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影响力读后感范文第1篇
因此，当卖家告诉你这款商品数量仅剩一两个时，或者这栋房子已经有人来看过而且他明天还会再来时，你很有可能会马上觉得把它买下来，尽管在得知这个消息之前你可能并不想买它。
除了数量的限制，对时间进行限制也是依从业者惯用的技巧：限时优惠这种方法让你觉得不买就亏了，于是你又对销售者说了yes。
短缺除了会引发对短缺之物的需求，还会引发我们对失去已经获得的自由的抗拒。当某种东西变得比较少，我们想获得它的自由受到限制时，我们就会对它产生一种更加强烈的欲望。最典型的例子就是“罗密欧与朱丽叶”：罗密欧与朱丽叶在双方家长的阻止下最终选择了殉情，但如果他们只是一对普通的情侣而不是仇敌的孩子，他们的爱情不会这么浓烈，甚至很有可能在几个月之内发现彼此并不合适而分手。
越是被禁止的就越有吸引力，被禁止的人就越是想得到。这一点在教育上很有意义：对于不利于孩子健康成长的东西，像垃圾食品和电子游戏，如果严格禁止孩子们接触反倒会适得其反，反倒不如平常心对待并且加以引导。
那短缺面前，我们又该如何保护自己呢？知道短缺压力产生的原因及其作用方式并不足以保护我们免遭它们的伤害，因为“知道”是一种认知过程，而认知过程会被短缺引起的强烈情感冲动所抑制。
我们需要一个包括两个步骤的应对方法：
影响力读后感范文第2篇
关键词：阅读教学 积极情感 培养
一、当前英语阅读教学的现状
阅读是英语教学的重点内容之一，阅读不仅是一个多层次的认知活动，还是一个渗透主体情感和意识的过程。“情感”指一个人在当前面临的事物与自己已形成的思想意识之间发生关系的切身体验或反应。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑等。
研究表明，情感因素对阅读的认知过程起着调节和支配作用，并且在阅读信息加工的各阶段都会发挥影响。在当前英语阅读教学中，存在着忽视情感因素对阅读效果影响的现象。为了能提高英语阅读能力，教师把大量的精力放在培养学生的英语基础知识上，但学生阅读能力低下仍是一种普遍现象。探究其原因，在于教师往往只注重学生语言基础知识方面的缺陷，而忽视对学生情感因素的重视，结果严重妨碍了学生阅读能力的提高与发展，因此，教师应高度重视对中学生积极阅读情感的培养，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化英语阅读教学。
二、积极情感的重要性
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广最全面的理论便是克拉申的语言习得理论。他的情感过滤假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言“输入”必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。克拉申(1982)认为影响习得语言的情感因素是动机、性格和情感状态。
大量研究表明，教学中忽视学生的情感体验，是造成英语阅读效果不明显的重要原因之一。国内外很多学者对此进行了卓有成效的研究。束定方，庄智象(1996)把外语学习者的情感因素分为动机、态度和个性特征，认为学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。Scovel，T（2004）研究了动机、焦虑和移情在外语学习中的作用，认为情感因素是造成外语学习者个体差异的主要因素，并指出情感因素极有可能是第二语言习得过程中一个最具影响力的因素。
实践表明，以培养阅读能力为主的阅读教学过程总是夹杂着非常复杂的心理现象，从而产生阅读心理效应。它是阅读者因参与阅读活动而产生的感知、思维、情感、意志、注意力等方面的心理现象。这些阅读心理随着阅读能力层次要求的提高，呈现纷繁复杂的变迁状态，对阅读效果产生不同的程度的影响。
三、培养积极阅读情感的策略
1．发掘教材蕴涵的情感，进行趣味阅读教学
阅读作为一种从阅读材料中获取信息的过程，必然在一定程度上受到阅读材料的影响。教师通过对英语阅读教学内容的情感处理，能促使学生对英语学习、对生活和周围的一切产生积极的情感体验。教师应多进行趣味阅读教学。由于各学科任务繁重、压力大，易产生厌烦情绪，因此要根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，选材要尽量选用生动有趣，由浅入深，由易到难，让学生乐于读，以培养学生阅读英语的直接兴趣，使学生体验到英语阅读自身给他们带来的愉悦，从而形成良好的阅读心理。
2. 注重教师情感的发挥，增进师生情感沟通
要想使学生愿学，就得尽最大可能为学生创造一种积极、民主的课堂氛围。教师首先要做到真正地爱学生。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心诚意地关心爱护学生，平等对待学生，尊重学生人格;加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发其积极的情感。教师对学生的爱要表现在点点滴滴中，对差生不歧视，不排斥，要多观察，多接触，多谈心，消除他们的自卑感，积极引导他们参与课堂学习，以极大的信任和理解激发他们奋发向上的学习精神。英语教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑，表达出对学生的关心和爱护，适时给予积极的评价，使他们始终在轻松、愉快、和谐的情境中，保持最佳学习状态。教师不仅在课堂上注意与学生进行情意沟通，而且还要在日常生活中不断地与学生进行情感交流，使学生变“厌学”为“愿学”。
3.注重激活背景知识，建立积极的评价机制
在学生开始阅读前，教师应有针对性地对即将阅读的材料进行必要的背景介绍，将学生已有的相关知识结构激活，激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻,从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。这样不仅能激起学生阅读的欲望，也能一定程度上降低阅读的难度。
新课标强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调关注评价的过程。在平时的阅读教学中，教师要引导学生运用自我提问的方法去决定是不是阅读目的己达成。当理解失败被发现后，要学会评价自己的理解活动，调整阅读策略，采取补救措施。一旦发现学生阅读成绩下降，教师就要及时地对他们进行开导。此时，应多从客观方而找原因，避免学生将学不好归因于能力不够或英语太难，而应让其明白英语能力是一种人人都具有的能力。在评价过程中应少指责多鼓励，只要有进步，哪怕是一点点，也要以表扬为主，使他们树立自信心，形成坚强的学习意志。
除此以外，教师还应适时、适当地增加阅读量，培养学生进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力，同事，这是开阔学生阅读视野的绝佳途径。
总之，作为英语教师，认真研究学生的阅读心理，明了其干扰因素，并加以科学的疏导，注意在阅读教学中培养学生积极的阅读情感，对提高阅读效益有着十分重大的意义。
参考文献：
[1]Kranshen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford:Pergamon Press.1982
影响力读后感范文第3篇
深秋十月，读书活动月举办的如火如荼。读书的活动号召，如同春风般吹满了整个大地。读书不仅可以丰富自己的知识，读书俨然已成为一种习惯，成为生活的时尚。
人生匆匆，读书太少，方悔时，发现太晚。作为一位证券客户经理，一天有24小时，但没有足够时间投放于读书与学习，只是因为生活的忙。但又想起当年，孙权劝说吴下阿蒙读书的用心良苦，后来吕蒙终成大器。
初识《影响力》的感觉是夸夸其谈，难堪大用。在此不得不贬低一下国外学者的作品大多华而不实，以弘扬我大国的鸿威。《影响力》自从1986年出版以来，连续20多年都是畅销书籍，销售量达300万册，被翻译成26个国家语言文字。《影响力》这本书籍本身研究的范围就是心理学范畴，本书也被在心理学上成为经典。《影响力》的作者是西奥迪尼，他是美国心理学专家，亚利桑那州立大学教授，多年一直从事心理学研究。
何为影响力？影响力是一种独特的魅力，是一种无形力量。而拥有影响力的人无疑是那些社会上极具成功人士。影响力是一种一种相互影响的，影响是一种潜移默化的结果。
"善用你的影响力，让你更有魅力；控制你的影响力，让你随心所欲".
我对书本的态度是：中体西用，活学活用，为己所用。鲁迅先生曾批判过"拿来主义"那是一种不经大脑思考的产物，终究是不适合的。
培根曾说过这样一句名言"书籍本身是不能改变我们的，关键是如何运用书籍本身".让我深有感触。同时又想到一句名言"谁也无法说服他人改变，因为我们每个人都守着一扇门只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替代别人开门".
我的观后感：
一，人际关系处理的艺术
在人际关系中，人与人之间不仅仅限于沟通与交流，更是意志力的相互对抗。不是你影响别人就是别人影响你。影响力具有无穷的魅力，影响着周边，影响着身边的人。作为一名客户经理，在推销的过程中，潜意识影响你的客户来购买你的产品。
同时人际关系中也许运用互利互惠的原则，让你和你的客户都能达到一种双赢的结果，这才是人际关系处理的艺术。
二，提高你的第一映象
在与别人初步交往中，我们往往以第一印象来衡量一个人。而这种第一印象往往在很短的时间内就形成了，在刚开始相处的十分钟内。第一印象往往比较重要。第一印象包括了外在形象，穿着打扮，言谈举止等。我们要学会包装提升自己，不断完善自己。
影响力读后感范文第4篇
【关键词】读图时代;小学语文;课堂教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0035-02
当前，网络在人们的生活中高度普及，使人们的阅读方式发生了巨大改变，从以文字为主向以图像和图画为主进行转变。“读图时代”的到来对青少年造成了较大影响。在小学教材中，彩色插图随处可见，学生也更容易接受这种快速阅读方式，这无疑给学校教育中的传统阅读方式带来了冲击。
一、“读图时代”的特征
“读图”使读者的阅读方式发生了改变，从文字模式转变为图像和图画模式。与传统文字阅读比较，“读图”具有以下特征：
1. 直观性和形象性，便于传情达意
文字具有抽象性，在对事物的表达上，比较枯燥、乏味。与文字相比，图像和图画具有直观性和形象性，能够直接表现出事物的形象，使读者对表达的事物具有清楚的认识，进而缩短了读者与书籍之间的距离。此外，图像还能够给人营造出身临其境的感觉，能使人直观地获得审美体验。
2. 高度概括性，增加信息量
图像中包含的信息量大，具有一定的概括性，能够使人快速接受整合的信息，这也是“读图”能够流行的主要因素。作为一种表达模式具有通用性的方式，图像或图画的概括强度是文字不能与之比拟的，高度的概括性增加了信息的传播量，而不受语言文字的限制使图像的传播范围扩大。
3. 方便快捷性，加快传播速度
方便快捷性是“读图”的又一个优势。当今社会竞争激烈，生活节奏快，使人们缺乏完整的阅读时间，阅读也加快了速度，而图像具有概括性强、形象逼真、信息内容多的特点，使人们更为容易接受，既节约了时间又补充了知识，因此，与“读文”相比，“读图”具备传播优势。
4. 符合阅读规律，更易引发兴趣
人的视觉神经在“读图”时起到重要的作用，眼睛接收的信号需要人的大脑处理，这种方式主要是物体对视觉神经具有吸引力或刺激性。心理学实验结果证实，人类获取信息的来源主要是听觉和视觉，而图形、符号等被人的视觉接受后，将图像、符号表达的信息传送至大脑中保存，由于图像、符号包含的信息丰富，这就延长了图像、符号在大脑中的保存时间，与单纯记忆文字比较，记忆更为扎实，不易被遗忘。并且图像的直观性具有强烈的冲击力，更容易唤起人们的视觉神经感知，因此，“读图”比“读文”更容易引发人们的兴趣。
二、“读图时代”对小学语文课堂教学的影响
“读图时代”给社会带来了较大的影响，而受到影响最大的人群就是处在学习阶段的学生了，特别是自控能力较差的小学生受到的影响最大。图画降低了他们对纯文字书籍的兴趣，具体说来有以下3方面：
1. 影响小学生的想象力
小学语文课本中，带有彩页插图的文字是学生喜欢阅读的。他们从图像接受信息，忽视对纯文字文章的阅读，这无疑降低了小学生对文字的理解力。从想象力的角度出发，文字阅读不具有直观性，这就激发了学生的想象力，学生在阅读文字时通过想象感知文章的内容，而当文字配有图片时，虽然吸引了学生的注意力，但学生直接从图片中获取了信息，没有在头脑中进行“二次创作”。久而久之，学生就产生了惰性，没有在头脑中构建新的知识体系;不进行空间的想象，这就使学生缺乏创造性，形成了快速“读图”的思维模式，对以后的语文学习产生不利的影响，使学生缺乏对语言文字的深刻理解。
2. 影响小学生的思维转换能力
图像与思维具有密切的关系，读图使思维停留在感性的层面上，是通过视觉对感官性强的图片产生兴趣，是直接接受信息的形式。学生被动接受信息后，放弃了主动思考，这就造成思维不能从感性转变为理性。阅读文字则相反，文字的表现形态以理性为主，具有概括性、逻辑性的特点。而思维使人脑能够间接反映出客观事物本质与规律，学生对文字表达内容进行感知时，视觉神经将感知的文字符号传送至大脑，大脑对文字符号进行识别后，经过思考理解文字的意义，这就推动了抽象逻辑思维的发展。小学时期是培养语言文字理解能力的时期，同时是培养思维的时期，图片信息直接接受的感性方式显然对学生思维的转换能力造成了影响。
3. 影响学生的语言表达能力
语言表达能力分为口头语言表达和书面语言表达，小学时期是培养语言表达能力的关键时间，“读图”会使小学生的视觉中枢处在高度紧张的状态，不去花费大量的时间思考、转换，这就使语言中枢得不到锻炼，而文字阅读、背诵量的减少使大脑中没有储存足够的语言信息，使学生使用的语言越来越贫乏，表达能力变弱。当对看到的事物或生活中的感受不能用语言准确地描述、表达出来，或者不能用准确的词汇表达，这对以后的学习造成了影响。
三、解决“读图时代”对小学语文课堂教学影响的策略
1. 培养学生的想象力
小学语文课堂教学使用的语文教材是彩色模式，有大量的彩色图片，为引导学生正确“读图”，在课堂教学中，教师利用教材中的插图，让学生根据插图进行联想，对现有的插图进行补充，发挥想象力。在实施过程中，教师给予学生针对性的指导，引导学生对插图背后的意义进行挖掘，从而提高学生的想象力，应对“读图时代”给学生带来的缺乏想象力影响。
2. 培养学生的思维能力
小学阶段是思维能力从感性模式向理性模式转变的时期，低年级小学生缺乏对文字的理解力，语文课本的插图能够让他们的语言变得丰富。因此，教师在语文课堂教学中，要使用插图拓展学生的眼界，帮助学生将抽象的文字形象化，丰富学生对文字的理解。但在这个过程中，教师要明确认识，插图是激发学生的学习兴趣、培养学生思维能力的手段，而不是教学的主题。在教学过程中，教师要根据插图提出各种问题情境，锻炼学生的创造性思维，使学生能够实现思维的转换。
3. 培养学生的语言表达能力
在小学阶段，学生的年龄小，语言的信息量少，在语言表达时往往会出现逻辑混乱或不成句的情况，因此，在语文教学课堂中，教师要培养学生的语言表达能力，使用课本上的插图，让学生对插图表达的内容进行叙述，然后与课文进行对照，比较自己的语言表达能力与课文的差异。
总之，“读图时代”改变了小学生的阅读方式和阅读对象，而小学生的价值观和判断力还没有完全形成，这就需要教师转变观念，通过有效整合学生的“读图”习惯，在课堂教学中引导学生进行有效的阅读，让学生正视“读图”，认识“读图”是理解文字内涵的一种工具，培养学生良好的阅读习惯，将“读图”与“读文字”相结合，进而改善“读图”的缺陷，发挥起特有的优势，避免其产生的不利影响，为学生学习语言文字提供有效的帮助。
参考文献：
[1] 贾伟华.浅析读图时代小学语文课堂教学研究[J].小学时代（教育研究），2015，（2）：85.
[2] 张鲜前.对读图时代下小学语文课堂教学的思考[J].课程教育研究，2015，（13）：43.
影响力读后感范文第5篇
关键词：英语阅读焦虑 英语成绩 相关关系
1.引言
近年来，无论是在二语习得的过程中，还是在外语教学中，人们越来越注意到情感因素的重要影响。情感过滤直接影响第二语言的习得，阻碍学习者获得语言的能力［1］。“如果学习者受消极情感影响太大，再好的老师、教材、教学方法也无济于事［2］。在众多的情感因素中，焦虑被认为是主要的影响因素之一，受到国内外研究者的普遍关注。但是语言焦虑的研究对象大部分是高校学生，对于中学生外语学习焦虑的研究较少，主要是焦虑与口语成绩的关系和课堂焦虑与英语成绩的关系，有关高三学生在这个方面的研究未见有做，高三学生面临来自高考、家庭、社会等各种压力，是一个特殊的英语学习者群体，对他们的阅读焦虑的研究有其独到的意义。鉴于此，本次调查试探讨以下问题：高三学生英语阅读焦虑状况如何？英语阅读焦虑与成绩的关系如何？
Saito等［3］调查了383名法、日、俄学习者，探讨阅读焦虑状况。研究结果显示，阅读外语也能产生焦虑，阅读焦虑因目的语不同而不同，日语学习者阅读焦虑最高，其次为法语学习者和俄语学习者；阅读焦虑与学习成绩负相关；当学生感觉阅读材料很难时，阅读焦虑会升高。邓欢［4］通过实验和数据分析的方法研究62名中国英语专业大学生的阅读焦虑与英语阅读效率的关系发现，焦虑情绪对阅读效率既会产生正面影响，也会产生负面影响，适度焦虑有利于提高阅读效率。
心理学［5］认为焦虑是一种复合情绪，由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。莫雷［6］认为，“焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态”。本文提到的外语阅读焦虑是指在外语阅读过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。
2.研究方法
本次调查的对象是江苏省连云港市六个班的340名高三学生，为了样本的代表性，笔者特意从部级重点学校，省级重点学校和市级重点学校中分别抽取一文一理两个班学生。发放问卷350份，收回问卷350份，剔除27份有缺项的问卷，剩余323份，其中男生201份，女生122份，年龄从17岁到20岁。
调查采用Saito［3］等（1999）制作的外语阅读焦虑量表和英语成绩。量表包含两部分，第一部分是姓名、性别、年龄、班级等个人信息；第二部分是外语阅读焦虑量表，该量表包括20道选择题，要求被测者根据自己的情况从五个选项中选择一项。为了方便理解，笔者把问卷译成汉语，在本次调查之前，曾对其中的一部分学生作过预测，测试信度达到统计要求（有效数量67份，a=.814）。英语成绩是2007年6月的高考成绩，满分150分，试卷构成见表1。
表1 英语试卷试题构成
第Ⅰ卷（选择题） 分值
第Ⅱ卷（非选择题） 分值
听力
30分
短文改错
10分
英语知 单项填空 15
识运用 完形填空 30
书面表达
25分
阅读理解 40分
问卷于2005年2月，由任课教师发给学生，做完后当场收取。笔者事先与任课教师强调要求学生如实认真填写。数据用SPSS（11.0）进行处理，量表采用Likert等级记分法，选项从完全同意到完全不同意5个等级，完全同意为5分，完全不同意为1分，总分最高为100，最低为20，为便于比较，部分记分采用总体平均分，最高分5分，最低分1分，对部分题作了反向记分，分数高的代表焦虑程度高。
3.分析与讨论
笔者首先对问卷的信度和效度作了分析，统计结果表明，阅读焦虑量表具有良好的内部一致性，Alpha值为.805，略低于Saito等［3］的.86。
3.1英语阅读焦虑状况
对阅读焦虑的描述性统计发现，高三学生普遍存在阅读焦虑，见表2。
表2 阅读焦虑状况描述性统计结果
数量 最小值 最大值
均值 标准差
阅读焦虑 323
28
87
57.32 9.910
从表1可以看出，英语阅读焦虑最大值为87，最小值为28，标准差为9.91，平均值57.32，低于中间值60，但高于Saito等的研究结果（法53.14，日56，俄47.64），根据频数统计，77.4%的学生处于中等以上焦虑程度（焦虑值大于50），表明高三学生普遍存在阅读焦虑。
那么是什么原因造成学生的阅读焦虑呢？首先，自我概念低，缺乏自信，学习态度不积极是英语阅读焦虑高的原因之一。对20个观测变量的描述统计结果显示，对焦虑贡献较大的变量主要是变量1（3.82）、3（3.02）、6（3.26）、18（4.00）、19（3.46），这些变量的平均得分都超过中间值3，其中高达78.9%的学生不同意第18项“我对目前的英语阅读水平很满意”，表明大部分学生的英语阅读自我概念低；31.6%的学生不同意第13项“我读英文时很自信”，说明他们对自己的英语水平不自信；21.7%的学生不同意第12项“我喜欢读英文”，表明部分学生学习态度不积极。其次，背景知识与语言知识缺乏导致理解困难，是阅读焦虑高的另一个重要原因。57.6%的学生同意第19项“我对英语文化、观念很陌生”，表明这些学生缺乏背景知识；34.7%的学生同意第5项“读内容不熟悉的英文文章，我感到紧张”；51.7%的学生同意第6项“读英文时遇到不熟悉的语法我感到心烦”；39.6%的学生同意第8项“阅读时遇到我不会读的单词，我很烦恼”，表明这些学生的语言知识不足；76.8%的学生同意第1项“不能肯定是否理解所读的英文时，我感到心烦”表明理解困难会引起焦虑。另外，高三学生面临高考，来自家庭、社会、教师及本人的心理压力较重，也许是焦虑高的另一个主要原因。
3.2英语阅读焦虑与英语成绩的关系
对阅读焦虑与英语成绩的相关分析表明，二者显著负相关，阅读焦虑与英语成绩的相关系数为-.402，显著性p=.000
表3 阅读焦虑与英语成绩相关统计结果
阅读焦虑
英语成绩 相关系数 -.402
显著性 .000
数量
323
把焦虑平均分大于3.5的划为高焦虑组，小于2.5的划为低焦虑组，其余为中等焦虑组。方差分析结果表明，三个组的英语成绩有显著差异，见表4。Post Hoc Tests结果表明，高焦虑组学生英语成绩显著低于中等焦虑组学生（P=.011）中等焦虑组学生英语成绩显著低于低焦虑组学生（p=.001
表4 高、中、低焦虑组英语成绩比较（方差分析结果）
数量
均分
标准差 最小值 最大值 F值
显著性
低焦组 66
108.23 22.308
39
135
13.75
.000
中焦组 233
95.00
25.687
29
137
高焦组 24
78.71
25.299
42
129
总数
323
96.50
25.980
29
137
但焦虑与成绩的相关分析表明，中等焦虑组的焦虑值与英语成绩显著负相关（P值为.000），高焦虑组和低焦虑组的焦虑与英语成绩相关不显著（P值分别为.104和.352）。也就是说，中等焦虑对学生英语学习的影响显著，过高焦虑与过低焦虑与英语成绩关系不显著。
英语阅读焦虑，作为一种变态情绪，阻碍英语学习是可以理解的。焦虑的学生注意力容易分散，且没有良好的学习习惯［7］。他们总想着会受到批评，而难以把注意力集中在学习上，因而很难应对一些组织凌乱的学习材料，对于复杂的学习任务往往很难做好。焦虑的学生在理解方面也很困难，因为焦虑会使短期记忆丧失；语言输出也会受到影响，因为焦虑使长期记忆在大脑中的东西难以回忆起来［8］。
高焦虑与英语成绩关系不显著，也许影响学力的焦虑的正反作用相互抗衡，从而使焦虑与学力的相关关系不显著［9］。焦虑抑制了一部分学生的学习，使他们不能取得好成绩，同时对部分学生的英语学习有促进作用，使他们更加努力学习，这样焦虑的抑制作用与促进作用相互抵消，使得焦虑对成绩没有影响。另外，也许焦虑影响学力的程度随智力水准而异［10］。智力过高或过低，焦虑对学力不起作用，因为对成绩好的学生来说，英语学习过于容易，不会产生焦虑，对于成绩差的学生来说，英语学习过于困难，干脆放弃，也没有焦虑感。
我们同时也发现，高焦虑组成绩没有极低的，也许焦虑对部分学生的英语学习有促进作用，使他们更加努力学习，成绩不会太差，这一结果进一步验证了Scovel［11］的观点与邓欢［4］的研究结果。
对男、女生各自的阅读焦虑与英语成绩的线性回归分析表明，阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于男生，能预测女生英语成绩的24.2%（调整R2=.242），对男生英语成绩预测性为16.4%（调整R2=.164），这也许因为在语言学习上，女性比男性更偏向于使用情感方法［12］，因而，成绩受情感因素影响大。
对文、理科的阅读焦虑与英语成绩的线性回归分析表明，阅读焦虑对文科学生英语成绩的预测力大于对理科学生，能预测文科英语成绩为27.7%（调整R2=.277），对理科英语成绩的预测性为10.8%（调整R2=.108），这可能与他们不同的学科学习特点、思维方式、学习风格有关。文科学生所接触的知识大多为人文方面，需借助理解、记忆等方式学习，“需要更多的形象思维、感情投入，因此他们想象力更丰富，也更为情绪化”［13］，容易形成主观型（subjective）学习风格，这种风格受情感等因素影响大。理科学生接触的知识多需要抽象思维、理性的逻辑推理方式学习，容易形成客观型（objective）学习风格，这种风格受情感影响较小。
4.结语
本次调查表明，高三学生普遍存在英语阅读焦虑，阅读焦虑与英语成绩呈负相关，焦虑程度高的学生英语成绩相应较低，阅读焦虑对女生英语成绩的影响大于男生，对文科英语成绩的影响大于理科。对部分学生来说，焦虑也许能促进英语学习。
本次研究结果提示我们，不能对所有焦虑都持否定态度，对焦虑应进行分析研究，区分促进性焦虑和阻碍性焦虑，对阻碍外语学习的焦虑，要采取措施帮助学生减轻。对于部分缺乏压力的学生适当施加压力，提高其学习积极性。
本研究存在的不足是，本次研究的英语成绩为非标准化考试成绩，难免存在信度与效度的问题。建议以后的研究者在研究学生的阅读焦虑与英语学习的关系时，采用标准化单项阅读成绩，这样分析二者的关系会更可靠。
参考文献：
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［8］MacIntyre，P.D.& Gardner，R.C.Language anxiety：Its relation to other anxieties and to processing in native and second languages［J］.Language Learning，1991，（b）41，513-534.
［9］Williams，K.Anxiety and formal foreign language learning.RELC Journal，1991，22：19-28.
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［11］Scovel，T.The effect of affect on foreign language learning：a review of the anxiety research［J］.Language Learning，1978，28：129-142.
