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生物学教学范文第1篇
一、教师要领悟导学式教学理念，转变教学理念
北京师范大学出版社出版的朱幕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》提出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进在教师指导下的主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。”
这句话的核心词句是学生主体性的多样化的学习方式，同时，明确指出了教师的作用——指导学生学习。
依据新课程的理念，我们把“教”改为“学” ，这三个问题则变为：“学”什么，怎么“学”，“学”到什么程度。一个字的变化，教师和学生的地位和关系发生了变化，更能体现学生学习的主体地位；学习方式变了，由以教师教为中心变为以学生学为主，学习的目标和任务也发生了变化，由关注我教得怎么样，转变为学生学得怎么样，有没有达成学习目标。这是理念的转变，也是最值得我们转变的理念。
二、在导学式教学实践中教师应把握好角色
下面介绍我的生物教学案例，谈谈教师角色的转变。
1. 课前对话
主要围绕学教设计展开，明确导学的内容。在备课组集体备课的前提下，设计出“学教设计”。“学教设计”应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。学教设计要做到以下几点：
① 学习目标要明确，让学生一目了然 ；②学习内容的设计符合学生的实际水平能力，联系生产生活；③学法指导，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。教师课前把学教设计发给学生，学生可以个人也可以合作结合教材及其他资料自学学教设计出示的内容。若有疑难问题，要做记录，以便在课上对话中解决。
如讲述《花的结构》一节内容时，走课内外相结合之路。先通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。再，教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。如：要求学生课外观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中“动动手”的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
2. 课上对话
主要围绕新知探究环节展开。课堂上学生分小组进一步学习研究学教设计，学生之间相互沟通交流，做到“组内交流--全班交流”结合，小组代表综合学习结果向全班汇报。教师到各学习小组巡视，查询各小组的学习情况，并进行适时、适当的点拨、指导。凡是能让学生动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，打破传统的教学方法，构建学生主动参与、师生共同探究知识，相辅相成，共同发展的教学情境。
3. 课下对话
主要围绕拓展学习环节展开。教师结合课时内容，深挖教材，制定课后进一步学习的内容。形式可以灵活多样，如宣传板报、小实验、进一步探究、植物栽培、小动物饲养等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
生物学教学范文第2篇
教育需融入生活中，才具有生命活力。事实上，生活本身就是一个五彩斑斓的大课堂，课堂教学和学习的过程是学生日常生活的重要组成部分，生活中的素材又是重要的教学资源。一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识有机整合，学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣，整个课堂才能焕发出生机和活力，才能打造出“高效课堂”。做为一名多年一线教学生物教师，结合自己的教学感悟和实践经验，现就生活与生物教学的有机整合谈一谈自己的认识。
1.从学生认知的生活情景引入，实现课堂教学生活化
我们的日常生活中蕴含了大量的生物学知识，在课堂教学中，从学生熟悉的生活认知出发引入新课，可以使学生对生物学产生亲切感，激发学生的求知欲望。例如，在学习《植物生长素的发现》时，从一个生活中常见问题入手：一株放在窗台上久不移动的盆栽花卉，植株生长方向会有什么特点呢？平常细心一点的学生立刻能够回答：“弯向窗外生长的”，接下来的问题学生们就会很关注了“为什么植物会弯向窗外生长呢”。那节课，学生学习兴趣浓厚，积极回答问题、参与讨论，取得了很好的教学效果。
事实上，任何的小事情，生活中常见的事情，都可能包含大学问，如果能将生物教学与生活有机地结合起来，在生活实例的引领下，学生就会感受到学习成功的喜悦，就会习惯地去留意观察身边的生活，提高生物学科的学习兴趣，达成事半功倍的教学效果。
2.用学生熟知的诗词谚语引入，实现课堂教学生活化
我们在生活中，总有一些诗词谚语，让学生耳熟能详。但很少有学生了解和知道其中的道理和与生物学之间的关系。我们在生物学课堂教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐，活跃课堂气氛，使学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂会变得更加形象生动、提升学生的学习兴趣。
如，在课堂教学中，结合教学内容，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗词。引导学生分析为什么山寺的桃花要比“人间”的桃花开的晚呢？为什么“一枝”红杏要向墙生长呢？通过课堂活动，使学生了解认识到温度和光照对生物生长的影响。
再如，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语是讲解食物链的最好素材，在教学中，通过生物的食物链，引导学生理解生态平衡的重要性，进一步教育学生保护生态环境，认识到人与自然和谐发展的重要意义。
可见，生物学教学中适时引用诗词和谚语，能使学生深刻理解其中蕴含的生物学道理，促进生物学知识的迁移。
3.由学生完成的动手实践引入，实现课堂教学生活化
生物学既是一门自然科学，也是一门实验科学，学生的动手能力，也是我们教学的重要目标之一。在教学过程中，要让学生尽可能动手去做，引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、体味科学研究方法，以培养学生的科学探究的精神。
传授知识的最有效方法是直观教学，直观教学的最佳捷径就是使用和制作模型，学习“细胞结构”的时候，我鼓励学生小组合作选材制作真核细胞的三维结构模型，一方面学生可以体会组员间相互合作学习的乐趣，另外通过自己动手也使学生对每种细胞器的结构特点有了更深刻的认识。
再如，组织学生利用现有条件，结合当地自然生态环境，制作动植物标本。学生们在采集和制作标本的过程中，进一步加深了对当地动植物的认知，巩固了已有知识，也树立了热爱大自然、探索大自然的学习精神，提升了对生物学科的学习兴趣。
4.以学生实践的学以致用引入，实现课堂教学生活化。
“学以致用”是教学目标之一，如果学生不会将所学的生物学知识合理应用于生活实际，而只会“纸上谈兵”那么我们的教育就是失败的，我们的最终教学目标就是没有实现的。因此，让生物学教学向社会和生活实践延伸，拉近学生的“知识世界”与“生活世界”的距离，要使学生“学以致用”这也是课程改革的一项核心内容。
在学习“癌症的预防”相关内容时，一方面我强调了癌症的可怕性，另一方面我也对如何预防癌症做了结合学生实际生活的讲解，比如谈到了少吃方便面、腌制和油炸的食品、不要抽烟和酗酒、饮食规律等，很多同学马上意识到自己和亲人的一些不好的习惯，有了去改变的意识与动力。
生物学教学范文第3篇
1优化教学内容
1.1简化课本教学内容
我校生物科学专业生物化学开设于大二第一学期，总课时为128学时，其中理论92学时，实验36学时。该课程选用王镜岩等主编的《生物化学》第三版，分上下两册，共40章。第三版相比第二版来说，增加了不少篇幅，由原来的23章扩展为40章，很多章节增加了全新的内容，在深度和广度等方面都有所发展。对于本科生来说，最重要的是让他们能掌握生物化学中的一些基本概念，能应用生物化学的基本知识去解决一些实际问题。如果每章都在课堂上进行讲解，毫无疑问课时数不够，也会给学生带来较大的心理压力，从而产生畏难情绪和厌学心理。因此在教学内容上要根据学时数和专业需要对教学内容进行简化。比如第一章和第二章分别是介绍糖类和脂质的基本结构、种类和性质等方面的内容，考虑到该专业学生在大一时就已经学习了有机化学，而这两章的内容跟有机化学的有关内容有关联，且某些内容在后面代谢部分也有介绍，所以这两章就可以跳过，直接进入第三章。
1.2调整课本教学内容
紧凑的教学内容能紧紧抓住学生的思维，因此打破教材的知识框架，适当调整课本的内容，能达到更好的教学效果。如第三章氨基酸的结构与第四章蛋白质的共价结构、第五章蛋白质的三维结构、第六章蛋白质的结构与功能整合在一起讲解，这样更能使学生系统地理解和掌握蛋白质的结构与功能及二者之间的关系，从而使学习变得更加轻松。
2教学方法的改革
2.1互动式教学
互动式教学是指在老师的指导下，通过教与学双方交流、沟通，激发教学双方的主动性，拓展学生思维，培养学生发现问题、解决问题的能力[2]。现在的学生接受新鲜事物的能力更强，也更具有创新意识。因此，一方面要利用传统的教学方法来满足基本的教学要求，另一方面还需要体现学生作为学的主体性，充分调动学生学习的积极性[3]。因此在《生物化学》授课过程中，我们多采用跟学生互动的方式进行，充分调动课堂气氛。如在讲解蛋白质性质的过程中，可以向学生提问：蛋白质变性、沉淀和凝固的区别是什么？日常生活中哪些现象属于蛋白质变性？哪些属于蛋白质沉淀和凝固？在讲解糖、脂类和蛋白质代谢过程中，可以向学生提问：为什么糖摄入过量会发胖？为什么人饿几天也不会死？血氨浓度过高时为什么会引起脑功能障碍？通过课堂互动教学，将书本知识和现实生活联系起来，不仅可以大大提高学生对生化学习的兴趣，也将书本不同章节中相关内容串联起来，使学生更加容易消化和吸收所学到的知识。
2.2启发式教学
启发式教学意为运用各种方法充分调动学生思维的积极性，使学生对新知识的学习变变动为主动。比如在讲授酶的竞争性抑制过程中，以磺胺类药物为例，磺胺类药物的化学结构与对氨基苯(PABA)甲酸相似，能与PABA竞争抑制二氢叶酸合成酶，影响二氢叶酸的合成，进而影响细菌核酸的合成，从而达到抑菌或杀菌的目的。通过此例启发学生可以利用某些代谢反应，设计或改造某些化学成分，从而研发新药。这样既把知识点扩展开来，又启发了学生的思维进行扩散。
2.3讨论式教学
在大力提倡素质教育的今天，不仅要求高校老师改变传统的填鸭式教学模式，也要求学生转变学习方式，从被动式学习转为主动学习，充分发挥学生学的主体性。在生物化学授课过程中，我们在课堂上适当地分小组进行讨论。比如在代谢部分讲解完以后，给学生分发讨论题目：1摩尔葡萄糖分别在肝脏和肌肉中彻底氧化分解释放ATP的摩尔数为多少？该题目涉及糖的有氧氧化和生物氧化两大方面的内容。学生分组讨论后，选出代表作答，其他同学进行补充，最后老师进行总结归纳。通过讨论式教学，学生学习的主动性明显增强，其独立思考的能力也大大提升，对于大学生综合素质的提高也大有裨益。
2.4自学式教学
大学生在各方面都开始趋向于成熟，培养大学生的学习能力是大学教育最重要的任务之一。因此，除了课堂教学外，还应鼓励学生在课外进行自学。生化化学教学过程中，我们给学生布置了一些自学的内容，比如在讲解第八章酶通论时，我们就将核酶、抗体酶和酶工程等内容交给学生自学，自学完以后检查学生自学的情况和效果。通过这种教学方式，培养了学生独立自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力，教学效果明显提高。
2.5多媒体教学
生物化学是一门理论性非常强，基本概念多且抽象，各种反应过程复杂繁琐的学科，学生学起来大多感觉比较吃力[4]。为了使一些抽象的反应过程清晰易懂，我们收集了一些国外制作的flash影片。比如DNA复制的过程包括起始、延伸和终止三个阶段，每个阶段都有不同的酶和蛋白质参与，尤其在延伸阶段还涉及到冈崎片段的不连续复制。我们在讲解完基本内容后把这些反应过程的的flash影片放映一遍。学生普遍反映，这些flash能更加生动、形象地把反应过程表现出来，因此不仅能帮助学生理解课本内容，还能加深对该知识点的印象。
3师资队伍的优化
为确保生物科学专业生物化学的教学效果，我们都是挑选教学、科研能力较强的中青年老师。这些老师不仅更有创新意识和创新精神，更能把学科最新发展动态带到课堂上，给生物化学教学注入新的动力。
4实验教学的改革
生物学教学范文第4篇
生物学是一门实验性极强的自然科学，学习生物学不仅要学习生物学知识，还要学习科学探究的方法，培养科学探究的能力。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入，创新生物实验课堂教学对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。
在培养学生探究能力的同时，注重培养实验能力，而创造性的思维是在观察的基础上进行的，只有观察与思维相互渗透，才能促进学生的想象力，有利于创造性思维的形成，因此科学的实验教学应该首先抓观察能力的培养，学生观察能力的培养不是自发形成的，是靠教师的诱导启迪。在实验中观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生在实验中的观察力是很必要的。首先：教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的，例如观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区即根毛区的结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点，例如，在组织学生观察花的形态和解剖花的实验中，首先要观察水稻花和桃花的形态，我们向学生提出问题：为什么桃花盛开的时候见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉?却从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构，桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因，而观察水稻花结构却没有这种蜜腺结构，使学生弄清风媒花与虫媒花的结构差异，通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花的本质属性方面的区别。其次是对比观察，运用纵横比较进行观察同中求异或异中求同。对比观察使学生从平常的现象中发现不平常的东西。从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物的形态结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉结构、平行脉与网脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。最后，在实验中为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。
由于生物的课堂实验的观察受时间、空间、人数与器材的限制，观察清楚有关生物的形态结构就观察的质量往往不尽人意，因此在备课的过程中重视教材的同时应发挥音像教材的所特有的作用。首先要通读有关音像教材，充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编著的意图。据实验的需求和目的，正确选择与教学内容密切相关的录像片和电影片，精心设计增强教学效果。例如，在讲解生物的结构时为了让学生了解这些结构的名称、组成和结构的作用，如根、茎、叶、花的结构，最好选用投影片或幻灯片，整个结构清晰的展现在大屏幕上，使整个教学内容变抽象为直观，变静态为动态。若是表现植物体内水分的运输，有机物输送以及动物体的血液循环等，还可以用组合投影片。在表现生物体形态、动态过程或者很难观察的瞬间即逝的过程，最好选择录像片，使音像教材发挥最佳作用。根据教材的需要，剪辑有关的教学录像片填补音像教材的空白。这类录像片由于是根据教学内容剪辑而适时地显现在学生面前，因而既能起到直观形象的教学效果，又不打乱教材的知识体系，更符合教学效果，特别是电教媒体、实物、挂图、标本等常规媒体的结合使用，弥补了实验中的不足，优化教学过程，提高了教学质量。
生物学的知识和人的生产生活实践有非常密切的关系，实践能力是实现探究的桥梁。因此许多的课外实验也不容忽视，课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学的知识变成自己的本领，掌握了一定的劳动技能和生活实践能力。例如课本中涉及到的人工辅助授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力，而且许多课外实验具有一定的探索性。例如生物课本中种子的萌发、根尖的那一部分在伸长、观察叶色与光照有无关系等，这些实验需要的时间较长，无法在课堂中完成，学生在课外完成实验，通过动手操作，管理，亲自观察，记录并且动脑筋去比较，分析和思考，不仅获得了新知，而且获得了探索新知的方法，久而久之大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力，也能够发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生独立工作能力。因此生物的教学与实验密不可分，是中学生物课堂教学的一种补充和延伸，应当加以重视。
一切创造都源于实践，学生是课堂的主人，是探究活动的主体，因此在教学中培其起观察能力，动手能力以及同各种器官去感知实验现象的发生，发展变化的过程，而且更为重要的是学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程，具有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能得到开发，创造精神才会得到培养。因此在今后的教学中要提高探究性实验教学的有效性。这就要求教师把握好实验的内容，按探究实验教学中分层次梯度设计实验，同时加强教师的主导性，由于班容量偏大，多数活动只能分组进行，这就在探究性实验中的合作的学习方式，而做好生物实验对学生来说更需要一种群体的合作精神。由于他们在阅历、视野及方法的种种不足，在资料、信息、想象等方面更需要相互补充，相互学习，取长补短，实现资源共享，才能体验到成功的喜悦。合作是做好生物实验的最佳方式，也是在生物实验教学中的一个重要应用，是搞好生物学课堂教学的关键，是实现生物学教学创新的重要途径。在平时的教学中我们要改变观念，制定务实的教学策略，提高实验教学的有效性，推进实验教学的稳步发展。
生物学教学范文第5篇
关键词:生物教学;环保教育;意识
一、以课堂教学为主渠道对学生进行环保教育
1.利用教材已有的资料对学生进行教育，让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点。初一学生入学之初，在学习第一单元“生物和生物圈”时，我先给学生展示了一幅地球的太空照片，然后问学生:“地球上不同颜色的色块分别由什么构成?”待学生七嘴八舌地讨论完后，我说道:“正如大家所说，在太空中我们看到的地球是一颗表面有许多种颜色的美丽星球，如果我们能够到太阳系以外看我们的地球，它只不过是一颗极不起眼的小行星，但我们这颗星球却有着与众不同之处。”反应快的学生脱口而出:“地球上有生物。”“正是因为地球上有着数以万计的生物，才使我们的地球充满了生机。”“地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家园。”如此导入第一单元自然顺畅，既能够使学生形成对“生物与环境”的整体认识，又能够让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点，认识到生物圈的不可替代性。
2.结合教材的内容进行适当拓展，让学生具备从身边的小事做起、节约资源的大局意识。在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展。如在讲授水域环境的保护的内容时，除了讲清楚水域环境保护的重要性，还列举了我国人均水资源占有量仅为1800立方米，给学生以直观印象，同时启发学生如何节约用水，如:洗澡时尽量洗淋浴，洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所等等。这样既使学生了解了目前我国和我市水资源缺乏的现状，又使学生知道了应该如何从身边的小事做起节约水资源。
3.引导学生讨论，激发思考，让学生具备保护环境的责任心和使命感。在学习“动物在生物圈中的作用”时，我问学生:“在你的身边有没有人类随便捕杀野生动物的现象?”立即就有学生举手发言:在河边小树林见过有人网鸟;在宠物市场有卖野生鸟类的不法现象;在XX市场见到过野生蜥蜴、乌龟;在XX一家饭馆专门做以蛇为原料的菜……2003年的非典就是人类给自己制造的最大的灾难。看到学生逐渐“进入状态”，我趁热打铁，展示了几幅《人与自然》杂志刊登的贩卖野生动物情景的照片，许多学生的惊异、愤怒之情溢于言表。然后我说道:“野生动物是人类的朋友，我们经常说‘保护野生动物就是保护人类自身’，可在倡导保护生物多样性的今天，在我们身边就有这么多残害动物、虐杀动物的行为，这对生态平衡造成的破坏却是无法弥补的!希望大家都能够有一种自觉保护野生动物的意识，不要为了眼前的利益而破坏环境。”在我说这些话时，所有的学生都在认真地听，这些发生在身边的事情真地震动了他们，真正使他们开始思考一些问题。
二、通过布置不同形式的作业强化学生的环保意识
在日常教学中可以通过让学生做一些探究、调查、资料收集等方面的作业，提高他们的环保意识。在讲到”人类活动对生物圈的影响“时，我让学生回家收集有关人类活动破坏生物圈的例子;在讲到动物部分的内容时，我让学生课下调查由于人类活动面临灭绝的稀有动物。这样的作业既能够培养学生收集资料、获取有用信息的能力，又能够让学生在做作业的同时强化环保意识。
三、开展丰富多彩的课外活动促进环保
