- A+
声声慢教案范文第1篇
有经验的老师想法子把“不懂”的音乐变为“懂”的音乐，把不熟悉的乐曲变为熟悉的乐曲，把无意注意 转化有意注意。他（她）不急着让儿童听音乐，而是利用插图让儿童“看”音乐，唤起听音乐的兴趣与注意； 利用儿童爱听故事的心理，结合音乐故事听音乐片断；用动作表演将儿童置身于音乐情境，获取身心快乐。用 儿童熟悉的生活去感受“快乐的一天”，儿童不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，觉得音乐真 有趣。
鉴于七岁儿童多无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，音乐欣赏要贴近儿童生活，符合儿童认知心理和 认知水平，创造条件（如一首歌、一首诗、一幅画、一个游戏、一个故事等）把陌生的音乐转化为熟悉的音乐 ，同时重视身体活动去感应音乐，获取音乐带来的快乐。一年级要着重培养听音乐的兴趣和听音乐的习惯。我 教二年级《在钟表店里》时，探索他们的欣赏能力：方案一，告诉题目，全凭“听”去感知音乐；方案二，告诉题目，并用“符号”提示作品结构，在“听” 中感受音乐；方案三，告诉题目，用“哑剧小品”表现作品内容，边看边听音乐。三个方案分别在三个班实施 ，实施结果：采用“方案一”和“方案二”听赏的儿童，对作品的感知大体相同，清晰的感知有：许多钟、修 钟、愉快劳动；模糊的感知有：闹钟声误为挂电话，杜鹃钟声误为鸟叫，密集快速的音乐误为有人跑，狼来了 ，很紧张，钟摆声误为走路声，上发条误为锯木头声，有人咬生地瓜的声音。采用“方案三”听赏的儿童，把 握作品内容较准确，感受到工人认真修钟，修了一架又一架，到处是钟声、铃声，工人在愉快劳动。听赏结果 表明：二年级儿童具备一定的音乐听觉能力和联想能力（方案一），不具备“符号”式的抽象思维能力（方案 二），直观思维能力较强（方案三）。一位中等水平儿童的欣赏笔记是这样写的：“有一天，钟表店的老爷爷在修表。他先修好一些，听了听，很满意，就唱歌跳舞。他又回到座位上工作 ，又修好一些，很满意，又唱歌跳舞。接着，把所有的钟都修好。各种各样的钟都响了，好像在说：谢谢您， 老爷爷，11点了，您该回家了。”
由于二年级儿童的注意力在加强，联想、想象能力有明显的发展，直观性感知作品的能力增强，因此，要 用“看看、说说、想想、画画、敲敲、打打（打击乐）”帮助儿童听赏音乐。
一位老师教三年级，学生欣赏《我们的田野》，从插图入手启发学生倾听音乐，发挥想象，顺序是：稻田 河流湖森林群山天空。第一遍听时教师指示：“听完音乐，请说出你对音乐的感觉。”学生：“优 美、动人、平静、宽广、爱睡觉、难听。”教师问：“请说出你为什么有这样的感觉？”学生：“音乐慢慢的 、声音柔柔的”（指优美）：“音乐很慢，好像很快乐”（指动人）：“音乐慢，音长”（指宽广）：“爱睡 觉”是因为音乐舒展、起伏、温柔：“难听”来自对多声部音乐听不清楚。第二遍听时教师指示：“请同学们 仔细分辨音乐中有几种声音（实际指有几个声部）？”学生：“三种、两种、四种。”教师问：“请说出理由 ？”学生：“一人演唱，还有人跟着唱”：“一种声音好听，其他声音不好听”：“有尖尖细细的声音，也有 低低粗粗的声音”。第三遍听时教师提示：“请同学们唱一句歌中自己最喜欢的句子。”学生有的哼一、二小 节，有的哼一句，有的边听音乐边哼唱，有的看课本哼唱。
三年级是小学阶段的转折期，是欣赏心理由简单向复杂，由表象向入里发展的过程。从上例看出，三年级 学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去 想。有些学生已有了初步的多声部感知能力。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，师生的交流，要避免过 多使用音乐术语，教师要善于将音乐术语转化成学生听得懂的话，又要把学生的话归纳到音乐术语上。
四年级学生在欣赏《苗岭的早晨》和《瑶族舞曲》时，均能从节奏、速度、乐器音色、拍子改变等认识作 品结构、音乐层次和音乐情绪。一些学生还能听出乐曲的末段音乐语言与首段相近，这说明他们欣赏能力有了 进一步提高。在细听中，他们能结合音的长短快慢、高低强弱、音色性能展开联想和想象，如，欣赏《苗岭的 早晨》时，学生说：“太阳出来了，阳光射进树林，一鸟醒来站在高树梢上快乐的练声，众多小鸟听到后也都 起床跟着练声”（A段）：“鸟儿非常愉快，叽叽喳喳，人们唱着歌，跳着舞，开始一天的生活”（B段）：“ 再次表现清晨的清新、美丽的景色”（A段）。因此，欣赏教学要精心策划，整体音乐的感受达到什么要求，细 听音乐达到什么要求，都要具体设计。要立足“听”去感知音乐，立足“想”去认识音乐，激励学生谈自己听 音乐时的内心感受，鼓励学生积极参与审美评价。
声声慢教案范文第2篇
有经验的老师会想办法把“不懂”的音乐变为“懂”的音乐；把不熟悉的乐曲变为熟悉的乐曲；把无意注意转化为有意注意。他（她）不急着让儿童听音乐，而是利用插图让儿童“看”音乐，唤起听音乐的兴趣与注意；利用儿童爱听故事的心理，结合音乐故事听音乐片断；用动作表演将儿童置身于音乐情境，获取身心快乐。用儿童熟悉的生活去感受“快乐的一天”，儿童不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，认为音乐有趣。
鉴于六、七岁儿童无意注意多和活泼好动、自制力弱等特征，音乐欣赏要贴近儿童生活，符合儿童认知心理和认知水平，创造条件把陌生的音乐转化为熟悉的音乐，同时重视身体活动去感应音乐，获取音乐带来的快乐。着重培养幼儿听音乐的兴趣和听音乐的习惯。我教幼儿大班《在钟表店里》时，探索他们的欣赏能力：方案一，告诉题目，全凭“听”去感知音乐；方案二，告诉题目，并用“符号”提示作品结构，在“听”中感受音乐；方案三，告诉题目，用“哑剧小品”表现作品内容，边看边听音乐。三个方案分别在三个班实施，实施结果：采用“方案一”和“方案二”听赏的儿童，对作品的感知大体相同，清晰的感知有：许多钟、修钟、愉快劳动。模糊的感知有：闹钟声误为挂电话；杜鹃钟声误为鸟叫；密集快速的音乐误为有人跑，狼来了，很紧张；钟摆声误为走路声；上发条误为锯木头声、有人嚼生地瓜的声音。采用“方案三”听赏的儿童，把握作品内容较准确，感受到工人认真修钟，修了一架又一架，到处是钟声、铃声，工人在愉快劳动。听赏结果表明：儿童具备一定的音乐听觉能力和联想能力，不具备“符号”式的抽象思维能力，直观思维能力较强。一位中等水平儿童的欣赏笔记是这样写的：“有一天，钟表店的老爷爷在修表。他先修好一些，听了听，很满意，就唱歌跳舞。他又回到座位上工作，又修好一些，很满意，又唱歌跳舞。接着，把所有的钟都修好。各种各样的钟都响了，好像在说：谢谢您，老爷爷，11点了，您该回家了”。
由于儿童的注意力在加强，联想、想象能力有明显的发展，直观性感知作品的能力增强，因此，要用“看看、说说、想想、画画、敲敲、打打（打击乐）”帮助儿童听赏音乐。
一位老师教幼儿欣赏《我们的田野》，从插图入手启发幼儿倾听音乐，发挥想象，顺序是：稻田河流湖森林群山天空。第一遍听时教师指示：“听完音乐，请说出你对音乐的感觉。”幼儿：“优美、动人、平静、宽广、爱睡觉、难听。”教师问：“请说出你为什么有这样的感觉？”幼儿：“音乐慢慢的、声音柔柔的”；“音乐很慢，好像很快乐”；“音乐慢，音长”；“爱睡觉”是因为音乐舒展、起伏、温柔；“难听”来自对多声部音乐听不清楚。第二遍听时教师指示：“请同学们仔细分辨音乐中有几种声音？”幼儿：“三种、两种、四种。”教师问：“请说出理由？”幼儿：“一人演唱，还有人跟着唱”；“一种声音好听，其它声音不好听”；“有尖尖细细的声音，也有低低粗粗的声音”。第三遍听时教师提示：“请同学们唱一句歌中自己最喜欢的句子。”幼儿有的哼一、二小节，有的哼一句，有的边听音乐边哼唱，有的看课本哼唱。
幼儿大班是小学阶段的转折期，是欣赏心理由简单向复杂，由表象向入里发展的过程。从上例可看出，幼儿大班已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听、去想。有些幼儿已有了初步的多声部感知能力。这一时期，幼儿还不具备音乐术语概念，师生的交流，要避免过多使用音乐术语，教师要善于将音乐术语转化成幼儿听得懂的话，又要把幼儿的话归纳到音乐术语上。
幼儿在欣赏《苗岭的早晨》和《瑶族舞曲》时，均能从节奏、速度、乐器音色、拍子改变等认识作品结构、音乐层次和音乐情绪。一些幼儿还能听出乐曲的末段音乐语言与首段相近，这说明他们的欣赏能力有了进一步地提高。在细听中，他们能结合音的长短快慢、高低强弱、音色性能展开联想和想象。如，欣赏《苗岭的早晨》时，幼儿说：“太阳出来了，阳光射进树林，一鸟醒来站在高树梢上快乐的练声，众多小鸟听到后也都起床跟着练声”；“鸟儿非常愉快，叽叽喳喳，人们唱着歌，跳着舞，开始一天的生活”；“再次表现清晨的清新、美丽的景色”。因此，欣赏教学要精心策划，整体音乐的感受达到什么要求，细听音乐达到什么要求，都要具体设计。要立足“听”去感知音乐，立足“想”去认识音乐，激励幼儿谈自己听音乐时的内心感受，鼓励幼儿积极参与审美评价。
声声慢教案范文第3篇
2007年5月，美国亚利桑那州立大学动物学家斯劳勃德希考夫教授打算再度进入冈尼森草原，与亲爱的土拨鼠们沟通交流，测试刚刚破译的土拨鼠语是否有效。
5月10日这天，媒体一则报道让他心慌不已：位于亚利桑那州境内的冈尼森草原突发火灾，警方怀疑是一起人为纵火案。“上帝，亲爱的西特尔怎么样了？”斯劳勃德希考夫教授立即启程，奔赴冈尼森草原。过去25年来一直致力于破译土拨鼠语的他，早已和土拨鼠们建立了极亲密的关系，尤其是一个叫西特尔的土拨鼠。
二
2006年4月中旬，斯劳勃德希考夫教授在溪边观察一群土拨鼠时，发现不远处有一只狐狸正在悄悄靠近。危急时放哨的土拨鼠警卫发出了刺耳的叫声。尖叫声中，十余只土拨鼠迅速奔向洞穴，只有一只小土拨鼠停在原地发抖。
小土拨鼠眼睛里的绝望，让斯劳勃德希考夫教授心生恻隐，起身冲了过去。狐狸被吓了一跳，转身逃走了。原来这只小土拨鼠的一条后腿卡进了石缝。他小心地将土拨鼠的腿从石缝里取出来，打开急救包，用纱布将伤口绑扎。斯劳勃德希考夫教授爱怜地称它为西特尔。在他的细心照顾下，西特尔的伤口愈合了，只要斯劳勃德希考夫教授喊“西特尔”，小土拨鼠便会立即跑到他身旁，用头蹭他的腿。
看到西特尔身体无恙，斯劳勃德希考夫教授将它送回了它的族群。让他感动的是，西特尔在对族群的其它土拨鼠喳喳叫过后，即便他靠近，那些土拨鼠也不再逃离。这更坚定了他心中的信念：土拨鼠像人类一样，有自己的语言。在西特尔的帮助下，斯劳勃德希考夫教授和这一带的土拨鼠都成为了朋友。
西特尔成年后渐渐成为了族群里的王者。斯劳勃德希考夫教授只要高喊“西特尔”，它便会带领族群出现在他面前。在和西特尔的亲密接触中，他的“破译土拨鼠语”取得了突破性进展。这一年夏天，他的计划中就有验证自己理解的“土拨鼠语”是否正确。
抵达冈尼森草原上那片西特尔活动的区域时，斯劳勃德希考夫教授的心碎了。昔日绿波起伏的草原，如今已是焦黑一片，无论斯劳勃德希考夫教授如何呼喊，西特尔都不肯露面。他不愿相信西特尔遭遇了灭顶之灾。
在他锲而不舍的呼喊声中，奇迹出现了：一个洞慢慢探出了一个小脑袋。数年相处，斯劳勃德希考夫教授对西特尔非常熟悉。那个小脑袋一进入他的视野，他便知道正是西特尔。西特尔眼睛里溢满了惊恐，斯劳勃德希考夫教授知道，这场大火让它感到非常可怕，它还未从惊惧中走出来。教授没有动，他轻柔地喊道：“西特尔，快过来！”
一贯动作敏捷的西特尔，在慢慢钻出洞口后，显得很迟疑。斯劳勃德希考夫教授赶紧几步跨过去，俯身抱起它，在他的抚摸下，西特尔渐渐安静了下来。片刻后，它对着洞口大叫起来。在西特尔的叫声后，洞穴里又钻出了另外几只显得憔悴的土拨鼠。看着眼前不足十只的土拨鼠，斯劳勃德希考夫教授知道，这场火灾，让西特尔失去了部分家族成员。
他发现，以前抵达这里，土拨鼠唧唧喳喳的叫声此起彼伏。但这次，斯劳勃德希考夫教授很难听到那样动听的叫声。良久，他才看到很少的几只土拨鼠，在燃烧后的灰烬上寻找食物。
三
随后，心情悲痛的斯劳勃德希考夫教授找到了几个还未被大火烧毁的录音设备。在整理录音设备时，斯劳勃德希考夫教授惊奇地听到，在火灾发生当天，土拨鼠们竟然发出了同一种语调的叫声。在过去，这种情形难得一见，除非土拨鼠们遇到了巨大的危险。他把叫声放给西特尔听，想看看它是什么反应。结果发现，西特尔听到叫声后眼睛里再度溢满了惊恐。轻轻抚摸躲在怀里的西特尔，想起纵火犯的可恶，斯劳勃德希考夫教授突然眼前一亮：“土拨鼠们的叫声中是否包含纵火犯的信息呢……”
他赶紧带着录音设备回到研究室。同时，他也将西特尔带回了研究室。斯劳勃德希考夫教授在对录音设备里土拨鼠们同一种语调的叫声破解后，发现答案证实了他的猜想，那些叫声的确与发生的草场火灾有关。而这时，警方尽管认定冈尼森草原纵火案系人力所为，但被烧得面目全非的着火点，根本未给他们留下任何有利于侦破的线索。在纵火案发生整整过去半个月后，警方侦破依旧毫无进展。
斯劳勃德希考夫教授首先破解的是“土拨鼠语”表达的“人类”，因为怀疑叫声与示警有关系，斯劳勃德希考夫教授先拿出一张溪水的图片，西特尔表情平和，并且发出的叫声录音里没有。接着他拿出一张只有背影的人类的图片，西特尔表情惊恐，发出的叫声与录音设备声音中的第九个音节一致。确定关键词之后，他知道“人类”前面的8个音节一定是用来描述特征的，“人类”后面的3个音节则是用来描述行为的。用同样的出示图片对此叫声的方法，斯劳勃德希考夫教授将那12个音节翻译为：“一个穿着黄色衬衫的大个子人类正在靠近我们……”因为时间正好是火灾发生前一刻，且西特尔听到这个声音就会面露恐惧，他有理由相信，这个“穿着黄色衬衫的大个子”与冈尼森草原火灾关系紧密。在他实施犯罪前土拨鼠就对他的到来感到恐惧，并相互示警，说明他手里提着枪，是一个狩猎爱好者。
四
经过多方排查，警方最终锁定了四个案发当天出入过着火区的犯罪嫌疑人，其中只有一个名叫凯拉尔森的大个子是猎手，纵火案当天在冈尼森草原狩猎。警方迅速拘捕了凯拉尔森。为了迷惑凯拉尔森，警方谎称火灾发生时，卫星系统全程拍下了着火区的种种活动，并说出了他当天穿着“黄色衬衫”的细节。警方证据确凿的样子，让原本心虚的凯拉尔森的心理防线彻底崩溃，他神色紧张地供认了无意中引发冈尼森草原火灾的实情。
5月10日这天，凯拉尔森驾车来到冈尼森草原。每年初夏，冈尼森草原总会吸引来一批狩猎者，捕猎肥壮的土拨鼠。在斯劳勃德希考夫教授多年进行观察研究的区域，狩猎经验丰富的凯拉尔森很快便捕获了几只大个土拨鼠。他突发奇想：“在草原上烤土拨鼠吃，那该多美妙啊！”凯拉尔森点火时，火星竟意外落到了一旁的草丛里，转眼间，大火便在冈尼森草原上燃烧起来。凯拉尔森迅速驾车逃离了火灾现场。他原本认为不会有谁发现火灾系他引发，但没想到自己的举动竟会被“卫星系统”拍下来。
成功侦破冈尼森草原纵火案后，警方迅速将案情的侦破过程披露。媒体很快便将向警方提供线索的斯劳勃德希考夫教授挖了出来。
声声慢教案范文第4篇
第二天，秦老师领着我们去教室。教室里的设备非常齐全，什么电脑啊，什么电风扇啊，都有。当然，我是这个班级最小的一只狗，所以我的课桌也很小。
“接下来，我们来学习数学。”秦老师是我们班的班主任，他是教我们数学的。“等下我说1+1等于几，你们就得叫出答案。1+1=？”“汪汪...”我们不约而同地叫了两声。老师开心地看着我们，然后开始教我们加法和减法。
很多狗都是优秀生，只有还没掌握基本知识的我有些恐惧，我不想回答错误问题，那样可能会被老师和同学鄙视。
“多多，你站起来回答我的问题好吗？”秦老师点了我的名字，这是我意想不到的。
声声慢教案范文第5篇
【关键词】声乐课 教学 探索 应用
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0220-01
随着国家教育体制改革的推进，艺术类大中专院校办学规模不断扩大，声乐学生招收数量逐年增多，但从教学效果上看，培养声乐学生进度慢，成功率低，水平不稳定的问题广泛存在。这就要求教育者在声乐教学中要深入研究声乐的发声原理，灵活运用声乐教学方法，全面改善声乐教学效果。
1 夯实基础，掌握正确科学的发声方法
学生初期学习的声乐发声法往往对以后的声乐发展起到决定性的作用，所以，教师要用全部的精力去辅导学生，为学生打下牢固的正确的声乐基础。
一是教师应该更有耐心，有远见地发展学生的音乐智力和声乐条件。声乐的发声重点解决三个问题：通过喉头，建立三个支力点，一个在后咽壁的下端；头顶靠后的地方，它是向上拉起的集中点；后腰基，它是向下滚动的力量集中点和呼吸的集中支持点。要引导学生积极放松身体，不应加力的肌肉一定积极放松，上胸扩展不紧张，上肩，锁骨无牵挂力量，呼吸肌肉积极运动，声音上下拉开，感觉声音和力量越来越远。竖起管子，后脑向上拉起，后背向下腰滚动，形成通道，实现成支点与后咽壁对抗的统一。
二是教师要引导学生在柔和的，连贯的，有表情的，速度均匀的状态中练习。发声法练习所要遵循的原则是先唱速度慢的，安静的练声曲，逐渐发展到比较欢快，活泼的曲目练习；音域内先唱正常的，不加力逼紧的声音逐渐发展到全部音域，避免单纯的练习音域两端的音；字音练习中先唱“纯元音”连贯的练习，然后在加入“辅音”和“元音”相结合的练习；力度上先练习比较弱的，逐渐发展到力度强的和强弱变化的练习，并适当休息。
2 突出个性，选择适当的声乐教学曲目
老师必须根据学生的实际演唱能力，安排丰富的曲目让学生唱，要认真分析作品，教学生充分表现好每一首乐曲，不断培养学生的音乐感和表现力。
一是教师应考虑每个学生掌握发声法的不同程度和不同特点。适当地选择声乐教学曲目，切记不要“盲目贪大”。曲目选择好后，教师要向学生讲诉曲目的时代背景，所要表现的思想内容及词、曲作者的生平，并根据曲目的音准、节奏、速度、风格特点、技巧要求、情感把握、特定曲式等将曲目正确的完整地，带有情感的给学生讲一遍，使学生能够初步了解曲目的教学要求，激发他们的学习兴趣。
二是教师在教授声乐曲目时要秉持耐心，细致，严谨，负责的态度。认真讲解每一个音符、每一个单词、每一个音乐特殊记号和曲目演唱的难点，必要时可以分段来分析，反复来练习，不要心急赶进度。曲目熟悉后，学生必须与钢琴伴奏教师紧密配合，并在配合中反复领会钢琴伴奏教师对曲目技巧性和艺术性的讲解，使曲目的整体感觉充分体现出来。
3 因材施教。运用行之有效的训练’方法
声乐教学，难就难在因材施教，要针对不同学生的声音条件和个人差异，采用不同的训练方法，在教学过程中必须遵守有关原则。
一是先“相才”再“施教”的原则。要做到因材施教，了解学生的过程即“相才”是关键，在开始系统训练之前，老师对学生必须有全面的了解，要充分掌握学生的生理结构、特点、习惯、语言、歌唱条件、发声缺陷等，然后制定出系统的训练方案，根据方案把握教学进度，鼓励指导学生按部就班的实现每一个阶段性目标。
