习动力，监督其学习过程，对学生能力及成绩给出准确评价。
同时，多元化考核体系的构建需要教师投入大量的时间精力，教师选择评估工具时，应充分考虑学生的语言水平、班级规模及考核目标，针对某些考核形式，如读书报告、学生档案等，教师需提前明示考试注意事项，避免考核流于形式，起不到应有的作用。
三、结语
选修课越来越成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、强化专业英语能力的有效途径，是对基础英语的补充，也是对学生未来工作领域英语应用的准备。因此，选修课开课情况日益得到关注，不少一线教师甚至认为选修课的重要性越来越大于大学基础英语。考核形式作为教学工作的重要组成部分直接影响教学目标的实现程度。构建多元化课程考核体系一方面是出于解决目前选修课所面临的一些问题所需，另一方面也是长远提高选修课教学质量的出路之一。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M ].上海：复旦大学出版社，2006.
年终考核评语范文第3篇
关键词：汉语言专业；语言类课程；实践教学体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0197-02
实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识、形成技能、发展实践能力、提高综合素质的教学活动。实践教学相对于理论教学更具有直观性、综合性，对指导学生理论联系实际、培养学生创新精神具有不可替代的作用。汉语言文学专业语言类课程的实践教学就是要将理论教学与实践活动有机结合起来，使之成为学生语言能力培养的根本途径。
一、汉语言文学专业语言类课程的教学特点及目标任务
（一）语言类课程的教学特点
语言类课程主要包括语言学概论、现代汉语、古代汉语三门，均为高等院校汉语言专业的基础课。它们承担着传播语言知识、提高运用语言能力的重任。近年来，语言能力被视为职业能力的第一要素，语言类课程也逐渐受到重视。但是，从多年来的教学情况来看，学生普遍喜欢上文学类课程而轻视语言类课程，主要原因在于文学类课程更生动有趣，而语言类课程内容繁杂、枯燥，理论性强成为主要特点，大部分学生对语言类课程的学习处于被动接受的状况。语言教学的终极目的是使学生在掌握语言理论的基础上具备分析和运用语言的能力。因此，改善语言类课程的教学效果，探索语言类课程的实践教学方法，已成为语言教学的重要任务。
（二）语言类课程实践教学的目标和任务
语言类课程最终的目的是要提高学生的语言运用能力，因此，语言类课程实践教学的首要目标和任务就是培养和提高学生综合运用语言的能力，使学生通过实践教学受到专业基本训练，让学生在学习语言知识的同时，能把语言知识应用到实践中去，转化为能力，包括学生的观察能力、思维能力、创新能力和语言表达能力。其次，培养学生具有分析研究语言的能力。语言教学中应该有意识地对学生语言研究素质进行培养，让学生理论联系实际，能自觉运用语言理论具体分析现实社会出现的新的语言现象，并通过自己的研究，解决这些语言问题。
二、语言类课程实践教学模式与评价体系的基本架构
遵循语言类课程实践教学的目标，本着“重视实践，强化能力”的原则，语言类课程实践教学体系由三个方面构成。
（一）点面联动、逐层递进的实践教学环节
语言类课程实践教学环节的构建，一方面要把握由小及大、由易到难的原则；另一方面，要遵循由课堂到课外、由局部到整体的思路，由点及面，逐层递进，形成从课内走向课外、点面结合的联动体。包括：课堂实践教学、技能训练课、社会实践、问卷调查、文化考察、专业实习、学年论文、毕业论文等实践教学环节。
所谓的“点”，是指校内的课堂教学。首先，课堂教学应突出语言理论的应用价值，突出实践教学与培养提高学生语言能力之间的有机联系。在制订教学计划、安排教学内容时，要明确每一章、每一节实践教学的方式方法，强调课程实践教学环节的系统性；其次，进行教学演练。就语言类课程中的一般了解性问题或学生普遍感兴趣问题，组织学生进行模拟教学，任课教师全程指导，由师生共同为参加模拟教学的学生进行评议。
所谓的“面”，是指校外的开放式社会大课堂。创设链接课堂教学、课外实训一体化的开放式教学环境，多渠道提供社会实践活动。比如，组织各种专业的社团，利用专业社团组织学生广泛参与各种社会实践活动；进行各种社会调查活动；安排与教学内容相匹配的语言调查，走出校园从事方言调查，搜集、评析广告用语，检查并纠正社会用字混乱现象等，在此基础上完成专题调查报告。还可以通过创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、语言艺术表演大赛等方式，提高学生的语言能力。
（二）丰富多样注重能力培养的实践教学方式
1.精选形象生动、贴近现实的教学内容。精选教学内容，让语言类课程的教学更接近生活，让语言理论的讲授更具有实用性。例如，在讲词类搭配时，现实生活中常用的“很男人”、“很淑女”等说法的规范性就可以让学生讨论；在讲语法时，现代街头广告中的经典语例和失误语例都可作为讲授分析对象，以诱发学生学习和运用语言的兴趣。还可以适时适量地提供一些不合乎语言规范却又大量存在于老百姓口头的语言实例，供学生思考、辨别，从而引导学生去分析，提高学生的语言分析能力。古代汉语教学内容应增加古代文化常识的介绍，以优化学生的知识结构，提高综合素质；应把在科研中获取的新知识、新信息以及自己的成果和体会加以归纳提炼，运用到教学实践中去，不断丰富、完善、更新教学内容。如把“对联”撰写与古汉语文选有效结合起来，并借此打破古汉语教学中唯字词是尊、将“文选”当作服务于词汇和语法的纯粹工具的格局，撰写对联不仅锻炼学生组织材料、发挥想象的思维能力，更使得课堂自始至终充满乐趣。
2.全方位运用实践教学的有效方式。首先，课堂教学应加入技能训练课，运用课堂训练让学生掌握使用语言的技能技巧。主要培养学生的观察能力：如鼓励学生关注现实生活中鲜活的语言现象（流行语、网络语言、手机短信、店名、商标名、广告语言等），鼓励学生动手收集，并尝试分析、评议，扩大他们的视野，加大他们的信息，使学生了解新的研究动态和社会语言热点；还可以培养学生的科研能力：积累语言卡片，学会收集整理语言资料，并能对所记录收集的语言现象或语言使用情况进行分析总结，训练学生的分析研究能力。其次，打破单一的课堂教学环境，将课堂教学辐射到课外，把教学内容和空间从课堂延伸到图书馆、互联网和社会之中，引导学生关注现实、关注社会，以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。如组织专业语言调查：语音调查、词汇调查、语法调查、语言使用调查等，培养学生运用理论解决实际问题的能力。第三，改变传统的课堂教学方式。课堂上应摒弃以往传统的教学模式，让教师从“教”学习者转变为“导”学习者，如讨论教学法、问题教学法等。固定安排专题研讨课，就学生遇到的课程内的疑点、难点及语言的热点问题，组织学生每次就1～2个问题进行专门讨论，并预先布置，教师进行全程指导；也可以将所讲的内容设计成问题，要求学生围绕问题展开思考，通过学生的思考和发挥达到解决问题的目的。这些教学方法能激发学生的求知欲和参与感，有利于活跃学生的思维，更能增加课堂的实践性。
（三）理论与实践并重的考核评价体系
实践性教学模式的建立，还要有适合实践教学环节的考核评价体系。考核评价体系既要合理公正地评价学生学习过程，又要具有较强的可操作性。
1.建立考核评价体系的原则。（1）逐步减少考试中的单纯知识性识记部分，增加对学生运用和创新知识能力的综合考查。（2）考试方式提倡多样化，闭卷和开卷，笔试和口试，理论阐述和实践操作，全面考查和小型论文都可以并存。（3）注重学生学习过程中的能力素质评估，包括学习态度、表达能力、心理素质、学术见解等。
2.考核评估体系的具体内容。语言类课程考核评估体系应包括语言理论的考核、语言运用能力的考核、语言研究素质的考核和实践能力的考核四个部分：（1）语言理论的考核。主要考核学生对语言类课程教学内容和基本理论知识的掌握。（2）语言运用能力的考核评价。主要对学生的文字水平、语言运用的综合能力等方面予以考核评价。（3）语言研究素质的考核评价。主要针对学生学习兴趣、学术见解、观念、能力上的创新进行评价。（4）实践能力的考核评价。主要考查学生对各种社会生活现象、语言现象的观察力和敏感度，对语言热点问题的见解和看法等予以评价。
在考核评价中，语言理论知识的考核占35%，语言运用能力的考核占35%，语言研究素质的考核评价占10%，实践能力占20%。
所占分值的比例具体到语言学概论、现代汉语、古代汉语这三门语言类课程中，还可根据各门课程的具体内容和实践教学内容的要求做具体调整。
3.考核评价的方式。（1）语言理论的考核，以传统的考核方式为主，即在期末以闭卷笔试的方式进行，试卷内容的设计应尽量符合考核评价体系的原则。（2）语言运用能力的考核评价，以期末与平时、闭卷和开卷、笔试和口试相结合的方式进行。一方面，在期末笔试中，语言能力分析、运用的题型应占到整个试题的50%左右；另一方面，在平时学习过程中，应对学生的口头表达能力进行评价，并以作业和课程小论文的方式对学生语言的运用能力进行评价。（3）语言研究素质的考核评价，以课内、课外相结合的方式进行。课内考评是指在课堂学习过程中，利用课堂内容对学生的学术见解、语言的敏感度予以评价；课外考评是指课余时间用语言学读书笔记、文献综述、学年论文等方式，对学生理论素养、发现问题和解决问题的综合能力进行评价。（4）实践能力的考核评价，根据课外实践的内容，用个体和团队相结合的方式，根据最终完成的各类语言类调查报告，对学生个体或调查实践团队进行考核评价。
通过这四个方面的内容、多元化的方式完成最终的综合考核，既考查了学生语言理论的掌握又考核了学生的理论素养和调查、分析、研究、解决问题的综合能力。
参考文献：
[1]那景芳，徐小平，段建民.多层次内容循环渐进实践教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理，2010，（2）.
年终考核评语范文第4篇
关键词: 多种教学评价类型 高职英语教学 英语成绩评定
1.引言
教学评价是一种获得信息、判断赋值和改进决策的过程。教学评价的宗旨在于确定学习者原有的学习水平,测评实际的教学效果与诊断学习困难,调整教学过程并达到促进学生学习的目的。教学评价并非是一项教学结束时才开始的活动,它持续地渗透在教学各个环节之中。按照评价的目的,教学评价可以分为教学前评价、形成性评价、总结性评价和诊断性评价。我们选择各种评价的策略,主要是确定哪些工具适宜于将学生内在的能力转化为外显的、可观测的行为表现。常用的评价工具就是测试题,这些测试题可分为认知测试类、态度测试类及表现性测试类。
对于高职英语教学来说,教学评价的内容不仅包括英语语言知识、语言技能和实际交际能力,还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等综合素质。然而,笔者通过调查发现,目前高职英语课程评价仍以总结性评价为主,这种评价体系不利于调动学生的兴趣、情感和态度,也不利于培养学生英语学习的自主性。如何利用多种教学评价类型促进高职英语教学,是高职英语教学中值得探讨的重要问题。
2.教学过程中的四种评价
2.1教学前评价
教学前评价是测定学生学习的准备状况。在开始有效的教学之前,教师必须作出一些重要的决定。通过评价,教师了解学生是否具备了学习新内容的先决知识和技能。例如,如果学生不能听懂慢速的英语日常对话,要听懂原版的新闻英语就会碰到困难;还不能正确写出单句的学生必然会难以理解和写出优美的段落。具体而合理的教学前评价对于了解学生在原有知识技能和需求方面的特点和差异是非常必要的。
2.2形成性评价
形成性评价是测定学生在达成教学目标过程中的进展情况(Kemp,Morrison & Ross,1994;Ormrod,2000)。在确定了教学目标并了解了学生的准备状况之后,教师就得在教学活动中不断掌握学生的学习进展情况。在教学过程中教师需要经常问:我们是否向着目标前进?而不能等到教学结束才来检查教学效果。形成性评价的目的在于根据监控学生学习情况获得的教学反馈信息,及时地调整教学策略,以便让尽可能多的学生取得最佳的学习效果。教师和学生都可从形成性评价中获得关于存在问题、错误、误解及掌握和进步的信息。我们可以通过正式和非正式途径获取形成性评价所需的反馈信息。正式的渠道包括与教学内容配套的测验、核对表,以及观察学生的操作和完成与目标相关的任务等。非正式的渠道也能提供干预学生进步情况的丰富的信息,例如,学生在学习过程中表现出来的言语、表情和行为反馈。为了有机会对学生的进步作出正确的形成性评价,教师在教学中应给予学生充分的机会来表现他们所学的知识和技能。
2.3总结性评价
总结性评价是测定学生达成教学目标的程度(Kemp,Morrison & Ross,1994;Ormrod,2000)。我们试图通过总结性评价来回答“我们达到目标了吗?”这个问题。获取评价信息的常用方法是让学生完成一套目标所要求的任务,通常是测验或考试。总结性评价是终端评价,教师往往在一个单元或一门课程结束时采用总结性评价,以判断学生这一阶段的掌握情况。总结性评价的结果往往用来评价学生的成绩和教师的教学质量。对学生成绩的评价可以让教师决定是继续下一阶段的教学还是再花些时间巩固目前所学的内容。形成性评价的结果还常常作为教学质量的重要信息通报给学生、家长、学校领导和社会机构。
2.4诊断性评价
诊断性评价是测定学生学习困难的原因。尽管教学过程经过精心设计,但我们仍然常常会发现有的学生未能达到教学目标,或者有的学生在学习过程中遇到困难。医生只有对病情进行正确诊断后才能对症下药,教师对待教学中的问题也是如此,只有找到问题的症结所在,才能采取有效的措施帮助学生克服困难,达成学习目标。因此,诊断性评价的最终目的是如何帮助学生克服学习困难。
如何学习困难是在总结性评价以后发现的,诊断性评价就在教学以后进行。无论哪种情况,我们都需要能够帮助查出问题原因的评价信息。除了先天性学习障碍造成的困难外,许多学习困难是由教学内容和教学方法所致。教学内容导致的困难来自学生将要学习的言语信息、技能或态度,学生也许是没有具备必要的先决技能,或没有相关的知识基础帮助他们理解新的内容,或是以前的概念错误,或是对学习某方面知识的消极态度,等等。教学方法导致的困难的根源在于教师设计的教学事件,问题可能是我们没有明确呈现教学信息和技能,或没有举出足够的例子促进学生理解,或没有给学生充分的机会练习巩固。通过收集诊断性评价的信息,教师可以查找到学习困难的原因。
3.高职英语评价体系的改革
常州信息职业技术学院从2008年开始对英语专业学生进行外语成绩评价机制的改革实践。构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系,将平时考核与期末考核相结合,注重形成性评价。通过出勤、作业、课堂表现、口语测试、平时测试、英语实践活动等加强对学生平时成绩的考核,明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例,并在实践中总结、完善、提高,逐渐增加了口语测试、素质教育加分、网络自学等项,提高了平时成绩占总评成绩的比例,并取得了阶段性成果。
常州信息职业技术学院于2009年9月开展了新一轮的英语课程建设,以能力培养为主线,改革课程体系和教学内容,改进教学方法、教学手段和考核方法。高职英语课程建设目标为,建设符合常州信息职业技术学院人才培养目标和学生特点的大学外语教学体系,实施“双阶段(基础与专修)、立体化(课堂、网络、课外)和个性化(自主学习)相结合”的大学英语教学模式,大学英语教学活动将是全方位、立体化、丰富多彩的,这就决定了我们的成绩评估机制必须是动态的。
在新一轮的大学英语评价体系建设中,根据常州信息职业技术学院应用型人才培养方针并针对学生外语水平现状,学院更加注重培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力,加大改革力度,提高了平时成绩占总评成绩的比例(50%),把课堂教学和自主学习结合起来。在课堂教学中,教师强调学生在教学过程中的参与,组织学生就一定的主题通过网络等资源进行研究性学习等。在注重培养学生英语应用能力的同时,培养学生的合作能力、研究能力。增加听说能力培养的权重,在形成性评价中,听说能力评价占20%,在终结性评价中,听说能力评价占40%。
常州信息职业技术学院外国语学院本专业各课程的考核方式采用过程性考核加终结性考核,重点考核学生对所学知识、技能的综合应用能力,在全球意识、文化调适能力、交际知识和交际实践等方面的商务交际应用能力,以及运用该三方面的知识技能从事商贸活动的基本职业素质等,体现过程性(形成性)考核/终结性考核结合,重点在过程性考核。
4.高职英语教学评价的方式性质
多种评价完成以后,接下来考虑的是实施方式。一个理论构想只有通过适当的体现形式才能使其完善,所以评价方式的选择可以直接影响效度。为了达到测试学生语言运用能力的目的,我们在选择评价过程中必须考虑评价方式性质等问题。在这方面,我们主要考虑了两点:真实性和互交性。
真实性指某一语言测试任务(a given language test task)与实际语言运用任务(target-language-use task)在特征方面的对应程度(degree of correspondence)(Bachman & Palmer,1996:23)。在语言学习环境中,实际语言运用任务可以理解为课堂教学活动或任务。为了使评价方式具有真实性,常见的翻译教学活动是短篇英汉互译。
交互性是指“在动用个人特征方面,考生在完成考试任务中的参与程度和形式。与语言测试最有关联的考生个人特证是考生的语言能力、背景知识及学习动机等”(Bachman & Palmer,1996:25)。在给学生设计考试任务时,我们尽量提高学生的参与程度,即要求他们运用现有语言能力完成考试项目。为了保证学生的参与度,我们在设计阶段就努力使测试方式或任务含有较为理想的交互性。
5.结语
Knowles提醒我们,教育一个重要目的就是帮助学习者树立终身学习意识和获得自我学习能力。构建形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的评价体系,使评价真正成为教学有机组成部分。从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价,使学生在评估中了解自我、完善自我,从而培养他们的反思能力、自我管理能力、合作能力和自我评价能力。
参考文献:
[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,(2).
[2]杨绍芳.试论构建多维大学英语教学评估体系[J].武警学院学报,2006,(12).
[3]何莲珍.自主学习及其能力酌培养[J].外语教学与研究,2003,(7).
[4]陆忆松.非英语专业新生自主性学习调查研究[J].浙江教育学院学报,2005,(3).
年终考核评语范文第5篇
【关键词】语文；课程教学考核；改革思路
现在的中等职业学校语文考核评价存在三个弊端：在内容结构上还是单一的，主要以语文基础知识为主；在考核评价方式上是守旧的、传统的，一张试卷论英雄。这样传统的“一纸考试”的语文评价方式，不能真实、全面地反映学生的语文水平，无法培养学生的口语能力、应对能力、团队精神和与人沟通等能力，不能实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，无法培养“以就业为导向”的适用型人才。从教师的体会和学生的心得来看，这种考核评价实在是索然寡味的，既没有趣味性，更没有开放性。大部分学生都对考核评价形式不满意，对考核评价内容不感兴趣，考核评价过多的偏重于语文基础知识，忽略了学生语文能力的考核，同时语文教学也忽略学生语文能力的培养，学生的社交能力、思维能力不强，走上社会后无论求职还是与人相处，时有碰壁现象。面对如此现状，中等职业学校的语文考核评价怎样进行就是摆在语文教师面前的一个极大的问题。
一、考核评价改革的目标
教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》强调：中等职业学校语文的教学目标是“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”同时提出语文教师在教学中应当贯彻“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，语文教学要密切联系社会生活，改革命题形式和考试方法，加强形成性检查，注重考查学生的语文应用能力。
据此，中职语文考核评价改革的目标是：激发中职学生学习语文的积极性和主动性，建立有利于巩固、扩展学生语文基础知识，有利于培养学生语文应用能力，有利于提高学生语文素养的发展性考核评价体系，以主观性考核评价为主。加强形成性考核，帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行语文学习。及时反馈教学质量，不断完善教师的教学方式方法，调整教学思路，实现语文教学目标。
二、改革的原则
（一）体现语文学科的性质。同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、民族性、实践性。中等职业学校的语文考核评价应努力体现它的这些特点，尤其是体现能力本位。语文教学追求的目标，首要的基本的是培养语文能力的目标。
（二）体现素质教育的要求。考核评价方式必须体现素质教育的内涵和要求，考核评价内容来源于课本但不局限于课本，由教室小课堂，走向社会大课堂，引导学生走进社会、关注人生、感受时代气息，做到精读与博览结合，课内与课外沟通，精读学规律，博览增见识，课内打基础，课外增实力。让学生拓展视野，增强运用知识、迁移知识的能力。这就是大语文观，这就是素质教育观。湖北省宜昌市“课内外衔接语文教学实验”的成果值得我们学习和借鉴。
（三）体现专业培养的需要。语文课担负起让学生适应社会满足职业需要的重要使命，要做到这一点，语文教师就必须面对现实，重视课程结构，优化教学内容，联系职业学校教学特点，考核评价必须考虑学生专业、就业的需要。也就是说，语文考核评价必须体现一定的专业特色，才能真正地为专业服务，体现因材施考。比如语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术服装专业应重在文学欣赏、审美能力，幼师专业应重在儿童文学作品的品读？？
（四）体现考核评价的科学性。首先是语文学科的工具性决定其考核评价的内容，由片面走向全面。其次是语文学习的生活化，决定其考核评价的形式应由单一转变为多样。再次是语文学习的暂时性，决定其考核评价的运作由静态转变为动态。总而言之，考核评价改革无论是试题设计、考核评价过程、考核评价结果都应该考虑到测量统计和考核评价学的科学性。
三、改革的设想
（一）考核评价内容的改革
1.内容的组成
（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文章文学知识等等称之为语文基础知识。突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言，是最“基本的”。现在有人看不到语文基础知识对语文能力形成的重要作用，以为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点其实是错误的，至少也是片面的。试问学生连最起码的汉字都不会写，连最普通的词语都不会使用，又谈何语文能力和语文修养呢？基础知识要考，因为目前社会的语言环境很不好，错别字、病句俯拾皆是，稍不留神就会以讹传讹，考基础题有正面导向作用。但是在命题时要注意基础题在试卷中的比例。语文基础知识检测的目标就是帮助学生将积累的知识加以整理，使之条理化、结构化、熟练化和策略化。
（2）语文基本能力。一般认为语文基本能力即人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人与人交往范围的进一步拓宽，我们学生所需要掌握的基本能力不仅仅是听说读写，还应该包括应用能力等。
（3）语文修养。这主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。生活处处皆语文，其实语文考核评价的内容远不止这些，在命题时，应该要有大语文观，要有一种系统思维。
2.试题内容的改变
现在的语文考核评价过分地依赖教材，导致学生为了追求一个好分数而死记硬背。考核评价重点偏颇，在考核基础知识，不注意考查学生的整体语文素质。缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏学生应对生活的准备。从调查的几所学校的现在的语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识的运用与对题目的理解，为考教材而考语文，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考核评价单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，中等职业学校语文考核评价在试卷的内容上要实现两个转变：知识型向能力型，应试型向应用型。
（二）考核评价形式的改革
1.考核评价形式的改革
语文考核评价的方法既取决于考核评价内容，又取决于考核评价的目的。我们采用开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时考查与阶段总结性考查结合，用以全面反映学生的学业水平。这种考核评价的形式是符合语文学科的要求的。
2.考核评价类型的改革
中等职业学校语文考核评价的类型应该是多种多样的。我认为考核评价类型概括为两种，分为单一型、综合型。所谓单一型考核评价，是指每次考核评价的内容只有单项，专门考查学生的能力，可以是书法比赛，也可以是演讲比赛，这种考核评价是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期之中要进行多次，这样的单项考核评价要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次考核评价，一直考到满意为止。所谓综合考核评价是指期中期末两次考核评价，这种考核评价要求考核评价内容既要有基础知识，又要有能力题目，尤其是综合型题目，以考综合题为主。
（三）考核评价的改革
考核评价在整个教学过程中起着重要的导向作用，怎样考核评价学生的成绩是一个关键。恰当的、合适的考核评价能够促进学生的学习，能够激发其学习的兴趣，反之，则会挫伤学生的学习热情。
1.考核评价的原则
学生语文学习考核评价必须遵循以下原则。第一，全面性原则。第二，过程性原则。第三，个体差异性原则。第四，多主体参与原则。第五，定性考核评价与定量考核评价相结合原则。
2.考核评价的途径
在进行考核评价时，要拓宽考核评价渠道，促进学生自我教育。改单一的考核评价渠道为既有教师的考核评价，又有学生集体的互相考核评价，还有学生自己的自我考核评价等多渠道考核评价模式，把学生作为考核评价的主体，将会大大激发学生的兴趣。
3.考核评价范围
学生语文考核评价的范围，主要包括四个方面：一是期中考核评价；二是期末考核评价；三是平时观察记录；四是课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出学生平时成绩的考核。
4.成绩计算
（1）计算基本原则是“两结合”。即平时成绩与期中期末成绩相结合，课内成绩与课外成绩相结合。
（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期中成绩占20%，期末成绩占30%，课外成绩占10%。具体操作就是一个学生的学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型的考核评价成绩+期中期末的综合型的考核评价成绩+课外成绩（其中听、说、读、写各占平时成绩的10%，若有在校内外各项活动中加分或免试满分的情况另加分数，课外学习的考核评价可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。为了便于操作，我们设计了下面这个表格。
四、考核评价改革的方法
1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合
（1）诊断性评价。中职学生普遍存在语文基础薄弱、知识面狭窄、语文应用能力差等状况，而他们各自的语文水平又各有不同。教师在学生刚进入中职学校的时候，或在某些需要事先摸底的内容教学之前，要通过笔试、口试等手段，对学生进行摸底性的考核评价，找出他们的优缺点，诊断出原因，制定语文教学方案，为语文学习做好充分的准备。
（2）形成性评价。在教学活动实施的过程中，对教学计划执行的情况进行评价。如对学生情感态度、课堂提问、作业检查、随堂考核等的评价，及时发现问题，调整、完善教学计划，以达到预期的教学目标。学生的语文基础知识和语文能力是在语文教学活动过程中逐步积累和培养起来的，因此，对学生语文学习过程的考核评价远远重于对学习结果的评价，也只有动态的跟踪评价才能真实地反映学生在整个学习过程中语文知识、语文能力和个体情感的发展变化，从而给学生公平、合理的综合性评价。教师要简明扼要地记录每个学生语文学习的成长过程，及时与学生进行沟通、反馈，同时要根据学生的学习情况调整教学策略，必要时要进行补缺补漏。
（3）终结性评价。是指某份教学计划完成以后所进行的评价，其目的是为了了解整个教学计划所完成的情况，如期末考试、毕业考试等。这种评价是一种事后评价，只注重评价结果。
诚然，不管是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，单就这三者本身而言都有一定的合理性、积极性，但也有一些片面性、单一性。如果仅以其中的一种来评价学生，那是不合理的。因此，应将三者有机结合起来使用，这样才能促进学生素质的发展。当然，学生素质发展评价能否对学生的素质发展真正起到促进作用，还取决于是否能够合理利用评价结果。评价的结果不应当仅仅停留在分数的多少或者等级的高低上，师生要对评价的结果进行共同的诊断、分析，总结经验，吸取教训，找出下一步语文教学的具体目标，调整、制定相应的教学计划。
2.笔试和实践测试相结合
（1）笔试。一些基础知识、文言文知识、阅读分析和写作等的考核主要采用“笔试”，期末的终结性评价也适宜采用“笔试”的方式进行。
（2）实践测试。口语交际、协作探究等相关能力的评价主要采取“实践测试”。“实践测试”要根据测试内容的不同而采取不同的方式方法，可以是朗诵、演讲、辩论、情景模拟（如组织“招聘会”、“面试”、“产品介绍”或“项目谈判”等）。
3.突出主观性考试的地位
在“以就业为导向”的办学原则引领下，中职语文教学相应注重考核学生运用所学的语文知识解决实际问题的能力，中职语文教育目标的这种特殊性决定了其教育教学的考核评价必须突出主观性考试的重要地位，这样，才能更好地做到学以致用。在语文试卷中适当出一些填空题、选择题、判断题等客观性试题是必要的，但对于中职学生，他们更需要主观性试题，教师可以从他们试卷的解答、论述中考评他们的思维理解与实际应用能力。除了试卷笔试之外，教师还可以采取其他方式，如“即席发言”、“应聘与自荐”等实践测试对学生的语文知识与应用能力进行动态考核，让他们根据实际情境随机发挥，这样可以为今后的应聘面试、工作就业提升应对能力，让学生充分展示自己的知识、能力，增强自信心，并能更好地提高他们独立思考和多元思维的能力，进而培养学生乐于探索、勇于创新的精神。
采取以上所述的考核评价办法可以使学生达到以下几个学习效果。第一，使学生养成良好的学习习惯和学习行为，调动了学习课外阅读口语练习等方面的学习热情。第二，有利于发挥学生的主体作用，学生真正成了“考”的主人，变被动为主动。第三，密切了语文与生活的关系。将学生的视野引向五彩缤纷的生活，让他们关注、分析、思考各种自然、社会现象，进而提高学生的语文实践能力。总之，这种考核评价的改革使语文能力训练得以量化，增强了语文素质教育的可操作性。
参考文献：
[1]王传勋著：《考核评价改革与语文素质教育》，《学科教育》2008年第10期
[2]周正逵著：《论语文考核评价问题》，《语文教学与研究》2006年第4期
[3]周庆元编：《中学语文教学原理》，湖南师范大学出版社2012年版
[4]张隆华、曾仲珊著：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社
部级期刊 审核时间1个月内
中国人民抗日战争纪念馆;中国博物馆协会纪念馆专业委员会
