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行为导向教学范文第1篇
关键词：行为导向；教学流程；教学特征
行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。由此可见，行为导向教学法与以学生为主体的现代教学理念是吻合的。
行为导向教学法是一种职业教育教学策略。学习的成效使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力（包括本专业知识能力，多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等）。因此，在行为导向教学法的实施过程中，同样要求教师处于主导地位，要精心设计教学。
近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入我县职校各专业课教学中。理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。但是，笔者在教学调研时发现，当教师将行为导向教学法引入课堂时，虽然运用了张贴板、卡片和多媒体等教学媒体，也尽可能地组织学生开展小组合作学习的形式，却往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，课堂教学较散乱，教师表现得无所适从，茫然无助的情况。学生开展合作学习的过程中，由于缺乏教师必要的指导，学习盲目性较大，学习效率较低，在实践教学中行为导向教学法并没有发挥出其应有的优势。究其原因，笔者认为是由于教师运用行为导向教学法时，对其内涵、教学流程和基本特征缺乏全面认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而忽视了将知识应用于教学实践设计即设计教学材料和互动的教学活动。如果教师能重视课堂教学中的各要素，体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。
专业课教学的行为导向教学流程
在行为导向教学设计过程中，笔者认为应重视以下几个方面：
第一，教学活动是一种信息活动过程，教学的信息传递是双向的。教师和学生都是信息源，又都是信息的接受器。
第二，在教学系统的信息活动中，包含着各种错综复杂的相互作用。可以认为有两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统，这两个子系统相互作用相互联系。教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。
第三，教的活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评案四方面，学的活动流程包含接受学习任务、分组职业活动、成果展示和自我评估四方面。两者是相辅相成的关系，构成行为导向教学统一体。
“双主”理念指导下的行为导向法教学流程如下图所示。
行为导向教学设计的案例
行为导向教学流程是由目标导向（学习任务）、学习指导（分组职业活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）等四个方面组成的，教师备课时应思考上述四方面的方案设计，使其在学习任务、分组职业活动、成果展示、自我评估的学习流程中体现出来。下面，笔者以《机械制图》中的“半剖视图画法”为教学内容，略谈行为导向课的教学设计。
学习领域：机件半剖视图的画法。行为能力目标：专业能力：能用半剖视图方法表达对称或基本对称机件。社会能力：在学习过程中增强团队协作意识，培养学生与人合作交流的能力。方法能力：在完成学习任务过程中逐步提高学生分析问题能力和归纳总结能力。
教学内容设计：
第一，专业目标导向和学习任务的设计。专业目标导向，即根据本次学习领域的目标要求，建立这次学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，将之分解细化为若干个目标导向（按照难度等级细分），针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为两个层次的内容，并设计了两个相对应的学习任务。（见下表）
第二，学习指导和分组职业活动的设计。为使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师的学习指导必不可少。因此，在学生进行分组职业活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，而具体的方法由学生在职业活动中自主发现并应用掌握。本次课的学习指导内容主要是向学生说明半剖视图的形成、作半剖视图机件的剖切范围及适合用半剖视图表达的机件特点等，在教学过程中可以借助多媒体演示、直观教具等媒体说明上述知识点。
分组职业活动不是多个学生简单聚集起来讨论，不同于传统的集体讨论，而是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，由组内成员策划人事分工，由学生自主设计和调控工作过程的阶段。在此过程中，使学生的行为发生改变，进而使其知识技能和综合职业能力得到培养。因此，分组职业活动形式往往以小组合作方式进行，为使小组活动不流于形式，教师要综合考虑学生的性格、能力、成绩等方面，并挑选一名自律性强、组织能力强的学生为组长。笔者根据本班学生的特点，以6～8人组成小组单元，每组配置1～2个教学模型，并以学习任务书（见图1）的方式让学生明确本次职业活动的内容与要求。通过分组职业活动，使学生实现行为能力目标。转贴于
第三，反馈互动和成果展示。反馈互动通过学生的成果展示来实现。本次学习过程中有两个任务，任务一是本次课教学的基础目标，相对较简单，任务二是基础目标的拓展，学生完成的结果可能呈现出多样性。由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。这就需要教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，让各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表分两次进行成果展示。第一次成果展示后让学生讨论半剖视图的图形特点及让他们试谈改画半剖视图的体会；第二次成果展示后让学生试归纳画半剖左视图的步骤，教师作最后总结。通过展示，强化学生的社会能力目标，落实方法能力的培养。
第四，综合评价。传统教学采用的结果评价方式往往只注重学生的知识目标是否实现，笔者认为应将结果评价和过程评价两者结合，才能综合反映行为导向教学的效果。因此设计了本节课的学习评估卡（见图2）。
行为导向教学法基本特征
第一，行为导向教学是从学生综合职业能力的形成这一目标出发，实现学生自主学习和探索。
行为导向教学关注培养学生的关键能力和综合职业能力，关注学生全面素质的提高。它的一个显著特征就是学生学习方式的转变——改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
教学目标的确定，教学过程的实施，教学内容的设计和教学用具的选择都要以促进学生独立思考与操作，鼓励学生互相合作，保证全部学生学会、部分学生提高为中心进行。学生在教师所创造的某种特定环境或“情境”中自主选择学习方式，自主调整学习进度。行为导向教学使每个学习者有施展个性能力的机会和舞台，将自我学习与自我发展密切结合起来，使学生自己逐渐具备会学习的能力。
第二，行为导向教学是以“工作任务”为载体，实现知识与实践的统一。
“先理论教学后实践应用”的传统教学模式使得学生的依赖性较重，禁锢了学生思维的开拓和创新，不利于其综合职业能力的形成。行为导向教学往往以“工作任务”为载体，学生通过完成若干个具体的“工作任务”，从做中掌握知识与技能，同时使关键能力、综合职业能力得到培养，实现全面素质的提高。例如在机械专业课《机械制造工艺》中教授“制定工艺规程的步骤”时，确定目标导向——解决制定典型零件工艺规程的问题，设计学习任务——让学生设计与填制某一轴零件的工艺卡片。学生为完成这一任务，分小组分工协作搜集资料，首先确定工艺卡片的各项内容及形式，然后确定该零件的工艺规程，从而实现教学目标。
第三，行为导向教学法在教学和教育中能产生积极意义。
职校生的学习基础普遍较薄弱，对学习的自信心不足，易产生厌学、学习恐惧等情绪。实践表明，行为导向教学法对于社会技能的形成、解决学生不良的学习情绪和行为问题都具有积极意义。它能系统地深入学习内容，通过调整进度和强化学习来激发和保持动机（见图3）。
第四，行为导向教学要求教师具有较强的综合能力和教学机智。
行为导向教学需要大量的教学准备工作，涉及的学科知识面较广，这就对教师的教学能力和专业素质提出较高要求。因此，专业教师要不断丰富、更新自己的学科知识，将生产工艺经验与教材内容整合，重构原有知识结构，提高自身的专业知识水平，具备获取相关学科知识的能力。同时教师还要具有教学机智，即要具有广博的文化知识和必备的教育科学能力，对教学过程有较强的调控能力，对出现的种种问题及时进行指导，能灵活处理教学中出现的各种情况。
参考文献：
行为导向教学范文第2篇
关键词：行为导向教学法 焊接 应用
一、行为导向教学法的涵义
行为导向教学指学生全面积极参与的教学。这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。其教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的一个完整的行为模式，其主要方法有：项目教学法、实验教学法、角色扮演法、案例教学法和模拟教学法等。
行为导向教学法的共同特点是：围绕教学任务或单元，设计一个个环境及其活动项目，并使所有学生承担不同角色，共同讨论要解决的问题，寻求解决问题的途径，最终顺利完成学习任务，共同实现教学目标。
行为导向教学法在教学组织形式是：采取自我控制的独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式，要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的特点而变换。
行为导向教学法的原则是：促进独立思考和操作，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议，鼓励合作而独立地进行工作，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自评、互评。
二、行为导向教学法在焊接专业课程教学中的应用
长期以来笔者学院焊接专业一直采用理实一体化教学模式，虽然有利于为学生奠定比较坚实的职业能力基础，但忽视了从事职业工作所需要的其他能力的培养，即学习能力、个人能力和社会能力的培养。而且传统的以灌输知识为目的教学方法又大大影响了教学效果，学生厌学现象比较严重，结果是培养不出企业所需要的人才。因此，焊接专业课程教学模式的改革，必须打破学科型教学模式， 构建以行为导向教学法为指导的教学新模式。下面笔者就以焊接专业的核心课程《焊工工艺及技能训练》为例，谈一下行为导向教学法在不同内容教学中的应用。
1.案例法教学
焊接属于特种作业，安全上稍不注意就可能酿成灾难性事故。传统方法讲授一条条注意事项，学生听不进多少，而利用案例教学法学生可以更好地吸取案例中的教训，增强安全意识。其具体过程如下：
（1）信息阶段：老师引入案例，譬如讲到高空焊接时的注意事项，引入由焊工引起的上海火灾的案例。学生总结情景，并确定案例中的中心问题。如：这起事故的主要原因是什么？怎样才能避免这起事故？
（2）准备阶段：学生通过书籍、技术文件、网络等收集与焊接安全操作相关的信息。
（3）行动探索阶段：确定解决问题的途径和方案。
（4）展示阶段：小组展示最后的决策方案，老师主持讨论，主要是学生对事故进行分析等。
（5）反馈阶段：学生思考自己的认知和经验，老师总结学习目标，如通过一场事故对安全隐患引起注意、掌握高空作业的安全操作规程等。
（6）举一反三：通过模拟处理特殊情况，检验自己所学到的相关知识，并迁移到其他特殊场合下的焊接安全知识。
笔者将这种教学方式的效果与传统的教学方式做了比较，发现学生的安全意识大有增强，在实习生产中能自觉遵守安全操作规程。
2.实验法教学
譬如讲到某种焊接方法的工艺参数对焊接的影响时，可以应用实验教学法，其步骤如下：
（1）向学生描述一个问题。你们在每焊完一个焊件之后，都会发现焊缝外形尺寸和熔深达不到要求，除了跟你们的操作技术有关之外，是否与工艺参数有关？
（2）引导学生利用已有的理论知识进行假设结论的设计。焊接电流主要影响熔深、电弧电压主要影响焊缝宽度。
（3）各小组制定一套实验方案，包括工作步骤、所需仪器和材料等。
（4）按照方案进行试验，编制相应表格，记录工艺参数和焊后测量的结果。
（5）假设结论的验证，通过数据的统计和比对，验证焊接电流、电弧电压等参数对焊缝外观尺寸和熔深的影响。
（6）对相关理论知识的归纳和提升，引导学生思考更深的问题。焊接工艺参数对焊接接头的力学性能有影响吗？引出下一个实验内容。
通过这种教学方法的教学，学生的积极性很高，很快就能正确地选择焊接工艺参数，并能正确分析缺陷产生的原因，起到了事半功倍的效果。
3.项目教学法教学
其步骤是：
（1）目标的设定和任务的提出，譬如与某合作企业洽谈一批工具柜的生产合同（可能合同校方与企业早已谈好，此时可以穿插角色扮演法）。
（2）指导学生制订项目任务的工作计划，包括具体负责内容和时间计划等。
（3）每个小组学生在计划的基础上，对任务的实施进行决策，制定工具箱的最佳生产方案。
（4）小组各自实施相应的生产步骤，教师不断地检查生产进展和终期结果。
（5）成果展示。对产品进行自检、互检和专检，保证产品质量，让用户满意。
（6）将成果转化到一个新的或同类任务中，如桁架的焊接生产等。
应用此教学方法的前提是学生已经掌握了必需的理论知识和操作技能，如结合生产性实训效果更好。这样学生就可以掌握焊接结构从合同洽谈、备料、划线、下料、成形、装配、焊接、检验直到交货的整个过程。同时注重了学生学习能力、个人能力和社会能力的培养。
行为导向教学范文第3篇
基础行为导向教学法，在各个教学领域的不断实践中，基本上都取得了比较好的教学效果，就以化学教学为例，行为导向教学法在化学教学领域的应用，可以称得上是一种优良的教学模式，而且，因为化学教学的特殊性，基础行为导向的教学方法可以与化学教学的各类不同特点相吻合。在化学教学的动手实验以及化学知识的串联中，整合出独特且实用的规律和可行性方案。因此，在化学教学中使用基础行为导向法，会使化学教学的教学效果和教学效率得到大幅度的提升。
一、探究基础行为导向法在化学教学中的必要性
1、在当今知识传播大爆炸的时代，课堂这一传播知识的方式已经显得比较单调唯一，随着现代高科技技术的出现，比如网络，网上授课，多媒体技术等，学生可以通过各种有效的渠道来获取自己所需的知识。可是，课堂依旧是主体专业授课的形象，那么在这个过程中，教师就需要做出一定的改变，他们需要突出自己的主导地位，并且深化学生在知识接受过程中的主体性。而这就需要在教学方式上做出调整，在让学生不断加强化学教学动手实践的过程中实现。
2、在现代科技日益发达并且日常生活和生产研究的关系日益密切的时代，化学教学中的许多内容和实验就会在生产生活中得到重要的体现。而化学教学作为能够为人们提供生活服务的一种重要的教学，它与生活的挂钩程度已经超出了相同环境下的其他学科。所以这就要求学生必须掌握实用的有效的化学知识，而掌握知识的最根本途径就是亲自动手实践，基础行为导向的方法能够培养学生动手能力和自主思维能力的同时也为化学教学的改革提供了许多有利的前提条件。
二、基础行为导向在化学教学中的应用思考
在化学教学的过程中，会涉及到化学原料的认识和标注，化学公式的记忆以及很重要的化学实验。基础行为导向的教学方法，使得化学教学课堂的“教”与“学”能够更加紧密的联系起来，而不再是相互独立和分割的两个部分。基础行为导向的侧重部分是学生的实践能力和对亲自操作的总结与认识。这比起教师的单独主体地位的教学，会产生更加显著的教学效果和更高的教学效益。
基础行为导向教学的方法，在现实中的教学尝试和教学积累中，其实可以看成实践行为导向教学。因为，基础行为的目标就是通过各种实践操作的方式来达到更好的效果和更加丰富的经验。而这种实践行为导向教学，就是教师要先确立自身与学生在课堂上合作地位的合理分配。在这个过程中，“教”与“学”实现了其他教学方法不能达到的全方位融合。这样的化学教学课堂真正的是基础行为导向的作用体现了出来，让学生能够在乐趣中进行学习，并且还能体会到除了知识以外的经验。运用基础行为导向的教学方法，使课堂行成了一个相对和谐的授课环境，在很大程度上，调动了每一个学生的参与课堂的积极性，也激发了学生在这种环境下的学习欲望，在这么优良的学习氛围下，学生就会更多地掌握课堂上化学教学的内容，大幅度的提升教学的效率，而更加具有现实意义的是，学生掌握了新式的有效的学习方法，形成了自己的自主的思维习惯，逐渐适应现代教学的节奏。
三、基础行为导向在化学教学中的实践应用途径
1、 首先，在使用基础行为导向法的时候，要认清这种方法和传统教学的区别，其次教师要逐个分析学生的具体情况，比如有的学生基础差一些，有的学生在实验方面有优势，有的学生在化学公式的记忆和化学实验的总体把握有长处，那么教师就需要在教学时，把不同类型的学生分配在一起，让他们互相学习，互相汲取彼此的长处，使得每一个学生的分配类型都相对科学、相对平衡。这样的教学方法，使得每一个学生都不会因为自身长处而骄傲，而是去虚心学习别人的优势，并且让他们学会相互配合，这不仅仅调动起学生学习的积极性，也会使学生的进取心得到加强，这就为基础行为导向教学创立了优良的教学环境和实施前提。
2、其次，教师在化学教学的时候，要制定明确的教学目标，坚定教学方向，然后将学习目标任务分配给各个小组，在学生完成教学任务的同时，悉心指导学生的操作，并且在遇到问题的时候，注意培养学生的自主思维和解决能力。比如，在化学教学中的例子： 铁丝在氧气中燃烧的实验案例 铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成一种黑色的固体物质 在这个案列中，教师就可以要求小组中对公式记忆比较好的学生总结出实验公式3Fe+2O2+点燃（条件）=Fe3O4，由对实验整体把握较好的学生掌控实验的节奏，并让基础差的同学细心观察，认真学习，让他们也有亲自操作实验的机会。 这就是基础行为导向教学的基本案列。这样的教学过程，给了学生参与课堂，实现亲自动手实践的机会，并且也让学生互相学到了更多的东西，提高了学生的学习效率和学习信心。当然，基础行为导向的教学方法也有利于教师通过学生完成任务的情况而科学合理的安排教学进度，不仅培养了学生的综合学习能力和自主思维，更重要的是，学生愿意去积极主动的参与学习，去感受学习的乐趣，教学和学习的效率随之提升。
总结
基础行为导向的教学方法在教学上实现了“教”与“学”的科学融合，很好的提升了教学的效益，激发了学生的学习和参与课堂的欲望。使得课堂变得更加生动，更加贴近实际，更好的维持了生活和学习的紧密联系，实现了教学方法的多样性和科学性，增强了学社自主实践和动手操作的能力，因此，基础行为导线的教学方法值得推广。
参考文献
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行为导向教学范文第4篇
论文摘 要：以行动为导向的教学改革涉及观念创新、教师素质、课程设计、教材开发、教学模式、教学方法、教学考核等方面，只有按其逻辑关系依次解决好这几个方面的问题，以行动为导向的教学改革才能取得成功。
以行动为导向的教学涉及多个方面，它们及其之间的逻辑关系是：观念创新教师素质课程设计教材开发教学模式教学方法教学考核。这一逻辑顺序是不可逆的。只有依次解决好每个方面的问题，才能实施严格意义上的行动导向教学。
一、观念创新
德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学(Handlungsorientierter Unterricht)的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。我国高等职业教育迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。其探索和运用符合行动导向教学方法主要有：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法等。以上方法的探索与运用，对于促进教学改革，提高教学质量，起到了重要的作用。但是，这种建立在行动导向教学模式与教学方法层面上的教学改革，其作用的发挥是相当有限的，不能从根本上改变高职教育的现状。笔者认为，严格意义上的行动导向教学，不仅仅是教学模式和教学方法层面上的改革，而应是全方位的成龙配套的教学创新，而创新的前提条件是观念的创新。
1.高职院校的院校长们要创新观念。一般来讲，目前高职院校的院校长们是会支持行动导向教学改革的。但是，一般意义上的支持是不够的，而要在深刻理解行动导向的教学的真正意义的基础上进行具体的支持。要为行动导向教学改革创造有利条件，扫除行动导向教学改革过程中的一切障碍，解决行动导向教学改革中的具体问题。
2.教学管理部门和教学管理人员要创新观念。完全意义上的行动导向教学，其教学的过程、要求和结果都是有别于当前的教学的。因此，教学管理部门和教学管理人员不能完全用现有的管理方法和评价体系来进行教学管理。如教案的评价、课堂教学的评价、课堂教学组织管理的评价，甚至课表的安排、上课的场所，以及与此有关的特殊要求等，现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，欲实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法。
3.教师要创新观念。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。教师已经习惯了按其学科体系进行的教学。多年以来，大家都在强调高职教学要加强实践教学这一块，减少理论教学这一块，理论教学以适度够用为准。但是怎样才叫适度够用呢？其实谁也说不清楚，谁也没能给出一个合理的定量指标。笔者认为，把理论教学与实践教学分开来定比例，各占百分之多少，是没有办法的办法，其效果是不理想的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。高职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗、能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。由此可见，以行动为导向的教学改革不是局部的变革，也不是某一层面的改革，而是全方位的多维度的改革。可以毫不夸张地说，彻底的行动导向教学改革是高职教学一次革命，它将带来高职教育的前所未有的崭新面貌。
二、教师素质
有了符合行动导向的教学观念的创新，接下来就是要解决教师素质提高的问题。没有高素质的高职教师队伍，行动导向的教学不可能得以彻底实现。这是因为，符合行动导向的课程体系要靠教师来设计；体现行动导向的教材要靠教师来开发；行动导向的教学模式和教学方法要靠教师来探索和运用；教学考核创新要靠教师来完成。高职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。具体来讲，要提高以下六种能力：
1.开拓创新能力。对于高职教师来讲，以行动为导向的教学改革，是一项全新的课题。这一课题历史地落在了当今高职教师的肩上。它需要一大批具有开拓创新能力的高职教师来研究、探索、实施。作为高职教师，首先要具有开拓创新的精神，勇于实践，在改革实践中增长知识、增长才干，不断提高开拓创新的能力。
2.课程设计能力。以行动为导向的教学改革，其重要的基础工作是符合行动导向的课程设计。这也是要靠教师来完成的。我们现有的教师，大多数没有参加课程设计。即使有一部分教师参与了课程设计，也是学科体系的课程设计。要完成行动导向的课程设计，高职教师需要加强学习，更重要的是要深入实践，要熟悉职业岗位的特点、职业工作的过程、职业工作的内容、职业群中相关职业的关系等。通过学习和实践锻炼，提高符合行动导向的课程设计能力。
3.教材开发能力。高职教师不仅要按行动导向来设计课程，还要在课程设计的基础上，以行动为导向来编写教材。这对于高职教师来讲，又是一次自我挑战。毫无疑问，要进行行动导向的教学改革，高职教师只有接受挑战，通过学习与探索，不断提高其教材开发的能力。
4.职业求新能力。职业是在不断变化的，职业技能也是在不断变化的。原有技能可能不再适用，新的技能不断形成。作为高职教师，要高度关注自己所从事的职业教学的社会实践情况，始终站在职业前沿，做到你变我变，使其教学过程始终反映职业技术的最新水平，增强其职业求新能力。
5.职业操作能力。高职教师不同于普通高校教师，其中一个很重要的特点就是要具有较强的职业操作能力。因此，作为高职教师，应具有双师素质，即不仅要会讲，还要会做，会操作。在以职业为导向的教学改革中，职业操作能力就显得更为重要。可以毫不夸张地说，只能讲而不能做的教师，是难以胜任以行动为导向的高职教学的。
6.职业教学能力。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。高职教师唯有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力。
总之，高职教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。有了一大批具有高素质的高职教师的积极探索与实践，以行动为导向的教学改革才能取得成功。
三、课程设计
现有的课程是按学科体系设计的，而学科体系的课程是难以实现行动导向教学的。因此，进行行动导向的教学改革，现有的课程体系必须打破，符合行动导向的课程体系必须重构。这一重任还是落在高职教师的肩上，其中具有创新精神的高素质教师成为改革的先行者。笔者认为，要成功构建符合行动导向的课程体系，在进行课程设计时，应考虑社会需求、知识体系、个性发展三个外部影响因素。其中，社会需求是课程设计的前提，在课程设计中起着主导作用。作为以培养生产、管理和服务第一线的高技能型、应用型人才为目标的高职教育，社会需求在课程设计中占有重要的地位。高职教育要满足社会需求，主要表现为满足经济发展的需求，满足动态发展的劳动市场的需求。知识体系是课程设计的基础，在课程设计中起着支撑作用。知识体系不仅包括传统的以理论知识为主的学科体系，而且包括现代以经验知识为主的行动体系。职业教育课程设计应主要考虑后者。个性发展是课程设计的纽带，在课程设计中起着核心作用。由于职业教育的对象主要具有形象思维的特点，其个性发展与职业情境结合尤为紧密，因此与职业活动紧密相关的实践教学在职业教育中占有很大比重。高职教育课程设计要为学生个性发展留下较大空间。
在充分考虑各种影响因素的基础上，具体实施课程设计，包括以下几个步骤：第一，对实际的典型的工作任务进行分析；第二，对典型的工作任务进行整合归纳；第三，将职业工作过程进行系统化处理；第四，进行职业化课程设计。通过以上步骤，实现课程设计职业化，职业设计工作化，工作设计过程化，过程设计具体化，具体设计科学化。
四、教材开发
现有教材是按学科体系编写的，按现有教材组织教学，难以实现以行动为导向的教学改革。高职教材必须在以行动为导向的课程设计的基础上进行开发。在教材开发中，要做到以下三点：
1.变学科体系为职业体系。以行动为导向的教学改革，体现在高职教材的编写中，就是要坚持以职业行动为导向，教材不再按学科体系，而是要按职业分工科学组织编写，变学科体系的教材为职业体系的教材。如现有的会计教材，就是学科体系的，它是按会计专业所涉及的相关知识，按不同知识之间的关系，划分为若干学科，并编写出相应的教材。
2.变知识体系为行动体系。现有高职教材是知识体系化的教材，每本教材都是一定量知识的集成，整个知识化的专业教材体系集专业知识之大成，这种教材不适合高职学生。行动导向的教学，要求高职教材变知识体系为行动体系。知识体系的教材是按知识的逻辑关系来编写的，行动导向的教材要打破这种体系，而以行动操作为线索来组织教材编写，教材中主要介绍的是某一职业工作有哪些行动（做些什么）？怎样行动（怎么做）？为什么这么行动（为什么这样做）？还有更好的行动吗（还有更好的做法吗）？
3.变静态体系为动态体系。学科体系的教材是理论知识的静态反映，它是由一系列的概念、方法、推理、判断、结论等组成的理论体系。行动导向的教学要求教材反映职业工作的动态过程，变静态体系教材为动态体系教材。如现有的《审计基础》教材，就是静态体系，包括十一章（各种版本大同小异），这种教材体系除了能让学生掌握一些审计知识外，无法让学生感受审计工作的动态过程。为使审计教材符合行动导向，就要将静态体系变成动态体系。具体开发教材时，应结合审计工作实际，将现有的审计工作按其工作过程的不同分成若干类型，每一类型的审计作为一个部分，按其工作过程进行动态反映。如某一类型审计，可按其工作过程编写：接受审计任务、编写审计工作计划、实地审计、记录编写审计工作底稿、核实整理审计工作底稿、撰写审计报告与建议书等。这样编写出来的审计教材，充分揭示了审计工作过程的动态特性。
五、教学模式与教学方法
有了双师素质的高职教师，有了符合行动导向的课程设计和教材，以行动为导向的教学模式与教学方法才能运用自如，得心应手。才能从根本上改变高职教学的现状，从而实现以下几个变化： 转贴于
1.变教师主动讲授为组织指导咨询。在学科体系下，教师的教学是以讲授为主的，虽然有些教师也尝试一些别的模式，但不是因其条件不具备而难收好的效果，就是无法进行下去。有了按行动导向设计的职业化课程，有了符合行动导向的高职教材。教师不可能一个劲地讲、也不需要多讲。教师由原来意义上的教师角色变成了多重角色：一是教学的组织管理者，二是职业知识的传播者，三是职业行动的教练员，四是解答问题的咨询师，五是职业工作过程的引路人。
2.变学生被动听讲为学生主动学习。在传统的教学方式下，学生的学习由教师的讲授决定，教师讲什么，学生学什么，教师讲授理论知识，学生学习、理解、记忆理论知识。学生的学习处于被动应付。以行动为导向的教学模式与方法改变了这一教学现状，使学生从被动听讲转向主动学习，学生面对职业行动操作的内容，他要知道怎么去操作，为什么要这样操作，能有别的方法吗？这样，学习就变成了学生学习的一种自觉行动，成为学生的一种内在要求。在这种情况下，教师不再过多讲授，而主要是回答学生提问，指导学生操作，启发学生思考，组织学生讨论等。
3.变理论指导实践为实践上升理论。现在的职业教学大多是先讲理论知识，在学生对理论知识进行理解、消化、记忆的基础上，运用理论知识，在理论的指导下进行实践。这种模式对高职教学来讲效果不佳。行动导向的教学直奔职业行动（职业实践操作），教学生怎么做，讨论为什么要这样做，探讨怎样做会更好。从而改变了教学中理论与实践的关系。变理论指导下的实践为实践基础上的理论。由于学生边做边学，边讨论，边思考，最后将实践操作上升为理论知识。这样，学生不仅学会了职业操作，还弄懂了必要的理论知识，且印象深刻，不易忘记。
4.变传统课堂教学为营造工作氛围。传统的课堂教学主要是理论知识的传授与讲解，学生在课堂上只能学习相应的知识，感受不到所学职业的气息，体会不到所学职业的工作氛围。这种状况不利于职业能力的培养，不利于职业习惯的养成。行动导向的教学要求改变这一现状，尽可能变课堂为工作场所，教师在教学中要尽可能地营造一种工作氛围，让学生在所营造的工作氛围中去体验，从而最大限度地培养学生的职业素质。
5.变理论实践分离为两者完美融合。在现有的高职教学中，理论与实践的关系一直是人们关注的重要内容，有的还研究它们之间的比例关系，一般都强调要加强实践性教学。在教学实践中，有的学校有的专业先在学校学理论课程，到一定时候将学生放到工厂等单位中去进行实践。也有的学校有的专业先将学生放到工厂等单位进行实践锻炼，然后回到学校学习相关的理论知识。这两种做法虽然都兼顾到了理论知识的学习和实践操作锻炼，但没能将两者有机结合起来，而是相互分离的，因此收不到应有的效果。行动导向的教学，是将两者有机地结合在一起，学生从录取进校到毕业离校的全过程的教学都是以行动为导向的。学生的整个学习方式都是通过行动来进行的，行动是学生学习的全部，学生在行动中学习，行动即学习。教师在学生进行职业工作化操作学习的过程中，通过组织、咨询、指导、参与讨论、启发思维等，将知识传授与理论分析贯穿其中，从而实现了理论教学与实践教学融为一体的效果。
六、教学考核
在实施行动导向的教学改革后，课程设计、教材、教学模式与教学方法都发生了变化，其教学考核也相应地要发生变化。
1.变结果性考核为过程化考核。在学科体系和传统的教学方式下，教学考核重结果、轻过程。这是因为，在教学过程中，主要是教师在讲授，学生是处于被动听讲的状况，这种教学很难对学生的学习过程进行考核，故其考核的关注点在结果。行动导向的教学，学生在行动中学习，学生学习的好坏体现在整个行动过程中，而不仅仅是最终的结果。因此，要科学考核学生的学习状况，其考核的关注点应从结果改变为过程，变结果性考核为过程化考核。
2.变知识性考核为能力化考核。传统的教学考核主要是考学生掌握了多少理论知识。这种考核与高职教学的目标相悖，不利于培养高技能型职业化人才。在现有的教学方式下，有的学校有的教师也试图考核学生的能力，但因其课程、教材和教学都是学科体系的，教给学生的主要是理论知识，而要考学生的实践操作能力，对教师尤其是对学生是不公平的，也是不合理的。可以说，知识性考核是学科体系的产物，学科体系不可能产生严格意义上的能力化考核。行动导向教学，使学科体系向行动体系转化，与此相适应，能力化考核必将应运而生。
3.变统一性考核为个性化考核。在学科体系下，从课程开设、教学组织、教学过程、教学内容、考核内容、考核要求等各个方面都整齐划一，没有差异，如有差异，只能是考试分数的高低不同。这种考核强调的是统一性，所有学生都按统一要求应试。以行动为导向的教学，注重的是学生能力的培养，而不同学生，其能力是有差异的，这种差异表现在两个方面：一方面，就同一种能力而言，不同学生有能力的高低之分，表现为不同学生同一能力的差异性；另一方面，就学生所具有的多种能力而言，不同学生也有其差异性，表现为不同学生能力结构的差异性。承认这种差异性，有利于我们在考核学生的能力时，实施个性化考核。个性化考核，有利于学生张扬个性，挖掘学生的特殊潜能，说不定能从中发现培养奇才。
行为导向教学范文第5篇
一、行动导向教学方法的涵义
行为导向教学，又称为实践导向教学，是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。在这种教学中，教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。教师变信息教学为方法教学，通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起，同时培养学生的职业道德和高尚品格与情操。行为导向教学、分层教学理论是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。实现的关键在于转变教师的观念，提高教师的行动教学能力，要求教师必须具备一定的工程背景。
二、行动导向教学的理论基础
1.行为导向教学法
行为导向教学，又称为实践导向教学，是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。在这种教学中，教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。教师变信息教学为方法教学，通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起，同时培养学生的职业道德和高尚品格与情操。这样的教学，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。
2.主体教育与合作学习理论
主体性是人全面发展的根本特征，主体教育的核心是承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，以教育促进受教育者主体性的提高与发展，主体教育与素质教育的目标是一致的，主体教育是实施素质教育的一种模式、一条重要途径。“合作学习”是一种小组互动、彼此依赖、相互帮助、兼顾个人绩效及完成整组共同目标的教学策略。“合作学习”是以师生互动、人际的和谐去创造积极思考、探索的氛围，使学生快速获取知识与技能，从而造就具有创新思维的实用型人才。在合作过程中，学生需以自身掌握的知识技能体系为基础，对新的知识与技能加以诠释，透过有目的的思考和与他人讨论，修正观点并获得新知识、新技能。在小组内，不同观点所产生的冲突与对立可帮助小组成员的知识技能体系重整和建构。
3.“信息传递――接受理论”与多媒体教学
计算机网络和多媒体技术的采用，对课程实施的质量和效率的提高都产生了不可低估的影响。一是利用直观、动感的学习环境，提高了学生学习兴趣和学习效率。二是人机对话学习方式，便于及时反馈学习效果和学生自主选择教学内容、进度，增强了学习动机。三是锻炼了学生处理信息的能力和独立分析解决问题的能力。教师从而转换了角色，成为咨询辅导员。新的教育技术开拓了个性学习的途径。
4.分层教学理论
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。
三、行为导向型教学改革策略的价值
1.思想价值
行为导向型教学明确以全面的职业行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，期望学生彻底地、完整地运用手、心、脑等多种感官去学习，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得，因而克服了传统教学专注于认知过程即教师传的弊端，使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举，又使整个教学过程涉及描述性和程序性两类知识的掌握和应用、问题解决、与他人和集体相处、敬业负责和善于学习等情感、意志及动作作业的练习，其创设的各种不同教学方法，正好满足了学习与教学过程的不同要求。
行为导向教学贵在围绕教学任务或单元，设计出一个个环境及其活动，一个个项目、技术及其方法，并使所有学生共同参加讨论需要学生解决的问题，承担不同角色。此外，行为导向在师生之间容易形成一种融洽的协作关系，在活动或项目中，组织与被组织、指导与被指导，咨询与被咨询等方面，师生以默契配合为准则，以实现教学目标为准绳。
2.实践贡献
教学质量大面积提高。1970年代中期，西德职业学校毕业考试通过率为86%。试行行为导向教学改革以来，通过率最高达到91%，中后期稳定在90%。20世纪90年代初东西德实现合并，即使将从学校型体制过渡到双元制职教体制的原东德毕业生计算在内，通过率也达88%以上。学校型职业教育获得发展。
