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财务软件实训总结范文第1篇
[关键词]会计电算化课程；教学改革；措施
随着计算机和互联网的普及，企业会计核算从手工记账向电算化转化已成了普遍的事实。因此，会计电算化也就成了高职院校会计专业的核心课程之一。会计电算化是一门理论与实践结合得非常紧密的课程，在实际的教学过程中，该课程主要涉及财务软件的操作技能，在运用财务软件同时，会计的基础知识、财务会计及账务处理的理论知识一直贯穿于操作过程中。要将两者结合得恰到好处，取得良好的教学效果，却是一个不好把握的难题。正因如此，目前，高职会计电算化教学，在教学目标和在教学方法上存在一些问题。
一、会计电算化课程教学中存在的问题
(一)教学目标不够明确
目前高职院校教师在教学中对这门课程的教学目标定位一般有两种，一种是在讲授会计电算化基本原理的基础上，将教学重点放在了编制程序上，认为学生应该能够根据单位的具体情况与要求编制相应的软件；一种是重点讲授计算机操作和财务软件的使用，认为学生掌握财务软件的操作技能是最重要的。第一种教学目标，对于会计专业的学生来说，通过一两门课程的学习，掌握软件编程是非常困难的，对于会计专业技能方面的提高没有很大的帮助，而且在软件编程方面会计专业的学生很难和计算机专业的学生相竞争，设置这样的教学目标显得意义不大。[1]第二种教学目标，对于会计专业的学生来说，通过一两门课程的学习，掌握一种财务软件的操作技能，这样的目标是能够达到，但是教学目标仅仅是掌握一种财务软件的操作技能是不够的，还需要通过财务软件的学习，掌握财务软件设置的原理、框架、结构、功能，以达到学习一种财务软件，掌握大多数财务软件的一般操作技能的目标。
(二)教学方法比较单一
目前，会计电算化课程的教学过程一般都在计算机实训室进行，教师主要以讲授法、多媒体演示法为主要教学方法，一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但是不利于培养学生主动学习的能力。
(三)教师的实践操作能力不足
会计电算化是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这要求教师不仅要具备会计的理论知识，而且要具有熟练的财务软件的实际操作技能。而目前高职院校中从事会计电算化教学的大多数教师是从普通本科院校毕业直接受聘到学校任教的，在学校的教学与科研任务已经十分繁重的情况下，教师很难再抽出时间到企业长时间进行顶岗实习，这种状况造成了教师会计工作的实践经验缺乏，实践技能不强，从而影响了会计电算化课程的教学质量。[2]
二、会计电算化课程教学改革措施
(一)进一步明确教学目标
就目前各高职院校情况看，有的院校侧重于财务软件操作技能，有的院校则侧重于会计软件维护与开发。从当前用人单位的需求情况看，笔者认为高职的会计电算化课程教学目标应定位为：通过学习财务软件的操作，使学生掌握财务软件各个模块的操作技能、系统初始化设置，能对软件进行一般维护，了解各个模块操作对财报数据的影响，能够分析、解决模块操作中出现的问题。重点在于通过教学，让学生掌握财务软件设置的原理、框架、结构、功能，以达到学会一种财务软件操作，掌握大多数财务软件的一般操作技能。
(二)改革教学方法
当前会计电算化课程的教学方法主要有讲授法、多媒体演示法、实验法和案例教学法等，虽然教学方法多样，对学生掌握财务软件的基本操作技能有很大的帮助，但是对于培养学生分析问题与解决问题的能力以及团队协作能力等方面仍显不足。笔者结合本门课程近几年的教学经验总结了以下教学方法：1.自主学习法传统的讲授法、多媒体演示法，教师授课时一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，这种教学方法在某种程度上剥夺了学生自主学习的机会，不利于培养学生主动学习的能力。与传统的讲授法、多媒体演示法不同，采用自主学习法的课堂上，在学生开始进行软件操作前，先向学生说明本次课程的实训任务，大致的操作步骤，不演示具体每一步的操作，但是通过多媒体介绍本次课程中需要用到的软件模块的功能和基本操作方法。接着学生根据实训教材进行具体的操作，在操作过程遇到问题时，教师引导学生找到产生问题的原因，指导解决问题。在具体的实践过程中，可能会有学生很顺利地完成实训任务，并没有遇到问题，对于这些学生，安排他们帮助遇到问题的同学解决问题，在这个过程中加强了学生操作技能的训练，同时让他们认识到了在操作中可能出现的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。通过自主学习法的训练，可以培养学生独立自主学习的习惯，提高学生分析和解决问题的能力，让学生体验到解决问题的成就感，提高学习兴趣。2.分组训练在完成各模块的教学任务后，将学生划分成几个小组，小组成员指定不同的岗位，每个成员完成一个模块的实训任务，通过全体成员的共同努力，完成总的实训任务。在分组实训过程中锻炼了学生们的团队协作能力。[3]
(三)提高教师实践操作能力
师资力量是影响课程教学效果的关键因素之一，目前高职院校中从事会计电算化教学的大多数教师是会计学专业出身并从普通本科院校毕业直接受聘到学校任教的，教师会计工作的实践经验缺乏。针对这一问题，结合企业会计实践工作经验和会计电算化课程教学经验，笔者认为可以从以下几个方面着手解决：第一，教师要认真备好实训课。针对实训任务，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，在课堂上帮助学生分析问题、解决问题，课后，将学生经常出现的问题汇总，为下一届学生的教学工作做准备。第二，加强与会计软件公司的合作，积极参加软件培训，主动参加软件开发商组织的各种认证考试，及时更新知识。[4]第三，从企业引进具有相关工作经验的教师，加强师资队伍力量。第四，到企业挂职，参与ERP的实施，向企业的专家学习如何解决在日常维护中出现的问题，提高教师的动手能力。以上几点是笔者对会计电算化课程教学改革的几点思考，希望能为会计电算化课程教学改革提供参考。
[参考文献]
[1]严莉萍.对高校会计电算化教学的几点思考[J].企业导报，2010(2).
[2]张晓萍.ERP环境下高职会计电算化教学研究[D].金华：浙江师范大学，2011.
财务软件实训总结范文第2篇
一、目前中职学校电算化专业实训教学中存在的问题
1.会计电算化实训的内容，受会计从业资格考试的制约，不能满足工作岗位的需求
目前中职学校财经类大部分学生要求参加会计证考试，因为会计证是从事会计工作的门槛，因此老师在上实训课时，重点练习与考证有关的内容，以达到提高学生的通过率的目的。在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准，有的还以此来衡量教学，这就导致把有限的课时用于考证，破坏了会计电算化知识的完整性的结果。考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距，考试内容狭窄，即使学生通过会计电算化考试，也无法与企业零距离对接，仍无法胜任实际的会计电算化工作岗位。
2.教学方法过于单一保守
由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、老师业务水平等各种因素影响，在实训教学中，其内容主要体现为以教材章节为主，从职业岗位需求角度分析这些内容显得零散而不系统。上面这些内容强调的是教材，没有突出教学方法。教学方法的使用体现为老师要求学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，进行验证式教学。而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。
3.实训项目单一化制约学生全面系统地掌握知识体系
由于受到教学资源配套设施、课程设置等方面的制约，实训项目存在单一化现象。如行业会计的实训项目单一，大多数是工业制造企业会计的实训项目，其他行业会计（如商业流通企业）的实训项目有待开发。实训项目的内容比较简单，经济业务不全面，不具备典型性，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司）有待开发。
4.教学软件种类少、仿真性效果差
目前，学校实训机房安装的电算化软件选用的是与考证相关的用友T3教学版软件，从而学生只能围绕此软件进行系统功能认识和操作流程学习，对其它各类财务软件的模块结构一无所知，如果学生长期使用某一种教学版财务软件或单机版财务软件，将有很多功能受限，从而不能及时把握财务软件的发展动态，失去其仿真性。
二、合理设置、整合实训内容，优化教学资源，提高实训教学质量
1.会计考证与能力培养要分清
会计从业资格考试固然重要，但它的考核内容毕竟与企业应用是有距离的，我们的实训教学不能只为了会计证，实训教学要以能力培养为主要目标，考证可通过选修课或晚修等课外时间的强化训练来进行。在日常实训教学中，整合会计考证内容，使得课程考试和认证考试合二为一，相信在能力提高的同时，通过会计证考试是水到渠成的事。
2.开展以学生为中心的任务驱动式教学方法
每次上课前都要设计好教学活动任务，上机时让学生积极主动参与。教师巡视检查学生的任务完成情况，针对共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由小组长帮助解决，在整个教学过程中体现学和教的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。
教学教法中职会计电算化实训教学探讨
3.加强实训项目多元化训练，实现学校与企业岗位需求的零距离
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在企业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位模拟不同性质的单位工作流程、工作环境、职能岗位等需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。解决实训项目单一的具体做法为：首先在校企合作单位（会计师事务所）选择几种不同性质单位的会计资料进行模拟，将学生分组，以每组代表不同性质的单位，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，对日常会计业务的处理进行模拟训练，使学生在不同岗位的技能得到提到。当毕业时可以从容面对不同类型不同性质的单位会计电算化工作岗位。
4.建立和完善好的会计电算化实训室，创造完整的实训条件
会计电算化模拟实训室的建设，是学生具有良好的实践基地的保证。建立和完善好实训室，要做好如下几个方面：
（1）硬件方面：应具备网络化工作条件，基于因特网B S （浏览器 Web服务器）的实现管理与业务统一方式已成为一种趋势。通过网络版会计电算化软件，学生可以分组模拟不同单位，建立各自的账套；通过网络在各自的工作站完成诸如工资、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中，同组的同学进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中，教师学生要随时沟通，及时了解学生的实训情况，从而给予指导。
（2）软件方面：会计电算化实训室在软件建设上要安装功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件，使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似，尽可能地保持教学所用软件的先进性，使学生能够迅速适应日后的工作需要。软件至少包括：
①用友T3网络版。既可以完成正常的企业实训练习，又可以满足会计从业资格考试需要，还可以以此软件培养优秀学生参加省会计电算化大赛或全国会计电算化大赛。
②金蝶K3网络版财务软件。中职会计电算化专业学生不能只懂一种财务软件，应当要掌握二种或二种以上的财务软件。在南方，中小企业使用金蝶财务软件颇为广泛，所以在实训室内应当安装金蝶K3网络版财务软件。
③会计岗位3D仿真实训系统。该软件以虚拟现实技术创造虚拟企业环境，通过仿真十二个会计岗位（出纳、成本、销售、费用、投资等）的会计核算，使学生处于真实的职业氛围之中完成岗位实训。它以近似游戏模式进行会计实训，大大提高了学习积极性。
5.实训教材选取或编写
财务软件实训总结范文第3篇
所谓会计仿真实训，是指学生运用所学的会计基本理论、基本知识和基本技能，在创设的仿真企业会计实际工作情境中，依据模拟企业的会计核算资料，按照会计实际工作的各项要求，采用集中的时间，对模拟企业各项会计工作业务流程及会计业务处理进行反复训练。使学生在通过与岗位要求完全相同的实训操作中，培养职业意识，提高职业素质、熟悉会计实际工作中应遵守的各项财经法规，形成工作能力，为即将从事的会计工作打下坚实的基础，成为理论与实际相结合的会计专业人才，也培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提高了他们的综合素质。在实训中还可以增强学生的团队协作意识，并对学生进行会计职业道德教育，让学生真正掌握从事会计实际工作所应具备的职业能力，让学生真正做到学以致用。
会计仿真实训可以是手工记账也可以采用会计电算化，考虑到在现实会计工作中，每一个单位基本上都已经采用会计电算化进行会计核算，因此，下面以模拟企业友利有限公司为例说明，如何让中等职业学校会计专业的学生采用会计电算化进行仿真实训。
1 模拟企业基本情况
模拟企业友利有限公司是一家制造企业，设有行政部、财务部、生产部、销售部、采购部、仓储部六个部门，主要业务是从事 A 产品和 B 产品的生产和销售，该企业为工业企业一般纳税人，公司执行《2007年企业会计准则》，税务局核定增值税税率17%，运费抵扣率7%，营业税税率5%，城建税税率7%，教育费附加税率 3%。存货按照实际成本核算，发出存货计价：周转材料采用移动平均法，原材料、库存商品采用全月平均法；企业所采用的折旧计算方法：采用平均年限法（一）；制造费用按产品生产工时分配；企业采用品种法计算产品成本，月末，完工产品成本和在产品成本计算采用约当产量法。
该企业采用畅捷通T3 财务软件进行会计核算，财务软件启用了总账系统、财务报表、工资管理、固定资产管理，启用时间为 2013-11-01。该企业财务部设有会计主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理四个岗位。
2 创设仿真企业会计实际工作情境
为了让会计仿真实训更逼真、更贴近实际工作，使业务流程及凭证的传递更加真实，根据模拟企业友利有限公司的实际情况，在模拟实习时应设置固定的内部机构有行政部、采购部、生产部、销售部、仓储部，外部机构主要有开户银行、税务部门、往来机构，并在每一部门或机构安排 1~2 人担任相应的角色，每一部门配备一至两张办公桌、一台电脑及一台打印机；然后将剩下的学生每 4 人为一组设立财务部，在财务部设立会计主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理岗位，每一组的财务部应配备四张办公桌、四台电脑、一台打印机、一台凭证装订机及其他日常会计用品，并在每一台电脑上安装畅捷通T3 财务软件的客户端，税务部门的电脑上要安装报税软件，总账会计岗位上的电脑要安装增值税专用发票的打印软件，往来机构的电脑上也要安装增值税专用发票的打印软件及其他机打发票的软件。实训时所有电脑应组成局域网并另设一台主机，主机主要由实训指导老师控制，在主机上应安装畅捷通 T3 财务软件的服务器端。
3 会计仿真实训对资料的要求
会计仿真实训的资料，仿真性要强，模拟企业的经济业务要体现行《企业会计准则》及最新财税法规的要求并直接以原始凭证的形式出现，不再以文字表述。各种票证都要采用现行财政税务等部门统一要求的规范票证。为了能与实际工作逼真，凡是采用机打的发票，在实训中也要采用机打发票，外来机打发票由往来机构工作人员负责打印，需要印刷的银行绪算单据及企业内部使用单据，建议采用彩色印刷，相关单据的填写要求也要与实际工作相一致，例如银行进行账单就要印成一式三联且自动复写，填写完成后交给银行窗口审核盖章，再取回会计记账用的那一联。会计账务处理流程与实际工作相一致，连一个印章都不能漏掉。对模拟企业 11、12 月两个月发生的经济业务进行训练，让学生掌握上下两个月衔接的操作技能及年末结转的操作技能，模拟企业 11 月份的经济业务控制在 50 笔左右，模拟企业 12 月份的经济业务控制在 60 笔左右。
模拟企业的初始化账套需由实习指导老师在实训开始前组织各组学生事先完成，各实训小组的账套名称与账套号不能重复，各组的初始化账套完成后交给实习指导老师，由实习指导老师引入畅捷通T3 财务软件的服务器端（实训时所使用的主机）。
4 会计仿真实训的工作流程
以模拟企业友利有限公司为例，对典型业务的工作流程进行说明：
材料采购业务的工作流程：由生产部填写请购单交给采购部门审核；采购部门收到使用部门提交的请购单时，审核后如确有必要购买，由采购经理签字，再请总经理予以批示；采购员到往来机构办理采购并由往来机构打印采购专用发票，采购物资到货后，采购员要组织仓储部等部门对货物进行验收，对验收合格的货物填写收料单，收料单必须经过采购员、仓管员签字，收料单一式三份，第一联本部门留存，第二联交给财务，第三联交给采购员；货物及发票已到，验收合格并与购货合同、发票及清单核对无误后，采购员粘贴好报销票据（采购申请单、入库单、购货发票、购货合同），财务部审核后，由总经理签字，交出纳办理付款手续，出纳到开户银行办理付款手续后，最后交总账会计做账。
产品销售业务的工作流程：销售部销售人员根据客户的订单与客户签订销售合同；销售部开出销售通知单由销售人员到仓储部办理产品出库手续，仓管人员填写产品出库，产品出库单一式五联:第一联存根、第二联财务记账、第三联提货、第四联门卫、第五联随货同行；销售人员持销售通知书及产品出库单（第二联财务记账联）到财务部由总账会计开具增值税专用发票，总账会计开完发票后将第二联发票联及第三联抵扣联交给销售人员，将第四联记账联交给出纳；销售部销售人员负责办理货物托运并将销售发票的第二联、第三联及运费发票寄给购货方；出纳到开户银行办理委托收款手续，取回托收凭证回单联；出纳收到托收凭证收款通知后连同有关发票交给总账会计做账。
费用报销工作流程：以购买办公用品例，应用行政部提出采购申请经总理审批后，到有关商场进行采购（在实训中由往来机构负责打印发票）；行政部人员持采购发票到财务部填写费用报销审批单，经有关人员审核签字后交给出纳据以办理付款。
报税工作流程：月末，由会计主管通过税务部门网站将本月收到增值税专用发票抵扣联及运输发票抵扣联通过网上进行认证；在网上打印认证结果（一般在下月初打印），并将其交给总账会计据以编制结转待扣进项税额的记账凭证（进项税没认证的暂时不能抵扣，应先计入应交税金待抵扣进项税，在认证通过可以抵扣时再转入应交税金应交增值税（进项税））。月末，会计主管到税务部门抄税并打印出专用发票汇总表；会计主管将专用发票汇总表交给总账会计根据增值税进项税额认证结果编制结转应交增值税的记账凭证。月末，根据模拟企业本月实际发生的业务计算各项税金，如应交城建税、教育费附加等，并直接在税务部门的网站进行纳税申报。
5 会计仿真实训对学生的要求
把学生当成企业的财务人员进行管理，实行上下班打卡制度，让学生转变自己的身份，以一个会计人员的身份参与实训，完全置身于会计职业氛围之中，以企业真实情况为背景，按照规范的业务流程和操作要求进行实战演练，让学生找到会计实际工作的感觉。并在实训中熟悉并严格遵守《会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》、现行税法以及会计职业道德规范等的有关规定，具体要求如下：
（1）严格遵守上下班制度，做到态度端正、目标明确、作风踏实、虚心请教、互相学习。在实训过程中，要有认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风，树立分工协作意识，养成良好的职业素养。
（2）按照实际会计工作的要求使用现行通用记帐凭证、各种账簿及报表。
（3）严格按照《会计法》、《企业会计准则》、《会计电算化工作规范》、《会计基础工作规范》的有关规定填写会计凭证，包括会计凭证的编号、日期、业务内容摘要、会计科目、金额、所附原始凭证张数等有关项目，登记账簿时要字迹清楚，并按规定的程序和方法记账、结账，发现错账应采用正确的方法更正。比如，发票、收据、银行结算凭证等原始凭证应该根据规定的格式、联数填写，内容要完整，编号要连续，签名要齐全。凭证、账簿的打印与保管也要按照会计电算化的工作要求进行。
（4）在实训中学生的文字表述和数字计算必须做到准确无误。不但表示数量、金额的数字不能计算有误，而且文字表达也要恰如其分，不得模棱两可、含糊不清。
（5）在实训中学生必须增强时间观念，按照经济业务发生的时间和实训计划的安排，及时地进行会计实务处理，不影响整个实训进度，并按计划进行岗位的轮换。
（6）实训结束后，应将各种记账凭证连同所附的原始凭证或原始凭证汇总表按月按编号顺序折叠整齐，装订成册，并加具封面，注明单位名称、年度、月份和起讫日期，并由装订人签名或盖章。
（7）实训结束后，应将各种账薄按照不同格式装订成册，应将全部会计报表装订成册，并加具封面，注明单位名称、年度、月份。
财务软件实训总结范文第4篇
【关键词】高职；会计电算化；课程改革；用友软件
一、引言
当前，全国性的高职课程改革正如火如荼。会计系结合学院“校企合作、工学结合”的第二轮教学改革，构建会计专业“校企合作、工学结合、顶岗实习”新的人才培养模式。会计电算化作为会计专业“以工作过程为导向”新课程体系中的的一门核心课程，亟需进行相应的课程改革。
会计电算化是培养学生财务软件操作能力的一门职业技能课程，实践性很强。在学生已经掌握一定的会计基础理论知识与基本技能后，以企业的财务岗位任务为驱动，以工作流程为主线，以用友软件U872为平台，指导学生完成创建账套、日常业务处理、期末业务处理、编制财务报表等一个完整的会计循环，并通过多环节、多渠道的实训、实习，让学生熟练掌握财务软件的操作，增强学生的财务工作职业能力。
会计电算化教研室结合多年的教学经验，在调研的基础上，确立会计电算化课程的设计理念，更新设计思路，重组教学内容，改革教学模式。
二、确立设计理念
会计电算化课程设计以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）的文件精神为指导，以学院“校企合作、工学结合”的第二轮教学改革为契机，以财务类岗位群需求为导向，分别以“北京华兴有限公司”、“烟台惠民超市”和“烟台荣昌粮食有限公司”的财务业务情境资料为载体，通过与用友公司合作进行基于工作过程的课程开发，设计以工作过程为导向的学习情境，依托校内实训室、校外实习基地和粮食行业，给学生创造良好的学习环境和实训条件，培养学生的财务软件操作技能和职业能力，不断增强学生的就业实力。
1.强调“校企合作、工学结合”
在会计电算化课程设计的全过程中，校企共同确定课程的典型工作任务和职业能力，以工作过程为导向，重组教学内容，确定学习情境，共同制定课程标准。利用实训条件实现理论与实践一体化、课堂与实训地点一体化、教学做一体化，真正体现“工学结合”的教学模式。
2.强调“职业能力”的培养
在课程设计中，针对企业财务岗位设计教学模块，围绕教学模块练习职业技能。根据职业技能标准合理选择教学方法，以“虚拟企业”为载体设计学习情境，全面培养学生的职业能力，使学生能够更快地适应不同性质企业的财务工作。
三、更新设计思路
1.总体设计思路
该课程以培养会计电算化的基本知识和高操作技能为基本目标，以能力为本位，以职业实践为主线，以情境项目为主体进行总体设计。突出表现在：
第一，以校企共建为根基，实现课堂与职业岗位的零距离对接。
课程内容与岗位任务对接，根据会计电算化课程教学目标及高职学生的特点，理论教学内容按“必需、够用”原则设计，强调课程内容的针对性和实用性。结合财务岗位任务，按照岗位工作流程设计了财务岗位认知、建立账套、日常业务处理、期末业务处理、财务报告及粮食企业会计电算化等学习情境。
第二，课程内容与技能认证、职业资格认证相衔接。
课程内容结合用友ERP应用能手认证内容、山东省会计电算化资格认证内容设计，使学生通过学习、考试，在掌握财务软件基本知识和基本技能的基础上，能够取得ERP应用能手资格证书和初级会计电算化资格证书。
第三，课程内容与粮食会计对接。
在学生普遍掌握一般企业会计电算化的基础上，结合粮食行业的政策性特点、粮食会计核算特点，设计粮食企业会计电算化模块，介绍用友U872在粮食企业的财务应用，培养学生在粮食企业的财务软件操作技能和粮食会计电算化职业能力。
第四，实践教学以学生为中心，促进主动学习，激发学生的学习兴趣。
在实践教学中指导教师为学生提供良好的教学指导和实训支持，及时解决学生遇到的操作问题和故障。在实训中以指导为主，促使学生主动寻求解决方案，学会主动学习，加大学生参与的兴趣，激发学生的学习兴趣。
2.具体设计思路
分别以北京华兴有限公司和烟台荣昌粮油有限公司的财务业务处理为主线，按照财务岗位工作流程的具体要求，顺序开展教学；以“烟台惠民超市”的资料为例组织安排学生进行小企业业务训练。
首先，带领学生建立模拟公司，设置财务工作岗位，让学生了解各岗位的职责和任务。
第二，让学生边学边练，根据模拟公司业务，让学生扮演各财务岗位人员，掌握岗位技能，培养团队精神。在一体化教室，用多媒体通过财务软件演示教学、现场指导与学生边学边操作等方式，融教、学、做于一体，培养学生财务软件单项技能。
第三，让学生进行仿真综合实训，使学生不出校门就能体验真实的工作情境，培养用友软件的综合能力。课程结束前，安排一周的集中实训，学生操作，教师指导，培养学生会计电算化应用综合能力。
第四，让学生顶岗实习，学生可以在真实的财务岗位工作中提高会计职业能力。利用校外实习基地顶岗实习，学生参与实际岗位业务的处理，专兼职教师共同指导，提高学生的岗位适应能力，实现教学与实际的直接对接。
四、重组教学内容
依据本课程的设计思路，分解岗位能力，确定的教学内容为一线三点。一线是指教学内容的主线――中型企业，三点是指中型企业、小型企业和粮食企业的实训。以工作任务为载体，使课程学习任务与企业工作任务相一致，根据学习任务设计若干学习情境，每一学习情境解决实际工作中的一个实际问题。将综合素质养成融于用友软件操作能力培养之中。
1.中型企业的教学内容
（1）构建虚拟企业
在和用友软件烟台分公司合作开发课程的基础上，按照现代企业财务岗位设置的实际和典型工作任务要求，我们构建了“北京华兴有限公司”虚拟企业，设总账会计、报表会计、薪资会计、固定资产核算会计、往来会计、出纳和主管会计七个财务岗位。
（2）设计岗位职责
根据虚拟企业财务机构设置、主要经济活动的特点，遵循企业内部控制的要求，对各财务岗位职责作出明确规定。
（3）设计业务种类
“北京华兴有限公司”是工业企业，主要生产甲、乙两种产品。设计的业务包括购料、领料、销售、产品入库、费用结转、费用报销、交税、计算工资、计提折旧、收款、付款、票据结算、转账处理等。
（4）设计典型业务流程
典型业务流程共分四类。第一类是日常业务流程，包括领料、产品入库、费用报销、费用结转、收入结转和交税。第二类是往来业务流程，包括购料、销售、收款、付款、票据结算和转账处理。第三类是其他业务流程，包括计算工资、计提折旧、支票领取和银行对账。第四类是报表业务流程，包括制作报表模板、编制报表和财务比率分析。
2.小型企业的教学内容
（1）构建虚拟企业
在充分调研的基础上，按照小型零售企业财务岗位设置的实际和典型工作任务要求，与校企专家共同构建了“烟台惠民超市”小规模虚拟企业，设计了财务岗位，仅主管会计和出纳两个。
（2）设计业务种类及业务流程
“烟台惠民超市”是商业企业，主要经营日常生活用品零售。主要的业务流程有进货、付款、销货、收款等。
3.粮食企业的教学内容
（1）构建虚拟企业
依托山东省粮食行业，在调研数十家粮食企业的基础上，按照粮食企业财务岗位设置的实际和典型工作任务要求，与行业专家共同构建了“烟台荣昌粮食有限公司”虚拟企业，设总账会计、出纳和主管会计三个财务岗位。
（2）设计业务种类及业务流程
“烟台荣昌粮食有限公司”是粮食企业，主要经营粮油购销。主要的业务流程有粮油商品购销、储备粮油的购销、轮换与储存、粮油补贴的核算、粮油财务挂账等。
五、改革教学模式
1.构建“四位一体”的实践教学模式
会计电算化实践教学包括课堂单项操作、课程集中实训、技能认证训练、技能大赛训练四个方面，将实践教学贯穿于课程教学全过程。
第一，课堂单项实训。在一体化教室讲授会计电算化课程时，根据课程进度，设计若干技能训练项目，形成单项技能。
第二，课程集中实训。在课堂单项实训的基础上，在校内仿真实训室组织课程集中实训，形成岗位基本技能。
第三，ERP技能认证、技能大赛。在单项实训和集中实训的基础上，以用友ERP应用能手认证、技能大赛为平台，在强化学生技能的同时，取得ERP应用能手证书，培训优秀的高技能人才。
第四，校外顶岗实习。在校外实习基地进行顶岗实习，强化学生参与实际岗位业务处理的能力，接受校内外教师的共同指导，加强财务软件操作技能，提高岗位适应能力，培养职业意识，养成良好的职业习惯、职业道德，更快、更好地就业。
2.实施“情境教学”、“任务驱动”教学模式改革
课程内容与职业活动相联系，以工作过程为导向，设计与实际工作过程相一致的学习情境。将岗位工作任务细化，通过下达任务、任务指导、任务实施、任务训练的教学模式组织教学。学生学习任务完成的过程就是职业能力培养的过程，融“教、学、做”于一体，全面提升学生综合职业能力。
3.进一步加强网络教学环境建设
在主要教学文件上网开放的基础上，进一步做好全程授课录像、试题库、网上答疑等方面内容的建设，及时上网，即时更新，实现优质教学资源共享。
在会计专业“校企合作、工学结合、顶岗实习”新的人才培养模式下，会计电算化教研室将继续以就业为导向，以能力为本位，根据财务类岗位群工作任务和工作流程，进一步完善会计电算化的课程标准和考核体系，改革课程内容，改良教学方法，优化考核评价。
参考文献
[1]蔡晓蓉,孔元发.对高职课程改革的思考[J].经济研究导刊,2010(6).
[2]吉智.高职课程的“理论实践一体化”改革与实践[J].教育与职业,2010(9).
[3]刘明明.如何在高职院校中实施课程改革[J].考试周刊,2010(10).
作者简介：
郑翠菊（1976―），女，山东曹县人，硕士，会计师，山东商务职业学院讲师，研究方向：会计电算化。
林文（1984―），女，山东烟台人，硕士，会计师，山东商务职业学院助教，研究方向：会计电算化。
财务软件实训总结范文第5篇
【关键词】高职院校 会计电算化 教学改革 创新 研究
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0018-02
近年来，随着我国社会经济的飞速发展和计算机财务软件在国内不断推广，会计电算化工作越来越受到业内人士的广泛关注，会计电算化课程和专业理所当然的成为各类高校，尤其是高职院校的热门专业。在新的社会条件下，高职院校肩负着培养技术型人才的重任，但在会计电算化课程教学中仍然还存在着一些问题，如果不及时采取有效的措施予以解决，则可能会影响到高职院校的未来发展。因此，不断实现教学的改革与创新成为高职院校会计电算化教育的主要目标。
一、高职院校会计电算化课程教学中存在的主要问题
从高职院校会计电算化课程教学实践来看，目前依然存在着很多的问题，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.课程的设置问题
首先，会计电算化课时的安排比重较低。据调查显示，目前我国高职院校中，会计电算化课程的课程占有比例大约为百分之五，在如此有限的课时内，所教授的课程内容也只不过是涉及一些财务总账、固定资产、报表以及薪资等常规模块。对于会计电算化这门课程而言，这些课时是远远不够的，实际用途比较广泛的应付款、应收款、成本管理以及存货管理等教学模块根本没有涉及到，导致学生就业或择业的范围受到了严重的限制；其次，课程的结构设置缺乏合理性。对于会计电算化而言，它是一门实践性非常强的学科，教学过程中应当将大部分的时间留给学生去进行实训和演练，但事实上并非如此，很多高职院校一味的图排课方便或者因实训室条件受到限制，而将理论课时和实训课时的安排定位一比一，或者实训课时更少些，这显然是不合理的。在该种课时的设置条件下，不但使教学过程的安排受到限制，而且因实训课时短且零散，学生只能简单的熟悉一下相关财务软件操作过程，根本没有充足的时间进行系统训练。
2.教学问题
高职院校会计电算化课程教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：
首先，教师的素质普遍偏低。一般而言，会计电算化课程教学过程中，对教师的要求是非常高的，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的知识体系，而且还要求其精通相关财务软件和计算机操作规程。目前来看，有些教师难以独立操控财务软件运行环境，设计不出较为完整的综合实训教学案例和方案，更有甚者不能快速地处理实训中出现的最基本账务软件问题，这些情况的存在，直接影响着高职院校会计电算化教学的效果及学生的积极性。
其次，财务软件问题。近年来，随着我国社会经济的快速发展和会计制度、会计准则的不断制定和完善，会计电算化也由原来的单机环境模式转向了现代的网络环境。在这种时代背景下，高职院校的教学财务软件将面临着升级换代问题，但实践中一些高职院校在购买了新的财务软件之后，便不愿意为此再投资；很多教师也因习惯了原来的财务软件，而不愿重新备课或设计教学案例。在这种情况下，高职院校会计电算化课程教学过程中用到的财务软件，必然落后于显示需要。
再次，实训机房问题。对于高职院校而言，会计电算化教学中的实训机房具有一定的特殊性，即在每一台学生用机上都安有一个还原卡，学生每次进行实训后的数据结果无法实现保存。然而，对于会计电算化课程而言，其实训过程应当保持连续性，前面完成的实训结果数据应当作为后来实训操作的初始数据。在此以用友ERP—U8．61版的财务软件为例，每个学生在一学期内的实训数据大约为4G左右，如果以每一学期五百名学生进行计算，则数据量就会非常的大。由于多数高职院校的实训设施比较少，尤其是机房，既要用于会计电算化的实训教学，又要用于其它课程安排，因此难以对实训结果数据进行及时、全部的备份。一般而言，会计电算化实训前需要导入之前的实训数据，因学生之前实训的数据难以保存，只能引入老师提供的标准数据，从而导致学生很难发现之前实训中存在的错误，不利于实训教学效果的实现。
除以上问题外，还存在着考评问题。一般在每一个学期的期末，学校会评价学生的学习情况，其主要考评指标是书面成绩，从而导致了许多高分低能现象的出现；书面考试注重记忆能力，但对于会计电算化课程而言，这显然是避重就轻了。
二、高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略
基于以上对目前我国高职院校会计电算化课程教学中存在的问题及主要原因分析，笔者认为，要从根本上解决这些问题，实现教学改革与创新，就必须认真做好以下几个方面的工作：
