- A+
网络课程范文第1篇
关键词：多形态网络课程；社会网络
中图分类号：TP393-4
1 SNS
SNS：Social Network Software，社会性网络软件，依据六度理论，以认识朋友的朋友为基础，扩展自己的人脉。并且无限扩张自己的人脉，在需要的时候，可以随时获取一点，得到该人脉的帮助。
本文是要建立一种在虚拟学习社区中多形态网络课程的制作平台，该平台给网络课程建立了一种虚拟的网络环境，以便学生可以在这个网络的世界更加自由自在的学习，同时本平台还有多形态网络课程制作系统，在这个平台中没有确切的老师与学生的分界，在这里任何人都可以制作网络课程，任何人都可以学习其他人课程，同时多形态网络课程制作系统可以是社区中的成员更方便的制作网络课程，成员可以制作大型、常规的网络课程，也可以把自己的几篇日志，或自己或他人或网上的一些网页有组织有结构的建立成自己的网络课程。总之本平台是在一个虚拟社区中，更方便快捷的建立网络课程，也促使学生更方便的学习。
2 多形态网络课程
多形态网络课程生成模块共有三种形态：常规网络课程生成模块、外部网络课程管理模块和便捷网络课程生成模块。
常规网络课程生成模块是帮助教师可以生成符合自己需求的网络课程。在该模块中教师可以自己编辑课程的内容、课前的测试、课后的习题、该课的考点、对应课程的在线考试内容、学习支柱及学习视频音频等内容。常规网络课程生成模块是按照现有学习体系模型制作的网络课程，它可以帮助学生像在正规课堂上一样的进行知识的获取。它的弊病是制作内容太多，耗时较长比较占用教师的工作时间。
便捷网络课程生成模块是可以方便快捷的生成简化版的网络课程。帮助用户把自己的资源或网站的资源快速的组织成一门自己感兴趣的课程。例如：社区用户可以把自己的几篇日志直接成一门课程。这样便于用户制作网络课程丰富网络课程内容。这种快速的把一些零散的知识点迅速的组织成一门课程是该系统最特色的一部分。便捷网络课程生成模块也可以编辑课程的内容、课前的测试、课后的习题、该课的考点、对应课程的在线考试内容、学习支柱及学习视频音频等内容。它的优点是可以选择行的编辑。如果教师没有充足的时间去准备全套的学习内容，他可以只编辑他希望学生要学习的部分。
例如学生比较欠缺考点训练，教师可以只编辑该课程的在线考试内容。可能有的便捷网络课程做的比较受欢迎，学习者对课程需求的增加，要求该课程有更多的功能，这时就需要把它制作成一个功能比较全的常规网络课程，满足学习者更高的要求。该模块的优点是编辑时间短，可编辑针对性的内容，比较节省教师的编辑网络课程的时间。
外部网络课程管理模块针对社区以外的网络课程管理。它可以把外部课程收集并分类，方便用户的查找和学习。现在校级、市级、省级、部级的网络课程数不胜数，而且有很多是部级优秀的精品网络课程，学习者一般懒得去寻找搜索这些优秀的网络课程。外部网络课程管理模块的主要功能是为了学生够好的查找到这些资源，学习这些资源。该模块在虚拟社区中实现方式是索引这些社区中以外的网络课程，引入外部链接。
3 虚拟社区中的多形态网络课程
虚拟社区中共同学习可以满足学习者的自尊和归属需要，学习者感到自己和其它学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动时，大家遵守共同的规则，具有一致的价值取向和兴趣。这样有利于增强学习者对共同体的参与程度，从而维持学习。
本系统中的虚拟社区以社交为主，其主要功能是结交朋友和资源分享。这样的社区更有助于信息的传播。而多形态网络课程生成模块是把知识组织和结构化成网络课程的一种工具。在社区中用户可以把自己感兴趣的资源组织成一门网络课程并利用社交型社区的强传播性，提供给其他有着共同兴趣的用户学习。这样可以使有着相同兴趣的朋友一起学习网络课程，即增加学习者的学习动力，又推广了网络课程的使用。
例如现在的人人网，起初它是一个学生性质的社区网站，网站的用户大部分是学生，在这个网站上用户可以自己日志、照片也可以分享他人的资源同时可以一起玩游戏用各类app。早这个网站中每个用户都在一个圈子中，这个圈子中的用户必然有相同的爱好或兴趣。如果一个用户一门课程，有着相同兴趣的用户就会分享这门课程，这门课程就可以靠着这种圈子中的共同兴趣传播到另一个圈子。这样这门课程可以依据用户的兴趣在圈子中传播。这种凭借兴趣的传播方式把用户需要的课程推送给用户，即有利于课程推广传播，也有利于用户的学习，同时在同一个圈子中也便于用户之间的交流、探讨、相互促进学习。
虚拟社区的多形态网络课程在虚拟社区中是利用用户兴趣来传播网络课程的，这样也有利于群体个性化的学习。例如：初中数学学习不太好的一群用户形成一个圈子，他们之间就可以传播一些符合这个群体的数学课程，这样大家可以共同学习、交流、探讨从而达到共同提高。如果一门课程在各种圈子中传播学习，可以把不同圈子的人联系起来形成一个新的圈子，也可以使用户找到和自己有着相同学习兴趣的用户。
本课题以学习者为中心，重视学习的主体性。因此一切学习资源的开发都要把学习者的学放在第一位，应充分信任学生的潜在能力，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行评价、自我激励，最终把他们培养成“完整的人”。同时本课题利用社交型社区的信息交流能力和多形态网络课程生成工具，鼓励用户制作自己感兴趣的网络课程，促使有共同兴趣的学习者学习，从而达到推广网络课程使用。
参考文献：
[1]胡莉萍，孙昱，李明焱.浅谈精品课程网络平台建设[J].计算机光盘软件与应用，2012（18）：233-234.
[2]陈恒如，赵涓涓.虚拟机技术在计算机网络课程教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2013（07）：184-185.
网络课程范文第2篇
关键词：《网络程序设计》课程 建设内容
1 《网络程序设计》网络课程建设的背景与必要性
随着现代化信息技术的飞速发展，网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用，网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一。教育部先后启动、实施了“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”，目的都是为了建设一批高质量的网络课程，推进优质教学资源共享，缓解高等教育大众化背景下教学资源紧缺的现状。现今，全国各高校都已开始了基于网络的教学课程的开发，我院也在2011年搭建了统一的网络课程建设平台。因此，本网络课程是基于本院网络教学平台而建设和实践的。
《网络程序设计》这门课程是一门实践性、连贯性都很强的课程。该门课程主要是以程序设计为主，学习程序设计的方法，学习如何分析问题、解决问题的方法，而不是单纯地学习任何一种语言的语法规则，因此特别强调学生分析问题、解决问题的能力和动手能力的培养。另外目前的高校学生普遍存在较大的群体差异性，他们的专业基础知识、认知水平、能力层次参差不齐，若以统一的要求来对待每一个学生势必会给教学的进行带来很大的难度，进而使得部分学生有畏难情绪，失去学习的兴趣。
针对本门课程的特点、课时又非常有限的现状和学生群体具有很大的差异性等状况，教师在课堂上授课的时候单纯利用课堂时间明显严重不足，很多知识都只能点到为止，不能详细展开，特别是案例教学和实训教学这一块，这在一定程度上给教学留下遗憾和不充分。因此，弥补这种遗憾和不充分的有效方法就是需要一个开放式的网络教学平台，提供丰富完整的教学资料和学习材料，学生就可以通过这个网络平台进行自主地学习，另外网络教学平台还提供了网上答疑和学习论坛等工具，使得师生之间的交流更加畅快，从而达到更加理想的学习效果。综上所述，《网络程序设计》网络课程的开发与建设是必须的。
2 《网络程序设计》网络课程建设的内容
《网络程序设计》网络课程的建设要实现进一步丰富和完善现有的《网络程序设计》课程的基本课件及讲义，并完成6个教学资源库：教学课件资源库、课程案例库、教学视频库、试题库、课程作业库和参考资料库的建立与建设工作，并在教学过程中组织学生学会使用网络课程平台并完成各种课程资源的查询与下载、实现网上自行测验、实现网上作业的提交等环节，此外学生可以通过网络教学平台上的网上答疑和学习论坛与教师进行很好的异步双向交流。
《网络程序设计》网络课程的建设包括以下各栏目：
课程信息部分：课程简介、教学大纲、教学日历、课程通知等。
课程内容部分：教学课件、教学案例、实训练习等。
课程资源部分：参考文献、视频资源、作业习题、在线试卷等。
3 《网络程序设计》网络课程建设的特点与创新点
3.1 教学设计的特点
《网络程序设计》网络课程在设计教学时，特别注意了信息资源的设计，强调利用各种教学信息资源来支持“学”而非“教”，强调了以学生为中心，注重自主学习设计。
3.2 教学内容的特点
教学课程在选择、组织、表现上做到了课程的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分以教学单元为依据并且具有相对的独立性。每一个教学单元的内容都有如下几个部分：学习目标、教学内容、练习题（及答案）、上机练习题（及答案）、作业（及答案）、相关教学视频、参考资源等。
3.3 页面设计与导航的特点
本网络课程提供的导航方法有课程结构导航和文件结构导航按钮两种导航方式，这两种方式都通过建立目录索引的形式，让学习者了解网络课程的信息结构，直接到达所需要的学习页面和想访问的各种资源。
另外整个页面导航按钮采用淡黄色字体颜色，具体展开的资源文字采用暗红色字体颜色，色彩和谐且色彩分明。
3.4 创新点
《网络程序设计》网络课程的教学资源比较完整和完备，对日常的教学起到了很好的补充和扩充。特别是教学视频资源，一共有30个分章节目录的视频资源，涵盖了该门课程的全部难点内容，视频中涉及的案例比较具体并且具有代表性、比较容易理解和掌握。教学视频资源为学习者提供了逼真的学习情境，创建了一种基于网络环境下的交互式学习环境，使学习者通过网络课堂进行学习。
另外由于受课时的限制，教师在课堂上只能点到为止，不能详细展开，特别是案例教学和上机实训这一块，这在一定程度上给教学留下遗憾。弥补这种遗憾的有效方法之一就是让学生登陆相关学科的网络平台进行再次深入的学习。本网络课程建设的案例资源库中，每一章对应相关的授课内容都有大量的案例在线。本项目的作业练习资源库中，有大量的实训练习题目供学生课后练习，并且每个练习和作业都有答案可供参考。因此，本网络课程的建设开发对于课堂教学是一个有机的补充。
4 本网络课程建设的应用情况
截止到2012年12月，本课程建设已完成6个教学资源库的建设工作，并且对前期已上传的课件、大纲、教学日历等基础性资料又进行了进一步的修订和整合，完成了《网络程序设计》课程的网络开发。
在授课过程中，已经组织和指导学生学会使用网络课程平台，现学生已经能够独立并且熟练地使用该网络平台来完成各种课程资源的查询与下载、实现网上教学视频的自学、网上自测、实现网上完成作业等环节。
另外，该网络课程的建设在某种程度上也实现了督促和强制学生进行课后复习、练习和预习。每位学生在登陆网络平台的时候必须使用自己的学号，这样就保证了作弊行为，保证了作业一定是每位学生本人独立完成的，不会像纸质作业那样存在普遍抄袭行为，或者是像电子作业那样存在一个班只有几个人做的几个版本，其余同学只是来复制拷贝的现象。
因此该网络课程的建设不仅对实际的教学起到了很好的补充作用，对学生也起到了很好的监督和督促作用，增强了学生的自主学习能力和创新意识。
参考文献：
[1]董惠良.对开放式学习环境下高校教学模式的研究[J].上海教育，2010（5）.
网络课程范文第3篇
网络化教学实施过程研究
网络化教学不能理解为只是一种网络教学平台建设，更不能只是把教科书等教学资源搬到网络上，而应该是在网络教学平台建设基础之上，在现代教育理论指导下，充分利用网络化教学对现行教学体系进行全方位改造，从而大大提高“网络安全”课程教学的质量和效果。研究如何将面对面教学与网络教学进行有机结合，真正提高“网络安全”课程的教学质量，提高学生解决网络安全问题的能力，是“网络安全”课程网络化教学改革的核心内容。1.建立一体化教学体系为更好地将面对面教学与网络教学有机结合，本校采用“课堂教学精讲、网络教学精练”的方式构建“网络安全”课程一体化教学体系。课堂教学包括理论课教学和实验课教学两部分，在课堂教学中，教师要对教学内容进行全方位筛选，选择“网络安全”重点知识设计成教学专题，并且为每一个教学专题设计一个实践演示项目，例如计算机病毒专题、Unicode漏洞专题、SQL注入攻击专题等，利用有限的课堂教学时间对这些专题内容进行精讲。网络教学包括理论自学、实践自练和练习自测三部分。在理论自学部分，自学内容不仅包括课堂教学内容，还适当地选择课堂教学中没有涉及的网络安全知识，例如无线网络安全、数字签名等，这些教学内容作为对课堂教学内容的补充，由网络教学来承载。在实践自练部分，练习内容由课堂演示项目和实验课项目两部分组成，学生可以利用教学平台对这些实验项目进行多次强化练习。在练习自测部分，练习和自测内容都选自网络安全工程师认证考试试题库，学生通过练习和自测，不仅可以巩固和复习课程内容，同时可以为将来参加网络安全工程师认证考试打下坚实的基础。2.改革教学方式全面实施网络教学，需要更新教学理念。对传统教学方式进行改革，鼓励学生利用网络教学平台主动学习、自主学习。在传统面对面教学中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，但学生与学生之间是存在个体差异的，不能保证每名学生都可以在课堂上理解和掌握所有教学内容。但在网络教学中，学生将成为课堂的主体，学生的学习会更加自由和轻松。课堂教学内容掌握较好的学生，可以选择更深一些的网络安全知识来进行网络自学；而对课堂内容还没有完全掌握的学生，可以选择课堂内容来进行网络复习。3.改革考核方式在考核方式上，本校摒弃了“期末一张试卷决定学生成绩”的考核方式，不再把教师的单方评价奉为标准，而是提倡学生进行互评和自评。具体考核方式是：教师对学生成绩评定占40%，小组同学间的互评成绩占30%，学生对自己网络自学成绩评定占30%。考核方式的改革，可以多角度全面客观地考查学生对网络安全知识的掌握程度，同时有利于培养学生的自主学习和协作学习的能力，使其养成良好的主体意识，最终激发其自主学习动机。[1]4.改革交流互动方式网络教学应该以交流互动为核心，构建充分发挥学生为主体的教与学的网络学习环境。传统课堂的交流互动包括课堂提问、课上讨论以及课后答疑等方式，这些互动方式存在教条化、模式化的缺点，而网络教学可以大大拓宽交流互动途径。网络教学中的互动不仅仅局限于“学生和教师”、“教师和教师”以及“学生和学生”之间进行的在线交流和互动，还包括学生与教学资源、教师与教学环境等方面的互动。教师可以根据学生的反馈情况调整教学行为，学生可以下载或上传教学资源，这些互动方式可以真正实现师生之间的交流，从而提高学生的学习兴趣和主体意识。
存在的问题及改进措施
网络课程范文第4篇
关键词:网络课程；网络课程评价；评价标准；指标体系
一、引言
20世纪90年代末期，随着因特网在我国的蓬勃发展，我国的远程教育由函授教育和广播电视教育阶段迈入了以网络为基础的网络教育阶段。网络教育是远程教育的最新形态，是计算机技术、多媒体技术、网络技术等应用后，远程教育的高级形态。网络教育突破传统教育时间和空间的限制，提供了更加灵活方便的学习方式，扩大了社会成员的受教育机会。
众所周知，硬件、软件和网络教育资源是网络教育的三大基础。但随着信息技术的飞速发展，硬件和软件在网络教育中的基础性作用将逐渐减弱，网络教育资源在网络教育中的基础性作用将逐渐增强，最终将成为决定网络教育成败的关键因素。网络课程是网络资源的重要组成部分，建立合理的、行之有效的网络课程评价标准，有利于规范网络课程，促进网络课程质量的提高。目前，国内外有关网络课程评价的标准数不胜数，衡量标准多种多样，为网络课程的设计和开发带来了困难，不利于网络课程的推广和网络教学水平的检验。
二、网络课程评价标准现状分析
1.网络课程及网络课程评价
（1）网络课程（web-based curriculum）
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络教学中，教师和学生可以依托网络课程在网络环境中进行交互，帮助和促进学生主动构建自己的知识和能力结构。
（2）网络课程评价（evaluation of network courses）
网络课程评价是对某一学科内容和实施该门学科的教学活动进行的判断。它注重于教学内容、学习资源和寓于内容之中的教学策略和学习策略的评价，涉及到学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统中的每一部分但又不是全部。要根据系统论的观点，从整体出发，对网络课程进行综合评价。
目前网络课程的评价方法很多，学术界已经达成一致的主要有：试验法、指标体系法、观察法和总体分析法四种。这些评价方法各具特色，从不同的视角进行评价，得到不同形式和详细程度的评价结果。指标体系法是目前采用最多的一种评价方法。
2.国外网络课程评价标准概述
国外，与网络课程评价和网络课程评价标准相关的研究成果主要集中体现在：《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准，由著名的教学设计与适用专业委员会建立的认证标准)、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虚拟学习环境的教育评价框架，由英国Wales-Bangor大学的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的)、《Quality On The Line》(在线学习质量，由美国高等教育政策研究所和Black Board公司联合的基于互联网的远程学习评价标准)、《A framework for e-learning》(数字学习框架)、《E-Learning Courseware Certification》（数字学习课件认证,由美国培训与发展协会主持开发的对网上课件和多媒体课件认证的标准) 这五个评价指标体系上。此外，还有EduTech的网络课程平台评价模型和Academic ADL(Advanced Digital Learning)的网上教学设计和评估指南(Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction)、MELOT(Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching)制定的多媒体课件评估标准。另外，有些文献没有提供评价标准，但提供了某门网络课程的案例研究，也有一定的借鉴价值。
纵观目前国外网络课程的评价，除了要符合一般传统课程的基本要求， 还必须具有与网络相关的如下特点：突出交互的重要性、重视学习环境的评价以及教学管理与支持的评价内容占有很大比重。
3.国内网络课程评价标准概述
为了使教育跟上信息技术发展的步伐，使我国的远程教育蓬勃发展，我国先后采取了一系列的措施:
1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。
2000年2月教育部了《现代远程教育工程教育资源开发标准(征求意见稿)》，对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些基本的要求。同年5月，教育部高等教育司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》又具体规定了新世纪网络课程建设工程的目标等内容，计划“用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程”。2000年10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司联合组织30多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审，由于没有现存的标准可供借鉴，专家们在普通多媒体课件评审标准的基础上，提出网络课程评价的一般原则。
2001年12月，教育部现代教育技术标准化委员会更名为教育部教育信息化技术标准委员会。专门成立了隶属于国家信息技术标准化技术委员会之下的现代远程教育标准化委员会，进行标准化的制定工作，其中包含网络课程评价标准这一重要内容。
2002年6月7日，正式了《教育信息化技术标准CELTS-22.1-网络课程评价规范》(标准草案征求意见稿)，同年11月9日又了第二版，但都只是处于征求意见阶段，没有权重。
2003年4月，教育部又下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。国家教育部对网络课程建设的重视，掀起了网络课程建设的高潮，同时对网络课程评价标准的研究也大大升温。国内研究者非常关注国外研究现状，引进了大量国外的研究成果。此外，许多网络教育单位、高等院校也通过实验法、问卷调查法、文献法等方式获取网络课程质量认证方面的信息，致力于建立一套合理的网络课程评价标准。例如：陕西师范大学、广西师范大学等高校有学者在从事网络课程评价标准研究，并提出了一些评价指标体系。现在，许多研究者采用模糊综合评价法，利用矩阵算法对网络课程进行评价。
三、网络课程评价标准存在的问题
随着网络教育的发展，网络课程的数量不断增长，质量和水平获得了大幅度的提高。同时，人们也越来越认识到网络课程评价的重要性，提出了很多评价量表、量规和见解。但是，还远没有达到体系化、标准化的程度，还存在一些问题。
1.网络课程评价目的不够清楚
网络课程评价方法很多，每种评价方法有其自己的优势。针对不同目的的评价，应该采用不同的评价方法、不同的评价模式来进行操作。例如，对于网络课程开发中的形成性评价，多采用以实验为主的方法。而以选优和鉴定为目的的评价，多采用评价指标体系为主的方法。但是，由于评价目的的不明确，导致许多评价方案的设计、评价模式选择上的有些混乱，不能进行有的放矢的评价。
2.网络课程评价对象不够明确
对网络课程的内涵理解不清晰，导致对评价对象的把握欠准确，把许多对网络教学平台和环境的评价标准用来衡量网络课程。例如，把具备完善的互动平台作为衡量网络课程的重要标准之一，显然混淆了网络教学平台与网络课程的差异。再如，把教学结果评价也作为网络课程评价的一部分，混淆了网络教学评价与网络课程评价的差异。
3.网络课程评价内容难以确定
从众多的评价指标、量表、量规中，我们可以看到网络课程评价内容难以确定。内容的不确定性使得网络课程的开发者、设计者缺少可以借鉴的目标。另外，网络课程评价操作步骤不规范，没有可供借鉴的、切实可行的操作方法。
4.网络课程评价指标体系不够完善、缺乏实用性
评价指标体系是网络课程评价活动的核心。从严格意义上讲，目前我国还没有建立起关于网络课程科学而完整的评价指标体系。许多评价项目和指标数目差得很多，各级各类指标之间权重分配不合理且有重叠、相斥和不可测等的弊端。指标体系缺乏普遍的实用性，难以对网络课程的质量进行有效的评价和监控、确保网络课程的质量。
5.量化评价和非量化评价没有很好地结合
量化评价和非量化评价没有很好地结合起来应用到网络课程评价中。目前，评价方法主要采用量化评价法，缺少定性评价。量化评价法大多采用指标量表进行评价，可操作性较高，客观性强，避免了主观随意性。但是，这种量表不能反映出指标体系之外的东西，不能广泛的收集意见和建议。所有这些问题的存在，在一定程度上影响了网络课程评价的信度和效度，难以对网络课程的质量进行有效的评价、监督和管理。
四、优化网络课程评价标准的对策
1.明确网络课程评价目的
网络课程的设计、开发、优选、鉴定等不同阶段有不同的评价目的，因此在进行网络课程评价之前，明确评价目的至关重要。只有明确了网络课程评价的目的，才能选择合适的评价方法、对症下药，使网络课程评价活动顺利完成。
2.明确网络课程评价对象
深刻掌握网络课程的内涵，明确区分网络课程和网络教学之间的差异、网络课程和网络教学平台之间的差异以及网络课程评价和网络教学评价之间的差异，明确网络课程的评价对象。从众多的评价指标、量表、量规中，精确地找到适合网络课程评价的标准。
3.明确网络课程评价内容
在网络课程开发设计之前，明确网络课程评价的内容。网络课程评价内容的确定性，能让网络课程的开发者、设计者明确设计方向，提高网络课程开发设计的效率，优化网络课程的质量。同时，提高可供借鉴的、切实可行的操作方法和操作步骤。
4.完善网络课程评价指标体系、增强评价指标体系的实用性
建立一套对于各种的网络课程都能进行的一般性的、权威的、通用的评价指标体系，这套指标体系要具有通用性和普遍性，但又不能缺乏特殊性和个别性。例如，既能符合高等院校网络课程评价的需要，又能符合中小学网络课程评价的需要。另外，这套指标体系能够按学科划分，满足具体学科网络课程评价的需要。
5.量化课程评价和质性课程评价结合使用
“量化课程评价”就是力图把复杂的教育现象、课程现象简化为数量，根据量化的数据进行分、比较、推断某一评价对象的成效，它泛指具有标准化、客观化、求效率、计较成本效益以及可用机器计分等特点的定量化研究。“质性课程评价”是针对“量化课程评价”的偏失的一种反动，它力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解。协调好定性分析和定量分析的比例，将量化评价与质性评价很好的结合起来，有利于提高网络课程评价的信度和效度，有利于对网络课程进行有效的评价、监控和管理。
参考文献：
[1]教育部现代远程教育资源建设委员会．现代远程教育资源建设技术规范（试行）[EB/OL].省略/biao-zhun-gui-fan/jishuguifan.htm，2000―2008.
[2]CELTS-22．网络课程评价规范[S].北京：教育部信息化技术标准委员会，2002.4.
[3]黄建华，张淑君．网络课程评价及其评价方法的研究[D]．河北：河北大学，2005.
[4]刘志波，鬲淑芳.网络课程评价及其评价指标体系的建构[D]．陕西：陕西师范大学，2003.
[5]杨真，陆达.积极开展教育软件的评价工作．电化教育研究[J].2001，(1)51-53.
[6]何文静，孙杰远.网络课程评价的问题与对策研究[D].广西：广西师范大学，2007.
[7]熊吉忠，马秀峰.网络课程评价标准分析与构建[J].现代远程教育研究，2004，（4）150-154.
[8]南国农.发展现代远程教育：中国之路[J]．中国远程教育，2005，(2).
网络课程范文第5篇
关键词：多媒体信息技术；计算机网络技术；网络课程；优化
一、国内外网络课程基本现状
国外网络课程建设起步较早，其中美国麻省理工学院、加州大学伯克利分校、犹他大学、华盛顿大学都有大量的网络课程资源，其中麻省理工学院截至2009年已有1800余门优秀网络课程上网。在网络资源共享方面，美国的各个大学基本都实行开放式、统一的网络资源共享平台，校内、校际之间的合作共享已是常态。
综观国内的网络课程，主要还停留在以静态web页面展示，辅以有限的多媒体手段，栏目设置较为公式化，一般包括：教学大纲、教学录像、教学课件、习题练习等，常用的展示方式有：文字、图片、表格、flas、流媒体及ppt，课程组织基本还是模仿课堂教学的线性化，没有针对教育对象、教育目标、教学内容进行专门的设计与构思，虽然课件、习题等教学资源较全，但一般较陈旧，更新慢或基本未更新。由此可见我国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代水平，只有一些极少数高校网络学院与广播电视大学采用视频会议系统。而随着网络课程的快速普及，如何优化与创新，发挥网络课程的实际效用，是迫切需要我们去研究的问题。
二、网络课程理论研究
建构主义认为学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构的内部心理表征的过程。这一含义对网络课程有五点启示：知识是学习者主动建构的，因此网络课程设计要以学生为中心，发挥学生的主动性；强调学习的情境性，所以网络课程设计要注重情境的创设；知识的建构既包括对已有课本知识的重组，也包括对网络新信息的意义建构；强调学习的社会性，即网络课程设计要提供学习者交流的平台；强调网络资源对意义建构的重要性。
混合学习是指各种学习方式的结合。如计算机辅助教学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合等等。在网络课程教学中，混合学习的本质是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。它是世界远程教育界，经过十年探索、研究、讨论得出的新的认识，是国际远程教育界关于教育思想和教育观念的大提高与大转变。
三、制约国内网络课程可持续发展的主要问题
我在我所任教的高校展开了一次针对网络课程实施效果的调查，参加调查的500个学生中有65％的学生认为现有的网络教学效果并不显著，主要问题有：
（一）建设流于形式，学生反应平淡，教学效果不佳
（二）内容更新不及时，疏于管理，人气低迷
（三）网络课程偏于理论知识，缺乏互动交流，教学方式单一
（四）虚拟实验的针对性不强，对其局限性认识不够
（五）课程内容讲解偏离其原有目的
（六）对学习者的非智力因素没有引起足够重视
（七）对学生学习过程无有效监控、评价、反馈机制
上述这些现状和问题困扰着我国网络课程的可持续发展，影响到高校网络课程建设的前进步伐，因些有必要对目前的网络课程进行改革，探索一条能使网络课程真正落到实处、发挥其实际功效的建设之路。为此，本文在概述网络课程学习理论以及网络课程现状的基础上，浅谈高职网络课程的优化与创新。
四、网络课程的优化
（一）网络课程模块的优化
就课程类型而言，网络课程体系属于基础性课程、发展性课程和创造性课程。据此，网络课程的内容设计可以从3方面考虑：知识模块，发展性知识模块，创造性知识模块：基础性知识模块主要是向学生传递基础知识、基本概念，注重对现象、概念的解释和定义的描述；发展性知识模块主要是对基础性知识的迁移和应用，考察学生对所学知识的掌握情况，开发学生智力；创造性知识模块是对学生更高的要求，是对学生创新性能力的培养。
（二）网络课程技术环境的优化
成功的网络课程应在技术和教学指导两方面提供有效的学习支持服务。技术环境是意义建构活动有效实施的重要支撑，它能为学生的自主学习提供有力的认知支架，创设有效的学习情境，并提供资源整合的有力环境。我们要依据认知灵活性理论，建立有效的知识建构环境，并对学习资源和任务进行有效的组织和管理。尤其在非良构知识领域的开放性问题的学习活动中，技术环境所提供的认知支架作用和直线式和螺旋式课程内容的组织形式是必须的。
（三）评价方式的优化
目前网络课程教学中普遍存在以递交作业、等待打分、进入下一阶段的学习等三个阶段。这种评价自身对学生的学习是和认知结构的优化和重组十分不利。网络课程的评价应该是过程性评价，这种评价应能为教师和学生的学习和下一步教学指导和管理提供必要的信息反馈。而不同客体的评价需求也确定了评价本身应该是多维度的、多视角的、多种形式的。当前，比较有效的评价包括档案袋评价、小组互评、一分钟问卷等等。而在这些评价中适当突出学生对知识获得和认知元知识方面的评价因素也是非常必要的。
（四）交互系统的优化
有效交互的前提应该是确保信息沟通的流畅性。根据分布式认知理论观点，网络课程中信息不应该主宰在某些权威人士的手中，而应该是均衡地分布在整个学习共同体中。成功的学习应建立在协作知识建构的共同体各成员间信息的平等分享、集体贡献和知识获得和自我提升的平等机会上。因此，技术和网络课程成员的任务就在于促进信息的有效交互和积极分享以及交流传递，而不应有过分依赖于某个权威人士或排斥他人建立小群体的极端表现，每个成员都应有贡献的责任和权利，而这种体现自主学习和个别化学习、协作学习三者结合的交互活动是建立在集体凝聚力的基础之上的。
（五）网络课程内容的优化
课程体系首先应为网络课程的两种类型，即围绕学习资源组织学习活动和围绕学习活动进行学习资源的优化整合的有效实施创造条件。因此，课程内容应包括课程教材、课外资源以及学生在学习活动中产生的生成性知识资源三方面。课程教材指围绕教学大纲和教学目标进行严密组织的课程资源；课外资源包括扩展性的、跨学科的参考资料、权威资料和相关学习网站的链接；学生在学习活动中产生的资源主要指在网络课程中通过网络互动、交流、协作形式组织起来的学习活动中学生们自身创造和组织起来的学习资源。当前许多网络课程注重课程教材和课外资源，忽视学生在协作互动中形成的学习资源。事实上，这些资源真正体现了学生们的意义建构过程，是学生们的大脑中的知识来源。我们能够通过这些资源知道学生当前的知识结构和知识水平，甚至可以了解到学生的学习轨迹并检测到认知和元认知方面存在的不足和缺陷，它将为教师确立下一个最近发展区，制定合理的任务分割和对可能脱离教学目标的活动进行实时的检测和纠正提供重要参考。
（六）网络课程界面的优化
网络课程界面是学习者与网络课程系统之间进行信息传递和交换的媒介，学习者通过界面向计算机输入信息进行控制、查询和操纵；课程则通过界面向用户提供信息以供阅读、分析、判断。网络课程的界面不仅影响到课程本身外观，影响学生学习兴趣的引起和维持，而且对课程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使网络课程容易被理解和接受，使学习者容易掌握和使用。而一个设计不当的界面，使学习者对课程产生排斥，使用不方便，导致迷航等。
五、结束语
总之，网络课程是一种新型的教育资源类型，在我国发展起步比较晚，目前的一些网络教育理论研究正处于探索阶段，尚有很多需要完善的地方：而作为新课程改革的一个组成部分，网络课程的设计一定要考虑网络本身的特性以及学习者的目标要求，遵从网络课程“以学生为中心”的指导思想来进行网络课程的开发与建设，不能盲目遵循传统的课堂教学标准来进行教学设计。以上是笔者的一点见解。课题研究的目的是希望引起大家对网络课程进行全面的研究，发挥网络教学的特色，使之更加完善。
参考文献：
[1]李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[m].科学出版社,1992,1994.
[2]李克东,谢幼如.信息技术与学科教学整合[m].万方数据电子出版社,2001.
